【摘 要】針對幼小銜接階段學(xué)生的傾聽表現(xiàn)與問題成因，可遵循學(xué)生銜接階段的身心發(fā)展規(guī)律，細化傾聽能力表征，作有梯度的傾聽能力訓(xùn)練。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生在相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和有趣的游戲活動中提升傾聽能力，在嵌入式評價中固化傾聽習(xí)慣，實現(xiàn)傾聽能力的逐步進階。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 語文教學(xué) 傾聽習(xí)慣

傾聽是兒童接觸社會、接收信息的重要手段之一，是他們感知和理解語言的重要前提，也是語言發(fā)展的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。傾聽也是第一學(xué)段小學(xué)生應(yīng)當具備的基礎(chǔ)能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學(xué)段“傾聽”的要求是：“能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！?/p>

傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個小學(xué)階段，學(xué)生只有掌握傾聽的能力，才能在學(xué)習(xí)的過程中形成傾聽習(xí)慣，進而形成良好的語文素養(yǎng)。在幼小銜接階段重視學(xué)生傾聽能力和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，既能為幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活“保駕護航”，又能為他們發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)流暢表達打下堅實的基礎(chǔ)。

一、聚焦傾聽表現(xiàn)與成因，細化能力表征

在小學(xué)一年級的語文課堂上，經(jīng)常會看到“小手如林”的畫面，剛剛踏入小學(xué)的學(xué)生特別愛講，他們喜歡別人聽自己說，但往往沒有耐心聽別人說。有些學(xué)生還沒有想好就舉手搶占發(fā)言的機會，回答時卻因為沒有想好而說不上來。而沒有得到發(fā)言機會的學(xué)生，有的大聲插話，有的小聲嘀咕，不僅給課堂組織帶來困難，還使得學(xué)生因不良的傾聽習(xí)慣導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的輸入受到影響。

分析幼小銜接中學(xué)生的不良傾聽表象，問題成因可以歸納為三個方面：一是表現(xiàn)欲強，急于表現(xiàn)自我，沒有認真傾聽；二是注意力穩(wěn)定性較差，遇到不感興趣的話題會選擇性地聽，聽得不完整；三是學(xué)生仍處于形象思維期，對言語詞匯的理解不夠，有些聽不明白。當然，學(xué)生傾聽的不良傾向也受到教師因素的影響：一是教師對傾聽能力培養(yǎng)的目標、要求與梯度把握不精準，二是缺少系統(tǒng)、有效的傾聽能力與習(xí)慣培養(yǎng)策略。

針對幼小銜接階段學(xué)生的傾聽表現(xiàn)與成因，教師可以從傾聽注意力、傾聽辨識力、傾聽理解力和傾聽記憶力四個維度，將傾聽的能力表征細化為四個階段：靜下心來認真聽，聽從指令有回音，傾聽同伴會點評，認真傾聽能復(fù)述。見表1。教師如果能在傾聽能力表征的指引下形成有效的培養(yǎng)策略，就會對學(xué)生在幼小銜接階段形成良好的傾聽能力與習(xí)慣起到推動作用。

二、遵循身心發(fā)展規(guī)律，在游戲活動中提升傾聽能力

依據(jù)四個階段的傾聽能力表征，在幼小銜接階段，教師可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，將傾聽能力練習(xí)融合到各項學(xué)習(xí)任務(wù)中，充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展指向傾聽能力提升的語文學(xué)習(xí)實踐活動。

（一）以有效的口令提升傾聽注意力

幼小銜接階段的一年級學(xué)生傾聽注意力還不持久，教師可以借助一定的方式吸引他們進入傾聽的狀態(tài)?！靶】诹睢笔菍W(xué)生樂于接受、容易記住的一種載體，其簡短明了、朗朗上口，能夠吸引學(xué)生的注意力，達到提示傾聽的作用。在一年級入學(xué)教育的第一周，教師可以“傾聽”為核心任務(wù)，設(shè)計“我會聽口令”的學(xué)習(xí)活動。以“頭正、肩平、身直、足安”的小口令，指導(dǎo)學(xué)生保持良好的傾聽姿態(tài)。以“小眼睛，看老師；小嘴巴，閉閉緊；小耳朵，仔細聽”的小口令，提醒聽課走神的學(xué)生認真傾聽。教師在入學(xué)第一周適時運用小口令，既能有效提示學(xué)生“靜下心來認真聽”，規(guī)范了學(xué)生的傾聽行為，也能增加學(xué)生傾聽注意力的時長，使學(xué)生能通過練習(xí)與提醒達成第一階段“靜下心來認真聽”的傾聽目標。

（二）以匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)提高傾聽辨識力

第二階段傾聽目標中的“聽清教師的問題”是在第一階段“靜下心來認真聽”基礎(chǔ)上的發(fā)展，對“傾聽”的要求又有了提升，教師可以融合在入學(xué)教育“我是小學(xué)生”的學(xué)習(xí)任務(wù)中加以落實。教師可邊播放兒歌《上學(xué)歌》邊引導(dǎo)學(xué)生思考：兒歌中有誰？他們在做什么？指導(dǎo)學(xué)生聽清教師提出的兩個問題，并讓學(xué)生復(fù)述這兩個問題，而后帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來聽兒歌。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的傾聽就有了指向，傾聽時基本能做到不分心，傾聽的注意力和辨識力都能得到一定的強化?！奥爮闹噶钣谢貞?yīng)”中的“回應(yīng)”則重在“操作”上，訓(xùn)練學(xué)生傾聽時能做到耳朵聽、眼睛看、動手做。在入學(xué)教育“我是中國人”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計“我說你指”聽指令配合學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在有序看圖觀察后，能依據(jù)教師的指令，指出遠處的天安門，近處的小朋友，天空中飄揚的五星紅旗等。學(xué)生在傾聽中練習(xí)抓住要點，手眼并用達成“回應(yīng)”的要求。

在完成傾聽學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要提醒學(xué)生，在傾聽中遇到不懂的問題可以舉手大膽地詢問教師。這樣，學(xué)生的傾聽辨識力就能在教師持續(xù)有耐心的糾正中得到培養(yǎng)。

（三）在真實的言語交際情境中發(fā)展傾聽理解力

一年級學(xué)生表現(xiàn)欲強，爭強好勝，只想別人聽自己說，在傾聽同伴方面表現(xiàn)得比較差。教師特別要設(shè)計契合學(xué)生興趣點、有實踐趣味和生活意義的交際活動來幫助他們提升自己?？谡Z交際“我說你做”安排在一年級入學(xué)兩周后，經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能在練習(xí)與鞏固中達到傾聽能力表征的第一、第二兩個階段的目標。教師在本次口語交際中就設(shè)計了“我說你猜”“我說你做”“我說你寫”三個活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的言語交際情境，使他們在傾聽同伴、表達自己的雙向訓(xùn)練中達成第三階段“傾聽同伴會點評”的目標。

“我說你猜”重在指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽不插話，不打斷他人，并提取關(guān)鍵信息進行思考。當同伴的回答與自己思考一致時，學(xué)習(xí)以微笑、點頭或語言來表示認可和贊同；當同伴的回答與自己的思考不一致時，保持耐心聽完，再說出自己的觀點。學(xué)生在相互傾聽的過程中能對同伴的表達進行理解，在“我說你做”“我說你寫”的互相傾聽中作出積極的回應(yīng)，傾聽理解力與表達力在交互中得到雙向提升。

（四）在進階的練習(xí)中增強傾聽記憶力

第四個階段的傾聽目標指向傾聽記憶力的提升。它要求學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上復(fù)述簡單的故事或話語，能根據(jù)需要傳達、轉(zhuǎn)述傾聽的內(nèi)容。這對于學(xué)生來說是更高的傾聽要求，不僅要認真聽，還要能提取和轉(zhuǎn)化關(guān)鍵信息。為了降低進階的坡度，教師可以先設(shè)計一些傾聽游戲，如“我是復(fù)讀機”“小小傳聲筒”等，讓學(xué)生在復(fù)述與傳遞一句話信息的游戲中學(xué)習(xí)提取話語中的關(guān)鍵信息。在積累了一定的傾聽記憶的經(jīng)驗后，教師可以結(jié)合語文園地中的“和大人一起讀”來作傾聽記憶力的提升練習(xí)。

“和大人一起讀”中選用的故事、兒歌等作品都具有獨特的魅力，不管是成人還是學(xué)生，都會被它深深吸引。學(xué)生可以調(diào)動多種感官參與傾聽，在充分理解內(nèi)容后，教師可鼓勵他們在傾聽后進行模仿，把故事講給家人聽，把兒歌唱給同伴聽，學(xué)生能在記憶與回顧的基礎(chǔ)上加入自己的理解與表達，融入自己的感受，使傾聽、理解、記憶、表達融合相生。

三、以嵌入評價激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生逐步固化傾聽習(xí)慣

在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力和傾聽習(xí)慣，還需要教師構(gòu)建正面的評價機制，對傾聽中的不良表現(xiàn)進行糾偏。教師可以嘗試從以下幾個方面著手。

一是可視化評價。教師可將不同階段的傾聽要求以一年級學(xué)生喜歡的方式作可視化圖文呈現(xiàn)，使學(xué)生明確一堂課的傾聽目標，并自覺對照。教師可為他們準備好“我會傾聽積分卡”，達到目標就蓋上紅紅的小印章，激發(fā)學(xué)生認真傾聽的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們達成傾聽目標，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二是即時性評價。對課堂上認真傾聽的學(xué)生教師要給予即時的肯定評價，避免“很好”“聽得很認真”的籠統(tǒng)評價。要對照傾聽階段的具體要求給予精準的評價與肯定，如“你聽清了老師提出的兩個問題”“你對他的問題做了很好的補充”，讓學(xué)生的傾聽習(xí)慣在精準的評價與激勵中得到固化。也可以以同伴互評的方式，使學(xué)生既能關(guān)注自己的傾聽行為，也能對照要求對同伴的傾聽表現(xiàn)進行點評。

三是獎勵性評價。教師可依據(jù)不同階段的傾聽能力表征，設(shè)置 “傾聽之星”獎項，促進學(xué)生在傾聽能力培養(yǎng)的四個階段不斷向自己的目標努力，助推他們從“被動傾聽”向“主動傾聽”轉(zhuǎn)變。

幼小銜接階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是為學(xué)生傾聽和表達奠定基礎(chǔ)的重要階段。幫助學(xué)生提高傾聽能力、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，能促進學(xué)生身心全面發(fā)展，幫助他們更快更好地適應(yīng)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]朱潔如，蔣琳.幼小銜接66天隨文適應(yīng)語文教學(xué)22例[M].南京市：江蘇鳳凰教育出版社，2022.

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“基于鄉(xiāng)村生活場景的育人方式變革”（項目編號：2022JSQZ0301）、江蘇省“十四五”重點課題“傳承葉圣陶教育思想，項目化推進振興鄉(xiāng)村的教育實驗”（課題編號：YZ-b/2021/01）的階段性研究成果。