摘" 要：提高教學質(zhì)量一直是教育領域中的核心目標。一線教育者也為此做出了諸多嘗試。隨著新課改任務的全面推進，各種新理念、新方法層出不窮，對教師的教學水平提出了更高的要求標準。數(shù)學作為小學階段的重難點課程，需要不斷推陳出新，基于學生個體的學習能力和學習需求及時改進教學方案。顧名思義，任務型模式主要采用布置任務的方式來落實教學目標，可以讓學生順利進入沉浸式狀態(tài)，并有效激發(fā)他們的學習興趣?；诖?，文章有針對性地列舉了幾點任務型教學模式在小學數(shù)學課程中的應用方法，并結合實踐教學經(jīng)驗，對教學過程中的注意事項進行總結，以供參考。

關鍵詞：任務型模式;小學數(shù)學;教學質(zhì)量

數(shù)學作為一門兼具邏輯性與思維性特點的學科，通過實踐任務型教學模式，將最大限度地激發(fā)學生的學習動機，讓他們順利進入沉浸式學習狀態(tài)，高效率完成教師所安排的各項學習任務。教師在啟動任務型教學模式之前，需要了解班級學生的學習現(xiàn)狀，從他們的興趣點著手，創(chuàng)新教學手段，豐富教學內(nèi)容。教師要將課堂時間盡可能多地交到學生手中，讓他們通過主動思考的方式掌握更為豐富的數(shù)學知識，積累學習技巧，并借此機會提高學生的邏輯思維能力與自主思考能力。在具體的教學實踐中，隨著任務型教學模式的順利構建，學生將更加習慣于獨立完成探究性學習任務，充分利用好數(shù)學課堂中的寶貴時間，讓深度學習狀態(tài)自然發(fā)生。

一、創(chuàng)設趣味性教學情境，實施課前導入

課前導入環(huán)節(jié)在小學數(shù)學課程中至關重要。通過合理化的課前導入，能夠讓學生從懶散的狀態(tài)中擺脫出來，并順利營造出輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。尤其是針對知識內(nèi)容復雜且難度較高的數(shù)學課程而言，教師要基于學生的學習需求和個體差異來設置趣味性模擬任務情境，將此堂課程的教學主題和教學內(nèi)容關聯(lián)到一起，以此改變學生對傳統(tǒng)數(shù)學課程所產(chǎn)生的刻板印象，讓學生在學習過程中充分體會到輕松感和愉悅感。此外，教師還要遵循任務型模式的設計原則，著重鍛煉小學生的問題分析能力與任務探究能力，高效達成學以致用的任務目標。將數(shù)學課堂中所積累的數(shù)學知識、掌握的學習技巧進行跨學科遷移，為后續(xù)更高難度的課程任務打好基礎。

在明確了課前導入教學環(huán)節(jié)的重要性后，為了成功模擬出趣味性的課前導入任務情境，教師則要深層次探究數(shù)學教材中的相關內(nèi)容。例如，在教授有關圖形認識方面的課程時，教師可以提前準備好生活中的常見用具，作為此次課前導入任務的教學道具。如用水杯代替圓柱形、用扇子代替扇形、用魔方代替正四面體等。由于所挑選的教學道具均來自學生的日常生活，因此能夠幫助他們消除對數(shù)學課程所產(chǎn)生的陌生感和抵觸情緒，對接下來的教學內(nèi)容形成更高的期待。

二、整合知識與能力，提高課堂有效性

任務型教學模式的應用可以將數(shù)學課程中的零散知識進行高效整合，確保各項教學任務的順利推進。在當前“雙減”政策背景下，我國基礎教育模式發(fā)生了顯著改變，教師需要將學習任務盡可能地回歸課堂，并重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。從這一角度來看，教師在安排任務計劃時，應著重注意以下兩個方面的內(nèi)容：

其一，尊重學生之間的個體差異，對其展開正向引導，確保班級內(nèi)的所有學生都能夠參與到任務活動中。教師需要密切觀察學生個體的動態(tài)表現(xiàn)，針對處于不同層次的學生設置難度相當?shù)膶W習任務。讓他們知曉自己應該做的事，應該達成的學習目標，避免出現(xiàn)渾水摸魚或濫竽充數(shù)的情況。在這一步驟中，教師還可以遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學生進行小組劃分。督促他們在小組內(nèi)展開交流互動，通過引發(fā)頭腦風暴的方式拓寬學生的思維廣度，促進學生虛心學習其他組員身上的優(yōu)點，反思原有學習方案中的不合理之處。

其二，重點鍛煉學生的自主思考能力。相比較來看，數(shù)學課程中包含著大量的計算內(nèi)容，可以對學生邏輯思維能力的形成與強化提供強大助推力。教師在布置學習任務時，要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，讓學生的學習基礎變得更加扎實，從而有能力將數(shù)學知識付諸實踐。

例如，在教授“土地的面積”這一章節(jié)的課程時，此單元的任務目標是讓學生認識面積單位“公頃”，并掌握公頃與平方米之間的換算方法。由于在之前的數(shù)學課程中，學生已經(jīng)能夠?qū)⒊朔ㄓ嬎氵\用到實際的面積計算中，教師可以以此為切入點，將土地面積的計算轉(zhuǎn)換為乘法計算的實際應用。在課程正式開始之后，利用多媒體設備向?qū)W生展示一些標志性的建筑，引導學生利用之前所學習過的知識，嘗試將這些建筑的面積計算出來。由此正式引出“公頃”這個單位的相關概念。在上述教學任務順利完成后，教師還可以為學生布置一些開放性的計算任務，要求學生在小組內(nèi)展開討論，并制訂出執(zhí)行方案，將學校操場的面積、教學樓的占地面積以及人民廣場的面積計算出來。在上述過程中，教師可以讓學生將任務活動中所遇到的困難列舉出來，并及時尋求教師的幫助，避免因難度過高而停滯不前。

三、依托信息技術，設計闖關游戲任務

現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的逐步加快，信息技術已經(jīng)被廣泛應用到了教育領域中，可以供教師選擇的教學資源和教學方法變得更加豐富。小學階段的數(shù)學課程雖然整體難度不高，卻是義務教育階段內(nèi)不可忽視的基礎教學內(nèi)容。通過分析以往小學數(shù)學課程教學經(jīng)驗可知，部分學生之所以認為數(shù)學課程的學習難度較高，主要是由于他們的具象思維能力尚未發(fā)展成熟，很難憑借數(shù)學教材中的知識來理解抽象化的數(shù)字符號。為此，教師要積極利用信息技術手段，在課堂中為學生創(chuàng)設趣味性較強的闖關游戲任務。將數(shù)學課程活潑、形象、有趣的一面展現(xiàn)給學生，激發(fā)出他們的學習欲望，使其主動地投入數(shù)學學習任務中。

例如，在教授“認識方向”這一課程時，教師可以按照由簡到難的原則設計闖關小游戲。無論是在數(shù)量還是在內(nèi)容難度上都要逐級提升，讓學生充分感受到闖關成功所帶來的滿足感和成就感。

首先，教師利用多媒體設備向?qū)W生展示各種類型的圖片，圖片內(nèi)容所呈現(xiàn)的是相同物體所處的不同位置，讓學生通過自行觀察來找到差別所在。此種找不同的小游戲是小學生十分熟悉的，能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬卫挝秸n堂中。其次，引出此堂課程的教學主題：位置與方向的相關定義。在此需要重點強調(diào)的是，教師不應該直接用文字向?qū)W生介紹定義，而是引導他們結合之前的游戲經(jīng)驗自行總結出位置和方向的含義。經(jīng)過討論后，學生得出結論：方向分為上北、下南、左西、右東，要想正確辨別方向，則要找到相關的參照物。在課程最后，教師可以借助白板設備，要求學生根據(jù)任務目標，將相關的物體移到正確的位置中，以此檢驗學生的方向感以及對位置的辨別能力。這一關的小游戲類似于“消消樂”，教師要適當增加游戲難度，鼓勵學生進行多次挑戰(zhàn)。

由此可見，此種游戲化的教學方法不僅能夠增強學生的動手能力和參與欲望，還可以加深數(shù)學課程及知識在學生腦海中的印象，讓學生成功將所學知識轉(zhuǎn)化為個人能力。

四、明確課后任務，促進知識理解

課后學習任務同樣也是任務型教學模式的重要組成部分，隨著“雙減”政策在小學教育體系中的深入應用，教師需要嚴格按照提效減負的目標調(diào)整課后作業(yè)的布置方式。課后學習的主要目的是讓學生鞏固課堂中所學習的數(shù)學知識，并進一步延伸數(shù)學課程的教學效果。為了能夠讓學生積極參與課后學習任務，從中有所收獲。教師要為學生安排一些兼具挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性的學習方案。將自主選擇權利交到學生手中，以此強化他們的自控能力和自主學習意識。這樣做，即使脫離教師或家長的管束，他們也能夠高效率地完成學習目標。

例如，在完成“小數(shù)乘法”這一課程的教學任務后，雖然班級內(nèi)絕大多數(shù)的學生都能夠利用課上時間掌握基本知識，但對新知識的應用仍然不夠熟練。在任務型教學模式中，教師可以在課后作業(yè)內(nèi)加入一些學生較為弱項的內(nèi)容，以此達到查漏補缺的作用。例如，通過觀察后可知，部分學生在計算整數(shù)乘以兩位小數(shù)時，經(jīng)常會由于進位錯誤而導致結果錯誤。針對這一現(xiàn)象，教師可以為學生安排幾道相對復雜的小數(shù)乘法題，讓他們重點熟悉數(shù)學進位。在這一環(huán)節(jié)中，教師同樣要遵循分層教學法的原則，根據(jù)不同學生的學習情況和學習能力合理安排課后學習任務。

另外，班級內(nèi)總有幾名學生想耍小聰明，在完成課后作業(yè)時總是想著偷工減料。明知道自己對所學知識的掌握不夠扎實，仍然不能保質(zhì)保量地完成學習任務。針對這一現(xiàn)象，教師應為這部分學生安排線上課后學習任務，要求他們通過視頻錄制的方式，將整個學習過程記錄下來，并通過線上自主學習平臺或班級微信群向教師尋求幫助，此種方法可以有效引導學生逐步養(yǎng)成良好的自律習慣。

五、采用多元評價方法，讓學生認清自我

在傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學課程中，教師所運用到的評價機制相對單一，在絕大多數(shù)的時間里，學生只能被動接收來自教師的單方面教學評價。由于所設置的評價標準基本一致，這就會忽略學生之間所存在的個體差異。例如，部分學生的空間想象能力較強，但計算能力較差，如果采用相同的評價方式，將會直接影響到他們的學習興趣，進而產(chǎn)生更為強烈的挫敗感。為了能夠?qū)⒔虒W評價的價值真正發(fā)揮出來，在日后的評價工作中，教師應遵循任務型模式的實施要求，基于學生的個體差異構建分層評價機制。讓處于不同層次的學生均能夠認清自己身上所存在的優(yōu)勢和劣勢，并為他們制訂出詳細、切實可行的整改方案。

另外，教師還要將多種評價方法結合到一起。例如，可以讓學生根據(jù)自己在任務型教學模式中的表現(xiàn)做出點評;也可以采用小組互評的方式，讓他們基于其他組員在合作交流中的真實表現(xiàn)做出點評。教師則要拿出開放性的態(tài)度來對待學生在任務型教學模式中的動態(tài)表現(xiàn)，針對他們的學習狀態(tài)和課后作業(yè)完成情況給出合理評價，運用鼓勵式語言代替批評式語言，從而調(diào)動學生的學習積極性，增強其自信心。

六、任務型模式在小學數(shù)學教學中應注意的問題

首先，教師在制訂任務型教學目標之前，需要對數(shù)學教材的內(nèi)容展開深層次研究，并結合以往的教學經(jīng)驗，判斷任務型教學目標的可操作性，確保教學任務能夠落到實處。另外，在表述教學任務目標時，教師要盡可能地將其簡單化、外顯化、細節(jié)化，確保每一位學生都能夠知曉自己應當達成的學習目標，并全身心地投入其中。任務型教學方法的實施的確能夠提高小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，但教師務必要掌握好其中的“度”，避免進入“為了完成任務而設定任務”的誤區(qū)中。

其次，在任務型教學模式中，教師和學生之間的相處關系發(fā)生了微妙的變化，雙方既是“演員”又是“觀眾”。教師不應一直處于高高在上的姿態(tài)，而是要將更多的課堂時間交到學生手中，逐步擺脫傳統(tǒng)應試教育理念所帶來的負面干擾。尤其是在任務教學模式的實施過程中，教師務必要做到“眼觀六路，耳聽八方”，在制訂出明確的任務目標后，根據(jù)學生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)，基于信息反饋結果，考慮是否要對后續(xù)的教學計劃做出調(diào)整。同時還要督促學生，經(jīng)常性地停下來，對自己當前的學習狀態(tài)做出客觀評價和調(diào)節(jié)。此外，教學任務的選擇要盡可能多樣性、豐富性，教師要認真聽取學生的想法和意見，在其中加入一些趣味性的教學元素，避免任務型課堂陷入枯燥乏味的怪圈中。

綜上所述，教師務必要靈活運用好小學數(shù)學教材中所提供的知識信息，在此基礎之上將任務型教學模式融入各個教學環(huán)節(jié)內(nèi)。通過精心設計任務內(nèi)容，明確教學目標，引導學生自然而然地進入到深度學習狀態(tài)中?？偠灾蝿招徒虒W模式為小學數(shù)學課堂注入了新鮮血液，小學數(shù)學教師作為課堂的組織者和引導者，要不斷推陳出新，與學生共同成長、共同進步，讓任務型教學模式在小學數(shù)學課程中大放異彩。

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（責任編輯：廖" 藝）