摘" 要：隨著素質(zhì)教育和“雙減”教育口號的提出，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，每一位小學(xué)語文教師要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況以及年齡特征等，給予學(xué)生更具有針對性和個性化的教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法遵循了學(xué)生的學(xué)習主體地位，同時又能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，及時查漏補缺自己的知識掌握程度，提高將自己所學(xué)到理論知識進行自我理解、消化并轉(zhuǎn)化為實踐的能力，教師在實踐中可以據(jù)此不斷調(diào)動學(xué)生參與小學(xué)語文學(xué)習的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;驅(qū)動教學(xué);高效課堂

一、目前小學(xué)語文課堂存在的問題

（一）課程設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)性問題

目前小學(xué)階段的語文課程未能充分考慮學(xué)生個人的興趣以及與日常生活的緊密聯(lián)系，這種現(xiàn)狀可能會減弱學(xué)生學(xué)習的積極性和參與感。例如，教材中的文章和學(xué)生自身的經(jīng)歷可能存在較大差異，未能引起他們探索未知的渴望。同時，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)往往沿用一成不變的模式，缺乏必要的適應(yīng)性和創(chuàng)新意識，這對促進學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新精神發(fā)展并不有利。在設(shè)計高效語文課堂時，教育者應(yīng)深入挖掘?qū)W生的年紀特性、興趣點及其認知成長階段，將語文教學(xué)與實際生活場景有效結(jié)合，讓學(xué)生通過有吸引力的活動深入理解知識，從而提高語文教學(xué)的實效性。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生參與度問題

在小學(xué)語文的教育實踐中，一種普遍的做法是過分強調(diào)課堂講解和知識記憶，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習和實際體驗的價值。這樣的教學(xué)模式往往不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和探索精神，同時也不太有利于培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)新性思維。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該采納更多元化的教學(xué)手段，如小組合作、模擬演練、項目驅(qū)動學(xué)習等，通過這些策略提高學(xué)生的參與感，鼓勵他們之間的互動與協(xié)作，進而幫助他們在實際操作中掌握和應(yīng)用所學(xué)的語文知識。

（三）評價機制與反饋體系問題

目前小學(xué)語文評估系統(tǒng)主要側(cè)重于測試分數(shù)，而對學(xué)生的學(xué)習歷程和方法指導(dǎo)給予較少的重視。這種以考試結(jié)果為核心的評估方式可能促使學(xué)生形成一種應(yīng)試的態(tài)度，從而忽略了學(xué)習過程中的體驗和深入理解。為了更全面地評價學(xué)生的語文學(xué)習，評估應(yīng)該融合過程性評價和總結(jié)性評價的元素，專注于學(xué)生的學(xué)習進程，并提供即時、明確和有建設(shè)性的反饋，協(xié)助學(xué)生看到自身的成長及需完善之處。

二、小學(xué)語文課堂引進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

（一）解決學(xué)生主動性不足的問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡比較小，學(xué)習經(jīng)驗比較缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的過程中，往往比較依賴教師，而缺少對學(xué)習語文知識的主動性。教師運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高了學(xué)生在學(xué)習過程中的參與感，也保證了學(xué)生能夠在學(xué)習知識的過程中鍛煉到相關(guān)能力。

（二）解決教學(xué)方法單一的問題

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師如果只是將知識僅以講解的方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生被動地接受，這樣的教學(xué)過程無法提高學(xué)生的學(xué)習效率，無法促進學(xué)生對知識的自我思考，更無法保證學(xué)生是否能夠運用。因此，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新性思維，就需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中引用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這樣可以促使教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，為了提高教學(xué)模式運用的有效性和高效性，會不斷進行研究和自我反思，提高自己教學(xué)計劃的質(zhì)量以及完善自己的教學(xué)內(nèi)容，進而改變教學(xué)方法單一的問題。

教師要根據(jù)課程目標合理選擇方法，可以通過師生合作探究完成任務(wù)或?qū)W生獨立完成任務(wù)，或?qū)W生與學(xué)生合作探究問題，這都能夠創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，也是創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)。這給予了學(xué)生更多的主動性，同時，也讓小學(xué)語文教學(xué)充滿了豐富性和體驗感，從而解決了教學(xué)方法的問題，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）解決學(xué)習內(nèi)容趣味性不足的問題

對小學(xué)生而言，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，由于其年齡特征和心理特征，注意力不會長時間集中在某一件事情上。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往會遇到一節(jié)課還沒有結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習積極性就已經(jīng)下降，除此之外，知識內(nèi)容的趣味性不足也降低了學(xué)生的積極性。

因此，為了解決這一問題，引用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生緊緊圍繞一個核心目標展開學(xué)習，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，這能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習語文知識的快樂和價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更加主動地探索問題，并想辦法解決問題。在遇到有挑戰(zhàn)性的難題時，教師要及時鼓勵學(xué)生，這樣才不會讓學(xué)生因為困難而產(chǎn)生抵觸心理。所以，為了解決學(xué)習內(nèi)容趣味性不足的問題，引進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生能夠有目標、有想法地進行探索，豐富了語文知識內(nèi)容和語文知識的學(xué)習過程，調(diào)動了語文課積極的學(xué)習氣氛，在氣氛的感染下，學(xué)生能夠更加集中注意力，緊跟教師的教學(xué)步伐。

三、小學(xué)語文課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）布置課前預(yù)習任務(wù)，豐富知識積累

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法課堂，需要教師學(xué)會科學(xué)運用，找準時機與切入點，以達到事半功倍的效果，達到理想中的教學(xué)效果。為此，教師可以在課前頒布預(yù)習任務(wù)，通過預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的一些基礎(chǔ)知識。一方面，這樣可以豐富學(xué)生的知識積累，另一方面，在課堂上可以減少教師講解基礎(chǔ)知識的時間，進而有效利用課堂時間，完善課堂模式，構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)造出無限的教學(xué)價值。

例如，教師在講《金色的草地》這一篇課文前，為學(xué)生留下了預(yù)習任務(wù)，即：能認識、會默寫本課的生字，重點如“耍、攏”等;會正確讀寫“一本正經(jīng)、使勁兒一吹、蒲公英、絨毛、起得很早、花瓣、爭辯”等詞語;能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，進行形近字的區(qū)分，如“爭辯、花瓣，釣魚、魚鉤”;理解詞語“蒲公英”，讓學(xué)生說說自己了解的相關(guān)資料，介紹蒲公英的花和絨球。為了提高學(xué)生對語文預(yù)習任務(wù)的重視，教師要在課堂的一開始利用幾分鐘的時間檢查學(xué)生的預(yù)習情況，比如教師出示指定內(nèi)容，讓學(xué)生讀;或者是檢查朗讀，讓學(xué)生分段朗讀，以提高學(xué)生對預(yù)習任務(wù)的重視程度。

總之，一方面，通過預(yù)習任務(wù)，解決了學(xué)生的一些基礎(chǔ)問題，進而減少學(xué)生在課堂學(xué)習中的一些疑問，也方便教師利用有限的課堂時間，進行更多的知識講解或課外知識的拓展，提高課堂教學(xué)的利用效率;另一方面，在課前布置預(yù)習任務(wù)，能夠讓學(xué)生提高對該節(jié)語文知識學(xué)習的重視度和積極性，遵循了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過程中有參與感，端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生能夠在課前理解相關(guān)知識，提高了學(xué)生的主體性;此外，通過預(yù)習任務(wù)，學(xué)生能夠在教師還沒有正式講解之前，保留自己的一些疑問，這樣也方便小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，針對學(xué)生的預(yù)習疑問進行有針對性和有策略性的教學(xué)，這提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，保證了學(xué)生能夠沉浸于預(yù)習知識中，豐富了學(xué)生的知識積累，深化了學(xué)生的知識記憶。

（二）布置課中合作任務(wù)，豐富學(xué)習經(jīng)驗

一節(jié)課的時間雖然不長，但是對小學(xué)生而言，難以一整節(jié)課都集中注意力。因此，為了豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，提高學(xué)生的課堂參與感，以及讓學(xué)生能夠緊跟教師的步伐，針對課程目標開展學(xué)習，需要教師能夠在一節(jié)課的教學(xué)中間開展一些合作任務(wù)。一方面，課中任務(wù)能夠調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠始終參與語文學(xué)習的過程;另一方面，這又豐富了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠在實踐中感悟知識和提高對知識的運用能力。

例如，教師在教授《海濱小鎮(zhèn)》這一課內(nèi)容時，在檢查了學(xué)生的預(yù)習任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，思考每一個自然段主要講解了什么內(nèi)容，并歸納哪幾個自然段是同一個意思表達。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，學(xué)生了解了本篇課文：寫了海濱的美麗、小城的美景，總結(jié)了海濱小城美麗整潔的特點。之后教師可以讓學(xué)生進行小組討論，再次通讀課文，并畫出自己不明白的地方，然后在小組內(nèi)互相解答問題，歸納解答不出的問題。教師組織小組代表發(fā)言，讓學(xué)生一起共同合作完成。如，學(xué)生可能會提出：“為什么說貝殼是寂寞地躺在那里，為什么用‘寂寞’這個詞？為什么說鳳凰樹開花時熱鬧得好像籠罩在一片片紅云中?！边@時，全班學(xué)生可以一起解決問題，這促進了學(xué)生的深度學(xué)習。

總之，通過小組討論研讀課文，能夠幫助學(xué)生理清課文順序，理解重難點字詞和句子，體會課文的深刻意蘊，豐富了學(xué)生的學(xué)習體驗和經(jīng)驗。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，為使學(xué)生深化學(xué)習效果，需要教師在課堂教學(xué)過程中頒布一些驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課教學(xué)目標，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展合作、探究。在小組合作探究的過程中，教師要讓學(xué)生各抒己見，勇敢地發(fā)表自己的意見和提出自己的觀點，而且在全班積極討論時，會吸引學(xué)生更多的課堂注意力，進而學(xué)生更愿意參加到知識談?wù)摰倪^程中，這營造了良好的學(xué)習氛圍。在學(xué)生的思維碰撞的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習他人的長處，并完善自己不足的地方。在小組討論的過程中，也能夠有效保證學(xué)生一直以積極的狀態(tài)參與到小學(xué)語文學(xué)習的過程中，這提高了學(xué)生學(xué)習的有效性。學(xué)生也可以在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富了學(xué)習體驗感，充實了學(xué)習經(jīng)驗積累，然后學(xué)生能夠形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在后續(xù)的實踐中加以運用。這樣不斷通過任務(wù)開展教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習主人翁的意識，擺脫了對教師的依賴性。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，展開客觀評價

為了提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的有效性和高效性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)的同時，要在學(xué)生完成任務(wù)之后展開更客觀的評價，以維持學(xué)生學(xué)習的信心和動力，同時，又要讓學(xué)生明白自己仍舊需要改進的地方，幫助學(xué)生找尋學(xué)習的方向，并引導(dǎo)學(xué)生更有效地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的小學(xué)語文學(xué)習過程，幫助學(xué)生能夠形成自己的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

例如，教師在教授《觀潮》這一篇課文時，為了讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，同時學(xué)習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。首先，讓學(xué)生總結(jié)作者的寫作順序和寫作方法。教師可以讓學(xué)生先觀看有關(guān)錢塘江大潮的圖片或錄像，通過展示一些有關(guān)潮汐、潮汛的資料，讓學(xué)生打開自己的想象空間，形成一個任務(wù)完成的情景和大概框架。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并進行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的觀察是按由遠到近的順序，進而發(fā)現(xiàn)作者是按照時間順序來寫作的。通過為學(xué)生設(shè)置任務(wù)情境，有助于減少學(xué)生對一些抽象文字的理解困難，也減少了學(xué)生對任務(wù)的抵觸心理，提高了學(xué)生完成任務(wù)的信心。通過在任務(wù)情境的幫助下，學(xué)生更好地理解了任務(wù)，達到了理想的任務(wù)完成效果。

同時，對學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果，教師要給予學(xué)生客觀的評價，不能因為學(xué)生的總體成績對學(xué)生進行單一的評價，而是要能夠結(jié)合學(xué)生在任務(wù)完成過程的參與是否積極、完成的態(tài)度是否正確、完成的內(nèi)容是否準確等多個方面來對學(xué)生進行科學(xué)全面的評價。通過及時和有效的教學(xué)評價，教學(xué)效果可以得到進一步強化。

為了完善教學(xué)模式，需要教師對學(xué)生進行一些采訪，聽取學(xué)生對該模式的教學(xué)意見，通過學(xué)生的意見和反饋，改進和完善教師的教學(xué)模式，以便在之后為學(xué)生提供更具有針對性和個性化的教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法仍舊需要每一位小學(xué)語文教師能夠不斷借鑒先進的教學(xué)思想，更新自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)計劃，為學(xué)生的學(xué)習制訂更具有可操作性和針對性的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師也要借助有效的教學(xué)手段創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習帶來新鮮感，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中，不斷優(yōu)化思維、樹立意識和提高能力，成為符合時代要求的語文學(xué)習人才。

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（責任編輯：汪旦旦）