摘" 要：當(dāng)前，正處在手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、眼高手低的問題嚴(yán)重。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，提出了營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，增強(qiáng)興趣;培養(yǎng)自主質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟發(fā)思考;提供自主解疑的途徑，引導(dǎo)學(xué)生找到方法、解決問題;架設(shè)自主思維橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、深入思考四大策略，這些策略能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中過分依賴教師和家長，不能自發(fā)形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效率低下的問題。一線教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)的理解水平和速度，最終達(dá)到學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)氛圍;自主思維

自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過程，教育的目標(biāo)不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此探索促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略勢在必行，它能有效解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、眼高手低的問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來成長為獨(dú)立自主的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是成長中的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的、富有生命力的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)過程的主體。在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須為學(xué)生營造生動(dòng)、活潑、寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由探索、勇于創(chuàng)新的心理氛圍。這種心理氛圍的營造對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揚(yáng)、聰明才智的發(fā)揮尤其重要。心理學(xué)家認(rèn)為，開朗、愉快、樂觀、自信的情緒能增強(qiáng)大腦皮層的功能和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的張力，促使人思維活躍、情緒高漲、精力充沛、心境曠達(dá)，從而才能從容地思考問題，自我肯定地傾訴意見和看法。在教學(xué)中，教師一次和藹的微笑、一句鼓勵(lì)的話語、一聲親切的問候都能在學(xué)生心中激蕩起漣漪，讓學(xué)生自信地參與學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

上述這些是基礎(chǔ)，做到這些方面還不夠，教師還應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，備課時(shí)對(duì)教材、作者、學(xué)生、教師自身進(jìn)行全方位考量，反復(fù)品讀研究，了解教材的編排特點(diǎn)，了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情，了解作品的寫作背景，設(shè)計(jì)出有利于提升學(xué)生能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能僅限于備了哪些知識(shí)點(diǎn)，就把哪些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生這樣的教學(xué)。多維度的備課能讓文化真正耳濡目染地熏陶學(xué)生，蕩滌學(xué)生的心靈，能為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)文言文《楊氏之子》時(shí)，由于學(xué)生初識(shí)文言文，學(xué)習(xí)時(shí)難免膽怯，不自信。教師應(yīng)考慮學(xué)生的這一當(dāng)前學(xué)情，搜集關(guān)于文言文內(nèi)容的有趣小故事，并講述給學(xué)生。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)伊始，教師講述《論語》中有趣的小故事，通過幽默、生動(dòng)的情節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。接著質(zhì)疑課題：“楊氏之子是什么意思？”氏有妻子及姓氏兩種意思，在辨析中學(xué)生明白楊氏之子是姓楊的兒子。然后讓學(xué)生借助注釋試著理解每一句講了什么？自學(xué)后進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生被一些深?yuàn)W的字難倒時(shí)，教師鼓勵(lì)他們大膽猜測，并試著完整、通順地說出整句的意思。例如“為設(shè)果”，可以提示小問題幫助理解，誰為誰設(shè)果？重點(diǎn)抓住“此是君家果，未聞孔雀是夫子家禽”這兩句進(jìn)行探究。“‘此是君家果’是什么意思？這是你家的水果，聽出言外之意了嗎？你怎么理解‘未聞孔雀是夫子家禽’？你認(rèn)為楊氏之子的回答怎么樣？妙在哪兒？”在辨析中讓學(xué)生體會(huì)文言文語言藝術(shù)的精妙及魅力。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。教師通過循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)，為學(xué)生營造了生動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽有趣的《論語》小故事中，逐步掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，增強(qiáng)了自信。

二、培養(yǎng)自主質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

“學(xué)貴有疑，疑貴有思”，學(xué)生心中有了疑惑，才能更自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，因?yàn)楦嬖V學(xué)生十個(gè)問題的答案還不如給學(xué)生一個(gè)發(fā)問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、完成對(duì)知識(shí)探索求知的這一個(gè)過程，學(xué)生才會(huì)更加興趣盎然，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一旦教師剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，教學(xué)又會(huì)陷入“滿堂灌”“填鴨式”的狀態(tài)，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性、獨(dú)立性，得不償失。

發(fā)問不是隨性而問，而應(yīng)講究發(fā)問策略的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑習(xí)慣的同時(shí)，讓自主質(zhì)疑有深度、有方法。發(fā)問的策略其實(shí)與課文特點(diǎn)息息相關(guān)。當(dāng)課題很吸引人，包含的關(guān)鍵要素很多時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題進(jìn)行發(fā)問;當(dāng)課文的情節(jié)曲折，具有很大的沖突性時(shí)，教師就可以在具體的課文內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生在課文情節(jié)的沖突處有針對(duì)性地發(fā)問。課文中能發(fā)問的點(diǎn)不勝枚舉，如能充分體現(xiàn)課文主旨的關(guān)鍵處、學(xué)生難以理解的難點(diǎn)處都是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的精彩之處，教師抓住這些要點(diǎn)質(zhì)疑發(fā)問，不僅高效，而且有效。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題質(zhì)疑：“你能結(jié)合課題提出一些有價(jià)值的問題嗎？”一石激起千層浪，有的說：“這是一座怎樣的橋？”有的說：“為什么以橋?yàn)轭}？橋有什么深層含義？”之后引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)課文，概括出課文的主要內(nèi)容，相繼提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞——鄉(xiāng)親們、洪水、老支書，教師進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)：“誰能開動(dòng)腦筋，將這三個(gè)詞變成有價(jià)值的問題?！痹趲熒?dòng)、生生互動(dòng)的共同梳理下，師生提煉出了三個(gè)值得探究的問題：

1. 這是一場怎樣的洪水？

2. 在這場洪水中鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)是怎樣的？

3. 這是一個(gè)怎樣的老支書？

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)，在課堂上給學(xué)生留足思考時(shí)間。

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑問難，不但能使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、比較、綜合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的，還能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于探索、發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生在提問的過程中，不斷地否定和超越自己。

三、提供自主解疑的途徑，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住思考的契機(jī)，為學(xué)生提供自主解疑的途徑。質(zhì)疑是基礎(chǔ)，解疑是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主質(zhì)疑，心中有了疑惑，那自主解疑就來得自然而然。解疑不是為答案而說答案，而應(yīng)在解疑的過程中找到方法，解決問題。

古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煵灰庇诎汛鸢该摽诙?，而是抓住學(xué)生的疑惑且急于想知道答案這樣的契機(jī)發(fā)問：“那你認(rèn)為的答案是什么？”在輪番發(fā)問中激起學(xué)生本位思考，自主搜尋解決問題的途徑。教師給予學(xué)生充分的思考時(shí)間后，再次詢問，并在學(xué)生回答的蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主解決問題的方法，幫助學(xué)生總結(jié)，并提供自主解疑的途徑。

例如，教師在教學(xué)《牛肚子里旅行》一課時(shí)，有個(gè)問題學(xué)生非常疑惑：被吃進(jìn)牛肚子里的紅頭為什么能夠從牛肚子里順利逃生，安全脫險(xiǎn)呢？紅頭在體積龐大的牛面前是多么弱小，它能死里逃生這件事在學(xué)生心中十分不可思議。因此探究它脫險(xiǎn)的原因，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的興趣，這是一個(gè)具有誘惑力的話題。教師應(yīng)抓住學(xué)生的疑惑且急于想知道答案這樣的契機(jī)發(fā)問：“那你認(rèn)為紅頭脫險(xiǎn)的原因是什么？”允許學(xué)生大膽猜測，和同學(xué)交流討論;或聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，尋覓答案;或解讀文本，深入地讀課文，反復(fù)品讀課文，自主尋求方法。

雖然這是一篇科學(xué)童話故事，在第一學(xué)段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)這種有趣的科學(xué)童話，學(xué)生不一定很清晰。雖然學(xué)生也有著一定的科普知識(shí)的基礎(chǔ)，但可能并不了解牛的“反芻”現(xiàn)象，因此，最后在進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，教師要為學(xué)生提供幫助。比如，教師可以為學(xué)生提供繪圖及復(fù)述、小視頻介紹、聯(lián)系文本內(nèi)容等方法幫助學(xué)生理解掌握“反芻”現(xiàn)象：“反芻”是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，從而弄明白紅頭脫險(xiǎn)的原因。

四、架設(shè)自主思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生能領(lǐng)悟到一些解決疑惑、尋求問題答案的方法，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的差異，對(duì)問題的解答往往會(huì)淺嘗輒止、浮于表面，甚至是嚴(yán)重失誤、偏離了文本所反映的正確價(jià)值觀。面對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)頭腦清醒、高屋建瓴，及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂，為學(xué)生架設(shè)自主思維的橋梁，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、深入思考。

有學(xué)者認(rèn)為，自主的一個(gè)必要條件便是寬泛意義上的合理性，對(duì)學(xué)生而言，合理性必然意味著服從教育目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程本就不可能完全由自己來控制。對(duì)學(xué)生單一、粗淺的看法，教師可以通過追問補(bǔ)充的方式將學(xué)生的思考引向深入，讓思考的深度如同“青草向更青處漫溯”;對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意但條理混亂、表達(dá)不清的看法，教師應(yīng)采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式幫助學(xué)生厘清條理，讓學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的關(guān)鍵提示，明晰對(duì)問題的看法;對(duì)學(xué)生偏離正確方向且存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過多維度的爭論、多層次的反思等方式，回歸符合準(zhǔn)確認(rèn)知和道德傾向的正確軌道上。

例如，教材《釣魚的啟示》一文中誘惑人的“魚”是指什么？學(xué)生對(duì)這一問題認(rèn)識(shí)粗淺，只知表面意思，指釣到的那條漂亮的大鱸魚，但還指什么，學(xué)生不得而知，教師進(jìn)一步發(fā)問：“僅僅是指漂亮的大鱸魚嗎？作者僅僅是因?yàn)榘痒|魚放回湖里就能獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量嗎？在他今后漫長的人生中還可能經(jīng)歷什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主感悟?！八€可能經(jīng)歷哪些類似誘惑人的魚的事情，比如指什么？”引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，比如錢財(cái)、名利、地位?！霸谏钪心阋娺^或經(jīng)歷過這樣的事嗎？能舉例說說嗎？”勾起學(xué)生思維的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和認(rèn)同感。讓學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流對(duì)話，從而深刻領(lǐng)悟誘惑人的“魚”的真正含義。“它不僅指‘魚’，還指道德問題，雖然這只是一個(gè)簡單的正確與錯(cuò)誤的問題，但是實(shí)施起來有一定的難度，特別是當(dāng)面對(duì)很大的誘惑時(shí)，我們要自覺嚴(yán)格遵守道德規(guī)范，讓自己成為一個(gè)高尚的、有道德的人。”

五、結(jié)語

營造自主學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)自主質(zhì)疑的習(xí)慣、提供自主解疑的途徑、架設(shè)自主思維的橋梁這些策略能很好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就或者幾次訓(xùn)練就能完成的，不僅因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身的系統(tǒng)性，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的漫長性，還受到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響，教師在運(yùn)用這些策略時(shí)要擁有整體觀、發(fā)展觀、個(gè)性觀，讓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)達(dá)到一定的量，才能提升到質(zhì)。因此，教師要秉持著發(fā)展的眼光，采取持之以恒的做法，并配上靈活調(diào)整的步伐才有辦法將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的新天地，由要我學(xué)、要我問、要我想，要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想問、我想思、我想做。引領(lǐng)學(xué)生在這一過程中感受學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者?！笨傊?，在新課程背景指導(dǎo)下，在提質(zhì)增效的“雙減”背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用靈活多樣的策略教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主地去探索、去思考、去實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的良好發(fā)生，達(dá)到最佳的教育效果。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）