摘 要：唯物史觀是馬克思主義哲學中貫穿整個歷史學科教學中的一種科學的觀念。在初高中的歷史教學過程中起指導作用。教師要從唯物史觀的角度出發(fā)，根據(jù)學情去制定教學計劃以及相應(yīng)的教學策略。不僅要幫助學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，牢記唯物史觀內(nèi)涵，而且更要注重學生史論結(jié)合的能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：唯物史觀；中學歷史；教學實踐

中圖分類號：G633.51 "文獻標識碼：A "文章編號：1673-2596（2024）01-0095-04

唯物史觀是一門研究人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學，它是馬克思主義哲學的重要組成部分。由馬克思和恩格斯在19世紀中葉創(chuàng)立，稱為“唯物主義歷史理論”或“唯物主義歷史觀”。《德意志意識形態(tài)》一書的發(fā)表是它形成的主要標志。唯物史觀是指導我們研究人類社會各個領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律的科學理論。唯物史觀的培養(yǎng)對提升教師的教育教學水平、對學生形成正確的歷史觀，以及完成立德樹人的根本教學任務(wù)起著至關(guān)重要的作用?；诖?，為了讓學生更好地掌握社會發(fā)展的一般規(guī)律、樹立正確的歷史觀念，要求教師采用啟發(fā)式教學、理論聯(lián)系實際等教學策略注重學生能力的培養(yǎng)，以提高學生運用唯物史觀分析史料和解決實際問題的能力。只有學生真正將理論應(yīng)用于實踐，才能實現(xiàn)歷史學習的價值。

一、唯物史觀的內(nèi)涵

唯物史觀在我國的發(fā)展是一個漫長的過程，史學界在不同歷史時期的探索并不相同，大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是20世紀80年代對唯物史觀的重新解讀，如白壽彝主編的《史學概論》中就反映出當時史學界對歷史理論的探索，史學家們克服了教條主義，恢復了馬克思主義理論的原本面貌[1]；第二階段就是90年代的學術(shù)創(chuàng)新，如蔣大椿在《唯物史觀與史學》一書中對唯物史觀與史學的關(guān)系問題進行了較為系統(tǒng)的闡述，即唯物史觀作為一個不斷變化發(fā)展的理論體系，為學習歷史和解決實際問題提供了指導作用[2]；第三階段是21世紀以來的學術(shù)反思和展望。新時期中國特色馬克思主義史學理論體系的產(chǎn)生，堅持唯物史觀的基本原則，強調(diào)了歷史學的學科特性和發(fā)展規(guī)律。以上三個階段的探索也讓我們對唯物史觀的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

關(guān)于唯物史觀的具體內(nèi)涵，首都師范大學歷史學院徐藍教授指出：“唯物史觀是揭示人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的科學的觀點，是人類由表及里、由淺入深、透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的正確歷史觀和方法論，使得人類對歷史有更全面的認識、客觀地分析[3]?！逼渲饕碚撚校荷a(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用；經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的作用與反作用；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；人類社會形態(tài)的發(fā)展規(guī)律。階級斗爭推進社會發(fā)展；社會存在與社會意識的辯證關(guān)系等[4]。教師在教學過程中必須以唯物史觀為指導，引導學生探尋社會發(fā)展的正確規(guī)律；讓學生懂得用發(fā)展的眼光看待歷史事件；教會學生用辯證的觀點去把握事件之間的本質(zhì)聯(lián)系與內(nèi)部矛盾；要把研究的對象放在正確的時間和空間中，基于當時的時代背景之下具體問題具體分析。對于學生而言，只有厘清其中的相互關(guān)系，才能對整個社會歷史的發(fā)展形成正確的認識與理解，進而形成正確的歷史觀。

二、唯物史觀在中學歷史教學中的重要性

（一）有利于學生歷史思維的培養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確要求：“在義務(wù)教育階段，學生要初步學會在唯物史觀指導下全面、客觀地看待歷史[5]?！辈煌纳鐣?jīng)濟背景制約著不同時期歷史事件的發(fā)生，這就需要學生養(yǎng)成以歷史思維去看待歷史事件的學習習慣，去探究事件發(fā)生最根本的原因所在。歷史學是由有結(jié)構(gòu)、有層次的系統(tǒng)的歷史概念組合而成的集合體，有系統(tǒng)性和時序性兩大特征[6]。系統(tǒng)性是指各個歷史問題組成的結(jié)構(gòu)。時序性是指各個歷史事件發(fā)生的先后順序?？傊?，想讓學生掌握歷史學科的系統(tǒng)性，就要讓學生明確歷史事件發(fā)生的背景，發(fā)生的根本原因，以及最后對社會產(chǎn)生的影響。而要想把握歷史學科的時序性就要明確歷史發(fā)生的時間順序，以歷史存在的時間順序、前后因果來厘清歷史的發(fā)展脈絡(luò)。學生在對歷史知識系統(tǒng)性和時序性的學習過程中，要求教師要引導學生透過事件表面看到內(nèi)里的本質(zhì)，這樣有利于學生形成清晰的歷史思維，以正確的視角去審視歷史的發(fā)展趨勢。

（二）教師依據(jù)唯物史觀制定教學目標

教師在備課的過程中，要注重教材內(nèi)容的選擇。依據(jù)課程標準來確定教學的重難點固然重要，但在教學過程中要體現(xiàn)內(nèi)容與唯物史觀的結(jié)合。將唯物史觀融入所要講的內(nèi)容之中，通過問題驅(qū)動的方式引導學生去發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的必然規(guī)律，從而形成正確的歷史觀。例如在講解《夏商周的更替》時，就要讓學生明確當生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展時就需要進行變革，才能推動經(jīng)濟以及社會的進步。在講授《百家爭鳴》這部分的內(nèi)容時，要讓學生闡述是因為當時的經(jīng)濟狀況和社會的發(fā)展才產(chǎn)生了不同的思想，思想服務(wù)于政治的觀點。讓學生明白經(jīng)濟的發(fā)展會影響社會政治制度、法律制度以及思想文化藝術(shù)的發(fā)展，因為經(jīng)濟基礎(chǔ)能夠左右上層建筑。從唯物史觀的視角出發(fā)，用正確的歷史觀帶領(lǐng)學生分析解讀教材，學生才能對教材有更深入地理解和記憶，有利于學生對歷史學科的學習。

中學生在不同年齡階段的認知水平有所不同，一個班級中每個同學的認知程度、學習能力也會有所不同。所以就要求教師在備課過程中根據(jù)學生在不同學年階段對唯物史觀認知程度不同來制定不同的教學目標與方法進行教學。而且歷史教學過程中要以正確的價值觀對學生進行引導，讓學生用科學的觀點去看待歷史發(fā)展。將唯物史觀結(jié)合到歷史教學目標中，落實“五大歷史核心素養(yǎng)”，不僅可以讓學生從客觀的角度認識歷史，而且可以通過家國情懷部分升華情感，從而幫助學生形成正確的歷史價值觀。

三、如何在歷史教學實踐中滲透唯物史觀內(nèi)容

（一）唯物史觀的學習要循序漸進

如何將唯物史觀結(jié)合在歷史教學中是教師應(yīng)該深入研究的問題。對于中學生唯物史觀素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，必須時刻將培育貫穿在中學生歷史學習的全過程中，通過連續(xù)的、長時間的累積，而后形成系統(tǒng)的知識體系。該學習特點符合布盧姆的教育目標分類法[7]。布盧姆將認知領(lǐng)域目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價（綜合）、創(chuàng)造共６個認知過程維度，是按照對應(yīng)思維層次的從低到高、培養(yǎng)的達成順序排列的。如果運用布盧姆的教育目標分類法來分析唯物史觀學習的全過程的話，可以分為以下幾個層級：第一層級是記憶，學生需要知道唯物史觀的基本內(nèi)涵以及方法；第二層級是理解，學生必須對于唯物史觀基本理論有全面的了解并且能夠深刻領(lǐng)會其中的含義；第三層級是應(yīng)用，學生能夠運用唯物史觀來指導史料的學習和問題的探究，認識到人類歷史發(fā)展的總趨勢；第四層級是分析，學生以唯物史觀為認知依據(jù)，將歷史分成不同的時期和組成部分，在對歷史進一步的研究中通過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史背后的本質(zhì)以及各個時期各個朝代之間的聯(lián)系性；第五層級是評價，在唯物史觀視角下來全面、客觀地認識、評價歷史；第六層級是創(chuàng)造，學生在這個學習階段已經(jīng)具備高層次的唯物史觀素養(yǎng)，能夠始終站在歷史唯物主義的基礎(chǔ)上，將理論應(yīng)用于實踐之中[8]。只有最終達成這六個層級所要求的目標，教師才算真正完成了立德樹人的教學任務(wù)，學生才算真正掌握了用唯物史觀視角看待歷史發(fā)展的技能。

（二）掌握和運用唯物史觀的具體內(nèi)容

在唯物史觀的概念里生產(chǎn)關(guān)系被生產(chǎn)力所影響，同時又對生產(chǎn)力產(chǎn)生反作用。也就是經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，而上層建筑在有些時候又影響著經(jīng)濟基礎(chǔ)[9]。人類歷史的發(fā)展過程劃分為幾個不同的階段，其中一種劃分形式就是生產(chǎn)工具的演變和進步，以及物質(zhì)資料的剩余。唯物史觀把人類歷史發(fā)展的根本推動力歸結(jié)為生產(chǎn)力水平的提高。以物質(zhì)資料的多少來對人類的生產(chǎn)水平進行評估，判斷是否推動了社會的向前發(fā)展。例如在講述《原始農(nóng)耕生活》一課時，教師可以出示相關(guān)的史料實證來向?qū)W生講述中國開始從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是在原始社會后期，也就是新石器時代。最開始的生產(chǎn)工具比較簡單，主要為磨制石器，以“刀耕火種”的形式發(fā)展。這里可以給學生展示在紅山文化遺址中出土的石鋤石犁等圖片，貼近生活實際，幫助學生進一步了解原始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在講述《動蕩的春秋時期》一課時，鐵制農(nóng)具與牛耕出現(xiàn)，大大提高了生產(chǎn)力，通過帶領(lǐng)學生分析史料，提出相關(guān)的問題，可以得出結(jié)論：中國古代耕作方式變化的根本原因就是生產(chǎn)力的提高，而生產(chǎn)工具的改進就是生產(chǎn)力發(fā)展的重要標志。引導學生主動認識歷史，在探究中國農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程的過程中，不斷地強調(diào)生產(chǎn)力的重要性。讓學生認識到生產(chǎn)力不僅推動農(nóng)業(yè)的進步，也推動著社會向前發(fā)展。

在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的講授中，在講到戰(zhàn)爭背景時，教師可以向?qū)W生出示相關(guān)的史料，帶領(lǐng)學生分析出：古代中國的生產(chǎn)水平一直處于世界領(lǐng)先地位，但到了清朝，統(tǒng)治者一直認為自己是“天朝上國”開始“閉關(guān)鎖國”不用同其他國家進行貿(mào)易往來，這種思想導致我國落后于世界發(fā)展的進程。教師在這里通過設(shè)置一些歷史問題，讓學生認識到由于清王朝統(tǒng)治集團腐朽，19世紀的中國已經(jīng)開始衰落，直到近代的鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，英國強行打開中國國門，中國遭受外國資本主義的入侵。最后的影響就是中國半殖民地化程度越來越深，自給自足的封建經(jīng)濟制度逐漸被破壞，民族資產(chǎn)階級逐漸壯大。近代的社會思想也隨之改變，向西方學習的思潮逐漸形成，出現(xiàn)了“師夷長技以制夷”“中體西用”“維新變法思想”“三民主義”等。從而進一步讓學生明確經(jīng)濟基礎(chǔ)的改變會影響思想文化的演變。讓學生清楚意識到思想服務(wù)于政治，一定時期的文化是一定時期社會政治經(jīng)濟狀況的反映。一個國家的政治、經(jīng)濟、文化是互相影響的，你中有我，我中有你，在學習的過程中，應(yīng)該把它們結(jié)合起來，不能忽視思想文化對于經(jīng)濟政治的影響。讓學生學會運用唯物史觀去分析中國近代史上經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，也就是學會運用唯物史觀來分析，中國近代社會已經(jīng)存在的生產(chǎn)力、政治、經(jīng)濟制度等方面的情況，以及受到經(jīng)濟基礎(chǔ)所限制的思想，在接受西方思想之后發(fā)生改變，進而形成中國人自己的思想理論，用于指導社會變革[10]。

而在各個時期的社會變革中，人民群眾起到了至關(guān)重要的作用。這里的“人民群眾”分為有杰出貢獻的“個體”和普通的大眾“群體”兩個部分[11]。生活在這個社會中的每個人都是歷史的參與者，他們在社會發(fā)展的進程中，或多或少都充當了重要的角色，推動著歷史向前的步伐。這部分內(nèi)容教師可以舉出具體的人物事例列出表格，例如有杰出貢獻的“個體”包括：通過變法使戰(zhàn)國時期的秦國迅速富起來，為以后秦國統(tǒng)一全國打下基礎(chǔ)的商鞅；有提出改革開放帶領(lǐng)人民富起來的鄧小平等一些政治家；還有春秋戰(zhàn)國時期道家學派的創(chuàng)始人老子；提倡以德治國、仁者愛人、有教無類的儒家創(chuàng)始人孔子；作品反映了社會的黑暗現(xiàn)實，文章內(nèi)容充滿批判意識，以筆為劍的魯迅等偉大的思想家。社會的發(fā)展也離不開廣大人民群眾的輔助。例如在《毛澤東開辟井岡山道路》的學習中，通過對教材以及相關(guān)史料的解讀，讓學生得出結(jié)論：毛澤東在早期革命斗爭時期提出了“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的道路，這期間少不了廣大人民群眾的參與和支持才取得了革命的勝利，最后建立了新中國。要特別注意偉人與群眾之間關(guān)系這一部分，要讓學生明白各行各業(yè)都有優(yōu)秀的杰出代表人物，他們對國家，對社會都做出了很大的貢獻。偉人負責“思想引領(lǐng)”，人民群眾負責“社會實踐”，二者相輔相成、相得益彰，才能推動社會文明的發(fā)展和歷史的進步。以表格的形式講解會更清晰明了，使學生印象深刻。讓學生明白每一位人民群眾都見證了歷史的發(fā)展，都在世界文明的發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。讓學生在敬佩偉人的同時，不要忘記每一個普通人的付出，做一個對社會有貢獻的合格的新時代中國特色社會主義建設(shè)接班人。

如何運用唯物史觀客觀評價歷史對于學生來講也很重要。在學習歷史的過程中對于很多事件的評價會有不一樣的聲音，學生在進行評價的過程中很容易摻雜個人的主觀想法，導致評價的偏頗。所以在評價歷史人物或者歷史事件時，教師應(yīng)提醒學生要將唯物史觀作為評價的標準，在正確評判的過程中滲透唯物史觀。評價人物時要正確處理歷史環(huán)境與人物之間的關(guān)系，將歷史人物放到當時所處的歷史環(huán)境中去評價，辯證地看問題。例如《秦的暴政》一課中，在評價秦始皇的功與過時，很多學生會認為秦的暴政使當時的人民水深火熱、苦不堪言，覺得秦始皇的過錯深重。這時教師要引導學生換個角度思考，秦統(tǒng)一中國，結(jié)束了戰(zhàn)亂，又救百姓于水火，對中國歷史來說具有重大意義。所以教師要啟發(fā)學生站在客觀的角度去評價歷史人物，全面看問題，正確解讀歷史事件發(fā)生的影響或歷史人物的功過。

除了上述內(nèi)容學習的難度之外，很多重大歷史事件的背誦成了學生的痛處。很多學生因為沒有正確掌握記憶方法，再加上課堂不認真聽講造成的知識的模糊混亂，給記憶過程增加了難度，就會導致學生的厭學心理，不利于學科知識的把握。

實際上，每個歷史事件之間都存在著或多或少的聯(lián)系，教師要引導學生從聯(lián)系與發(fā)展的角度看待歷史事件。唯物史觀提出，應(yīng)該從普遍聯(lián)系與螺旋式發(fā)展的視角來審視歷史問題，這有助于人們更清晰地梳理歷史發(fā)展的進程，也有助于人們理解歷史發(fā)展的規(guī)律[12]。教師應(yīng)引導學生，從全面的視角來了解社會發(fā)展史，一個歷史事件的發(fā)生以及它所產(chǎn)生的影響會帶動后續(xù)歷史進程的發(fā)展。如果不能深入理解各個歷史事件之間的緊密聯(lián)系，就會導致學生在歷史學習過程當中采取死記硬背的方法，這種方法記住的知識點過于零散瑣碎，才會出現(xiàn)混淆的情況。只有讓學生掌握住事件是如何發(fā)展以及存在怎樣的聯(lián)系之后，很多困難就可以迎刃而解了。例如，講述《鴉片戰(zhàn)爭》時，提到中國失敗的原因，教師可以向?qū)W生出示相關(guān)史料，讓學生分析出最根本的原因是清政府的閉關(guān)自守，與世界發(fā)展脫軌，再加上清政府政治腐敗，冷兵器無法抵擋英國的堅船利炮，所以導致了戰(zhàn)場上的失利。教師帶領(lǐng)學生深入分析得出因為英國當時已經(jīng)完成了工業(yè)革命，發(fā)展速度非?？?，兩國之間差距很大，一開始就已經(jīng)注定了失敗的結(jié)局。教師在講解過程中要引導學生通過分析內(nèi)外因素之間的聯(lián)系，厘清中國的失敗并不是偶然的。找到了事件之間的具體聯(lián)系，就能幫助學生更好地理解與記憶這部分知識點。這都是教師深挖教材之后，才能達到的教學效果。

（三）理論聯(lián)系實際

理論應(yīng)用于實踐在高中歷史的教學中是檢驗學生能否用歷史思維處理實際問題的重要途徑。在學習中運用唯物史觀看待歷史問題，不僅可以幫助學生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史學習的方法，而且還可以建立對于世界和社會的正確認識，培養(yǎng)正確的歷史思維，從而為今后的學習和發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。教師對于唯物史觀并不只能僅僅停留在理論層面的傳授，而是要教會學生如何將理論運用到實際生活中。這樣學生的記憶會更加深刻，會更有利于對學生用唯物史觀分析問題能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，對中學生唯物史觀素養(yǎng)的培育，貫穿于中學歷史教學的全過程，是教師教學的重點。結(jié)合課標要求，培養(yǎng)學生形成正確的歷史思維，及時進行課后反思，并完善學科的教學設(shè)計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)完整性，將唯物史觀完美融合于課堂教學的始末，是對教師素養(yǎng)的嚴格要求。教師素養(yǎng)的提升自然會帶動教學質(zhì)量的不斷提升。優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才能為社會主義建設(shè)事業(yè)添磚加瓦，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。

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Research on Middle School History Teaching Practises from the Perspective of Materialistic History

ZHANG Jing， BAI Chu-yi

（School of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The materialistic view of history is a scientific concept in Marxist philosophy that runs through the teaching of the whole history discipline. It plays a guiding role in the history teaching process of junior and senior high schools. Teachers should formulate teaching plans and corresponding teaching strategies according to the learning situation from the perspective of historical materialism. It is not only necessary to help students master the basic historical knowledge and keep in mind the connotation of the materialistic historical concept， but also pay more attention to the cultivation of students' ability to combine historical theory and emotional attitudes and values.

Keywords： Materialistic View of History； Middle School History； Teaching Practice