【摘 要】主題語境是語言學(xué)習(xí)活動的核心，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行。作業(yè)是鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)將學(xué)生置于一個主題語境中去體驗、理解并掌握知識。小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的真實體驗感，圍繞作業(yè)的多樣性、趣味性、可行性以及適切性等因素展開，設(shè)計多種類型的作業(yè)，起到提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。

【關(guān)鍵詞】主題語境 作業(yè)設(shè)計 思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)離不開語言的環(huán)境。這就要求教師在各個方面創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的主題語境，讓學(xué)生沉浸其中，在不知不覺中提升綜合運用語言的能力。主題語境式作業(yè)是指通過主題語境的引領(lǐng)，讓學(xué)生沉浸在運用的環(huán)境中，通過有趣、有意義的訓(xùn)練和豐富多彩的活動，使其入情入境入心地獲得知識、技能的作業(yè)形式?；谥黝}語境的作業(yè)設(shè)計和布置，更多的是讓學(xué)生自己動手創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，并從中得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，促進其心智發(fā)展，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、基于主題語境下的復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)

（一）鏈接學(xué)習(xí)生活，增強作業(yè)的趣味性

小學(xué)英語譯林版教材內(nèi)容涉及個人情況、家庭、朋友、學(xué)校生活、日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、顏色、動物、玩具、季節(jié)與天氣、環(huán)境保護、身體健康、時間、交通規(guī)則和職業(yè)等30多個話題，涵蓋范圍廣，貼近學(xué)生的生活。這些話題從簡單到復(fù)雜，是一個循環(huán)上升的過程。教師基于教材提供的這些主題，可以設(shè)計適合各個年級的趣味性強的鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)。三年級學(xué)生剛接觸到食物類單詞pie， ice cream， sweet， hot dog， cake， egg，學(xué)生對這些美食單詞很感興趣。如果只是一味地用抄寫的方式讓學(xué)生記住這些單詞，可能會扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣。教師可以設(shè)計一些動手做一做的作業(yè)，把機械的抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)換成制作單詞或詞組卡片作業(yè)，學(xué)生在卡片上用畫筆畫出自己喜歡的食物，配上英文單詞，也可以制作成可愛的“冰箱”貼，貼在冰箱門上，還可以做成“提示”貼，貼在家里需要的地方，隨時隨地看一看、讀一讀，這些來自生活的作業(yè)就是鮮活的英語資源，是學(xué)生親手創(chuàng)造出來的，印象更深刻。四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)到各種房間的名稱bedroom， bathroom， dining room， sitting room等單詞時，也可以采取這樣的方式，畫一畫、貼一貼，裝飾一下自己的家。如教師教完四年級下冊Unit 1 Our school subjects這個單元后，就可以讓學(xué)生設(shè)計一張自己喜歡的課程表，要求設(shè)計時要考慮到課程設(shè)置的合理性。這樣的設(shè)計類作業(yè)，不光鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，還能提升學(xué)生思維的靈活性和動手的能力。類似的作業(yè)累積到一定的量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中就到處都有英文元素的存在，他們耳濡目染，沉浸在英語學(xué)習(xí)的語境中，鍛煉了能力、獲得了知識，真正做到了在生活中學(xué)習(xí)和運用語言。

（二）鏈接能力提升，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性

主題類歌曲的學(xué)習(xí)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，有些歌曲旋律優(yōu)美，有些歌曲韻律感極強，為教學(xué)增添了快樂的氛圍。教師設(shè)計的主題式歌曲的鞏固提升類作業(yè)，就是很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。眾所周知，歌唱能給人帶來愉悅的感覺，能消除疲勞、放松心情，還能增強人體免疫力。小學(xué)生正處于積極向上、活潑開朗的年齡，優(yōu)美的旋律，簡單的歌詞，能讓他們快速掌握歌曲。當(dāng)教授完顏色單詞時，教師不要急著讓學(xué)生把顏色單詞抄寫幾遍，可以圍繞顏色主題，用歌曲演唱的方式來鞏固單詞的學(xué)習(xí)。把作業(yè)設(shè)計成“歌曲我來唱”，將所學(xué)的顏色類單詞替換Who is wearing yellow today？歌曲中關(guān)于顏色的單詞，讓學(xué)生唱給自己的好朋友聽，唱給自己的爸爸媽媽聽，還可以讓學(xué)生和自己的好朋友組成合唱小組來演一演。總之，教師要在學(xué)生的身邊盡可能創(chuàng)造出語用的情境。在這種類似的作業(yè)布置后，教師發(fā)現(xiàn)校園處處有英文歌聲飄來。教師也可發(fā)動家長參與英語學(xué)習(xí)，家長可以把英文歌曲下載在車載音響上，接送孩子上下學(xué)時，跟著孩子聽一聽、唱一唱，學(xué)生在融洽的親子關(guān)系中，很輕松地就把作業(yè)完成了。形式多樣的鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生在潛移默化中對英文歌曲進行創(chuàng)造性的傳唱和改編，提升了語言和思維能力。

二、基于主題語境創(chuàng)設(shè)下的拓展延伸類作業(yè)

（一）主題式拓展閱讀，打開學(xué)習(xí)新天地

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，選擇適合學(xué)生的英文繪本，對教學(xué)進行補充，是符合小學(xué)生的認知特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，對學(xué)生的語言發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成都起到積極的作用。假期中，教師可以布置一系列貼近教材的主題式繪本閱讀作業(yè)，對教材進行補充和延伸，創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在書的海洋中。筆者所在學(xué)校從三年級開始，每個假期都推薦學(xué)生閱讀大量的繪本讀物，使其沉浸在原版英文讀物的環(huán)境中。有些繪本是圍繞教材中出現(xiàn)的主題進行拓展的，如同伴互助類、親子關(guān)系類、旅行游玩類等等。有些繪本是圍繞讀音主題進行鞏固的，有些繪本則是圍繞語法主題進行鞏固的。學(xué)生在感受英語的魅力的同時收獲更多知識，提高了綜合語言運用的能力。在主題式課外拓展閱讀過程中，教師也可以讓學(xué)生動動手，讓他們有選擇性地制作精美書簽、閱讀卡、思維導(dǎo)圖等，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性。教師可把學(xué)生的作業(yè)進行展示，讓更多的學(xué)生進行交叉式的學(xué)習(xí)分享。學(xué)生在展示對讀本的理解和批判的過程中，提升了分析、比較、批判等方面的思維能力。

（二）主題式拓展表演，提升語言運用能力

在教學(xué)過程中，教師要時刻想著把教材鏈接到學(xué)生的生活中去，基于生活的學(xué)習(xí)才能學(xué)以致用。教材受到版面的限制，不可能面面俱到，這樣也留給教師更多可以拓展的空間。教師可以把這些拓展放在課堂上，也可以搬到作業(yè)中去。例如，六年級教學(xué)The king’s new clothes這課時，教師就可以以“中外故事”為主題進行拓展，讓學(xué)生做比較性閱讀，并融合到自己的表演中。教學(xué)完The king’s new clothes這課后，學(xué)生有了一定的語言積累，教師就可以布置學(xué)生回去看一看英文版The Emperor’s New Clothes故事的作業(yè)，有助于學(xué)生對課文有更深層次的理解和掌握，同時提升語言運用能力。學(xué)完整個單元，教師可以布置分組作業(yè)，讓學(xué)生分成6個表演小組，讓他們自由選擇自己喜歡的“中外故事”進行閱讀，并嘗試演一演這個故事。在選材、排練、表演等過程中，不光考驗了學(xué)生團隊合作力，也體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和深刻性。這樣的主題式拓展表演類的作業(yè)，更具開放性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生更容易接受，語言技能也從中得到了鍛煉，充分發(fā)揮了學(xué)科拓展延伸的作用，更好地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

三、基于主題語境創(chuàng)設(shè)下的綜合實踐類作業(yè)

（一）假期實踐類作業(yè)，提升學(xué)生探究能力

周末或假期，學(xué)生用來完成作業(yè)的時間比較充足，教師就可以設(shè)計一些適合學(xué)生的探究型作業(yè)，不斷提升學(xué)生語言運用的綜合能力，讓學(xué)生懂得用英語去思考問題。陶行知說過“生活即教育”，教師在布置作業(yè)時，要符合生活實際，要基于學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)和能力，要有多元融合的意識。例如，教學(xué)“國籍”這一課時，教師就可以布置學(xué)生去做一張英語小報的作業(yè)，包含國家名稱、簡稱、著名的景點、特有的動物等，讓學(xué)生自己動一動手，在自我查找和探究中獲取更多的知識。又如，教學(xué)“健康飲食”這一課時，教師可以布置讓學(xué)生做一個調(diào)查的作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查表格，到圖書館、公園等地方對周圍的人做一項健康調(diào)查，并最終形成大數(shù)據(jù)分析，得出自己的調(diào)查結(jié)果。再如，譯林版cartoon time 是以Bobby和Sam的故事為主，教師可以布置讓學(xué)生對這些故事進行續(xù)編或創(chuàng)編的作業(yè)，并讓學(xué)習(xí)小組進行劇目排練，最終形成故事情景劇進行展演，給學(xué)生充分思考的空間，讓其自由發(fā)展。教師甚至可以邀請家長參與表演。類似的實踐類作業(yè)，完成時間相對要長，一般可安排在周末或假期中完成，在夯實基礎(chǔ)的同時提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

（二）學(xué)科融合類作業(yè)，凸顯學(xué)科育人價值

每門學(xué)科，都有其不同的育人價值。教師可以嘗試將多種學(xué)科融合，進行作業(yè)設(shè)計與布置，充分發(fā)揮不同學(xué)科的育人價值。例如，英語和美術(shù)、英語與數(shù)學(xué)、英語與科學(xué)等的學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計。如在教學(xué)四年級season這課時，教師就可以布置和語文學(xué)科相融合的作業(yè)，找一找語文中表達四季的優(yōu)美句子，摘抄下來，進行誦讀，并和課文中描述四季的句子表達做比較，欣賞不同語言的美。

教師作為作業(yè)的設(shè)計者和管理者，要深刻理解作業(yè)的育人功能，明確作業(yè)是實現(xiàn)課程育人的重要載體，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素?；谥黝}語境的作業(yè)設(shè)計，既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學(xué)生有效運用策略，增強學(xué)習(xí)動機，真正讓作業(yè)起到提升教學(xué)質(zhì)量的媒介作用。