摘" 要：在高校教育中，少數(shù)民族預(yù)科教育屬于特殊構(gòu)成，預(yù)科英語是一門重要課程，與預(yù)科教育教學(xué)密不可分。預(yù)科生通常在英語能力方面處在劣勢(shì)，在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多阻礙。目前高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)情、教材等方面還存在問題，需要教師準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)定位、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、改進(jìn)教學(xué)方法。文章主要采用了文獻(xiàn)研究法和案例分析法，首先從學(xué)情、教材兩方面介紹了高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，其次針對(duì)高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)存在的問題展開分析，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，旨在提高預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)熱情，改善預(yù)科生英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；預(yù)科生；大學(xué)英語；英語教學(xué)；教學(xué)定位

中圖分類號(hào)：G64" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）05-0177-04

加強(qiáng)預(yù)科生的英語教育是提升少數(shù)民族學(xué)生英語水平的有效措施，預(yù)科英語學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生本科的英語學(xué)習(xí)。在預(yù)科生群體中，來自地理位置偏僻的少數(shù)民族學(xué)生占比偏高，由于當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語教學(xué)理念相對(duì)滯后，教學(xué)水平偏低，忽略了教學(xué)情境法的意義，未廣泛應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視，對(duì)學(xué)生積極思考英語知識(shí)的引導(dǎo)不足，課堂氛圍不夠活躍，所以學(xué)生難以掌握足夠的英語知識(shí)點(diǎn)，英語綜合能力明顯不強(qiáng)。因此，完善高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)尤為重要［1］。教師需考慮到高校預(yù)科生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)模式的調(diào)整，制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的不足進(jìn)行分析，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生轉(zhuǎn)變消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心投入至英語學(xué)習(xí)中。

一、高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于廣大預(yù)科生而言，第一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目的是了解英語知識(shí)、掌握英語語法等，經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，將會(huì)進(jìn)入本科階段，這對(duì)于他們而言是比較困難的階段。本章針對(duì)預(yù)科班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)教材展開分析。探究英語教師教學(xué)存在的不足，是幫助預(yù)科生英語課堂教學(xué)進(jìn)行完善的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)情

與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)新生相比，地方預(yù)科生英語能力明顯不足，主要是由于英語學(xué)習(xí)起步較晚，在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)被諸多因素影響，例如教學(xué)資源不足、師資力量有限等，從而導(dǎo)致地方預(yù)科生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性較低。同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)、學(xué)校的思想觀念較為傳統(tǒng)，也體現(xiàn)出單一的思維方式，在行為習(xí)慣方面難以發(fā)生改變，導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)校始終沒有高度重視英語學(xué)習(xí)，這也對(duì)學(xué)生造成了較大影響［2］。預(yù)科生的家長(zhǎng)通常為小學(xué)、初中畢業(yè)，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏明確認(rèn)知，未深刻意識(shí)到英語學(xué)習(xí)與孩子發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。目前高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)存在較為不足，如教學(xué)教材選取不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、教學(xué)理念停留在早期和學(xué)生的互動(dòng)交流比較少見等，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處在被動(dòng)位置，教師也沒有通過現(xiàn)代化的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，久而久之，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，難以正確理解英語單詞、英語句子、英語文章，導(dǎo)致出現(xiàn)英語水平降低的情況。

（二）教材

在預(yù)科生群體中，部分基礎(chǔ)教育水平較高，部分基礎(chǔ)教育水平較低，致使教師選擇教材的環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于基礎(chǔ)一般的預(yù)科生而言，如若教材的難度較大、涵蓋的內(nèi)容偏多、區(qū)分度比較模糊，想要讀懂教材中涵蓋的英語知識(shí)點(diǎn)就較為吃力，教材與英語程度較弱的學(xué)生不匹配；對(duì)少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，如果選擇了難度偏低、信息量少、形式單一、內(nèi)容不新穎的教材，會(huì)導(dǎo)致預(yù)科生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，從而擴(kuò)大了他們與本科生英語水平的差距。所以，對(duì)于英語基礎(chǔ)不同的預(yù)科生教材的選取要做到適宜。由于英語教學(xué)資源并不豐富，缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，再加上線上測(cè)試題的類型比較單一，容易增加預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的難度，使他們無法保持先進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在信息化網(wǎng)絡(luò)背景下，教材的選取更加困難，適合的教材對(duì)預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的影響不可忽視。

二、高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一點(diǎn)為外因，主要是教材內(nèi)容、教學(xué)方式等；第二點(diǎn)為內(nèi)因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念等。當(dāng)教師未采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的消極態(tài)度越來越明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生必然無法積極投入到課堂中，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生始終認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是單調(diào)、枯燥的過程。

（一）學(xué)習(xí)觀念不明確

現(xiàn)階段，英語學(xué)習(xí)觀念比較落后的預(yù)科生不在少數(shù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是提升讀寫能力的過程，只要獲得良好的英語成績(jī)即可。在預(yù)科階段的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)的鞏固，要求預(yù)科生在一年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和本科新生相同的英語知識(shí)，且依舊以獲得較優(yōu)的期末成績(jī)?yōu)橹刂兄?，久而久之，以教師為中心的課堂更加強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以教師要求為主，自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)較為少見，因此學(xué)生難以對(duì)英語學(xué)習(xí)的方向產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏

在英語教育層次持續(xù)提升的背景下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性更加顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響較大，能使學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大進(jìn)步。但在預(yù)科生群體中，基礎(chǔ)差的學(xué)生占比偏大，課堂上無法及時(shí)跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心逐漸降低，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)［3］。英語基礎(chǔ)差的預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難情緒，也逐漸開始逃避英語學(xué)習(xí)。此外，進(jìn)入大學(xué)階段后，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力有了一定降低，認(rèn)為自身選擇的專業(yè)不是英語所以無需認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間越來越少。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

現(xiàn)階段，地方高校對(duì)預(yù)科生的預(yù)科學(xué)習(xí)階段的重視度有了一定提升，要求此階段實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃。站在教師的立場(chǎng)上分析，其面臨著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，能夠講授英語知識(shí)的時(shí)間較少，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，通常以傳統(tǒng)的講授教學(xué)為主要手段。而大學(xué)英語課堂依舊以提高讀寫譯能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需完成大量的英語練習(xí)題。對(duì)于這種教學(xué)模式，其弊端是比較明顯的，其中比較明顯的弊端之一為限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)形式并不新穎，學(xué)生無法參與到積極活躍的課堂中，學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳。

（四）師資力量薄弱

高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)教師隊(duì)伍的年輕化特點(diǎn)比較明顯，40歲以上的教師較少，教學(xué)時(shí)間短的教師在教師群體中占比偏大。雖然教師具有學(xué)科教師資格證書、專業(yè)背景，但缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課的方式較為單一，往往將課本中的內(nèi)容講述給學(xué)生，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)際講課水平具有較大的提升空間。部分教師的教學(xué)能力和現(xiàn)代化要求存在一定差距，難以大幅度提升預(yù)科生的英語水平［4］。作為基本學(xué)科的英語教學(xué)，教學(xué)任務(wù)比很多學(xué)科更加繁重，教師在備課的過程中要做好相應(yīng)工作，投入更多的時(shí)間和精力。并且，部分教師還有教研、聽課等活動(dòng)，難以在英語備課、英語教學(xué)中投入足夠的時(shí)間和精力，導(dǎo)致教學(xué)方式始終如一，從而對(duì)預(yù)科生的英語創(chuàng)新學(xué)習(xí)造成影響，也無法激發(fā)學(xué)生的探索欲，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

三、高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)的策略

為了有效解決預(yù)科生英語學(xué)習(xí)面臨的多種問題，教師不僅要重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，還要以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行不斷改進(jìn)，并引入現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以此端正高校預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）準(zhǔn)確教學(xué)定位

若想進(jìn)一步完善預(yù)科英語教學(xué)，需明確定位，不可一直與本科英語呈分離狀態(tài)，應(yīng)將適合本科英語的內(nèi)容融入預(yù)科生的教學(xué)中［5］。由于少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的英語水平有高有低，學(xué)優(yōu)生入學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到了130分，但也有很多沒有及格的學(xué)生，所以教學(xué)的過程十分困難。對(duì)此，教師必須認(rèn)識(shí)到正確定位教學(xué)目標(biāo)的重要性，將此項(xiàng)工作真正落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，針對(duì)內(nèi)容和教材展開調(diào)整。為了保障教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，教師要著眼于學(xué)生的英語水平，遵循綜合性原則展開分析，形成正確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，以了解其心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制訂可行性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)制訂了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，可以使預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)更加容易。對(duì)于教材的選取，教師要遵循針對(duì)性、適宜的原則，材料難度大小要處在適中狀態(tài)，在課堂教學(xué)中要做到與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)到因材施教的意義，教師要在材料選題中投入較多精力和時(shí)間，將高校預(yù)科生的實(shí)際心理需求納入考慮范疇，也要契合少數(shù)民族學(xué)生的心理期望［6］。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容要具有豐富廣泛的特點(diǎn)，和更多預(yù)科生的學(xué)習(xí)需求保持一致，避免他們始終面臨著英語基礎(chǔ)知識(shí)空間不足的問題，在授課的環(huán)節(jié)做到靈活、科學(xué)，適當(dāng)融入一些比較新穎的授課內(nèi)容，通過這些內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為參考重點(diǎn)，及時(shí)開展個(gè)性化的英語教學(xué)，有效解決英語教學(xué)效果不夠理想的問題。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)目前情況，諸多因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，如何有效解決此問題在該領(lǐng)域備受關(guān)注［7］。對(duì)于高校預(yù)科生的大學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)教學(xué)效果有直接影響，倘若處于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀態(tài)，那么最終的學(xué)習(xí)效果必然是不如人意的。首先，教師需思考哪些措施有利于學(xué)生英語基礎(chǔ)的夯實(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在課堂中，采用多樣方式使學(xué)生記住這些基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在預(yù)科生課下時(shí)間，教師需考慮到實(shí)際情況，判斷如何幫助學(xué)生做到自我管理，圍繞自我管理制訂清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變之前單一的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種自我監(jiān)控式的學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中［8］。其次，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)的意識(shí)，與大學(xué)新生英語基礎(chǔ)相比，預(yù)科生處于劣勢(shì)地位，英語教師在教學(xué)中要考慮到此問題。針對(duì)學(xué)生的英語基本功進(jìn)行培養(yǎng)，以現(xiàn)代化的方式開展課堂教學(xué)，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生來到講臺(tái)為教師、其他同學(xué)講解英語知識(shí)點(diǎn)、背誦英語文章等。當(dāng)此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又可以知曉自身英語學(xué)習(xí)的不足。另外，課下學(xué)生之間的小組活動(dòng)同樣是一項(xiàng)積極措施，能夠避免由于高校預(yù)科生交流較少而降低學(xué)習(xí)信心情況的出現(xiàn)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在今后的實(shí)際教學(xué)中，高校預(yù)科生大學(xué)英語教師要緊跟新時(shí)代的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)缙诘慕虒W(xué)理念和教學(xué)模式，深刻認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)方法的重要性，將這些方法體現(xiàn)在課堂中；提高情境教學(xué)的應(yīng)用率，提倡教師采用實(shí)踐教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體位置，不再采用“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)；課下教師要將英語學(xué)習(xí)平臺(tái)利用起來，鼓勵(lì)高校預(yù)科生均參與到該平臺(tái)開辦的活動(dòng)中，將自主學(xué)習(xí)理念深入人心，避免預(yù)科生存在學(xué)習(xí)自信不足的情況。在此過程中，教師還應(yīng)明確多媒體教學(xué)的意義，采用多媒體和英語活動(dòng)相融合的方式，分析不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)性。例如建構(gòu)原聲模擬或情境聽說訓(xùn)練模式，通過原聲模擬使學(xué)生感到新奇，從而更加積極地學(xué)習(xí)英語。還要開展第二課堂，促使教學(xué)過程中涉及的信息更加多樣化，并舉辦體驗(yàn)和模擬英美文化的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)［9］。在實(shí)踐活動(dòng)中，了解英美文化和我國(guó)文化的差異性，站在正確的立場(chǎng)上看待英語學(xué)習(xí)，使預(yù)科生的英語文化視野更加開闊。并且，學(xué)校需認(rèn)識(shí)到精品課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)性，將精品課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建工作提上日程，形成互動(dòng)性比較明顯的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師和學(xué)生搭建溝通的橋梁，從傳統(tǒng)教學(xué)的角度出發(fā)，使其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合在一起，將預(yù)科班分為文科班和理科班，加大對(duì)實(shí)際情況的分析力度，使分層教學(xué)在課堂中充分發(fā)揮自身作用。還要注重快班和慢班的劃分，慢班的教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，主要為學(xué)生講解一些比較基礎(chǔ)的語法，闡明英語朗讀的注意事項(xiàng)等；而快班的教學(xué)重點(diǎn)和慢班不同，強(qiáng)調(diào)和本科英語教學(xué)的趨同性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使其過渡至本科階段，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語綜合能力。教師應(yīng)主動(dòng)了解教學(xué)方式是否和學(xué)生的興趣特點(diǎn)相符，針對(duì)不符的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)，最大限度地提升教與學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

在傳授知識(shí)的過程中，教師扮演著主力軍的角色，如果其自身水平偏高，可以使英語教學(xué)的質(zhì)量較高；反之，將導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量偏低。因此，若想使預(yù)科生英語教學(xué)產(chǎn)生新突破，必須注重英語教師隊(duì)伍建設(shè)［10］。預(yù)科生英語教學(xué)目標(biāo)和其他領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)存在一定不同，教師實(shí)際水平離達(dá)成該目標(biāo)存在一定差距，在綜合素質(zhì)方面有所欠缺。對(duì)此，該領(lǐng)域要針對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、講座，邀請(qǐng)更專業(yè)的人士為其講解預(yù)科生英語教學(xué)的重要性，闡明預(yù)科生英語教學(xué)的正確流程、教育理念、應(yīng)采用的教學(xué)模式等，著重培養(yǎng)教師預(yù)科生英語教學(xué)的技能。此外，還要提高教師招聘門檻，招聘優(yōu)秀的教師參與到實(shí)際教學(xué)中，還要針對(duì)預(yù)科生英語教學(xué)教師的福利待遇進(jìn)行提升，從情感激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等多方面入手，加強(qiáng)和教師的溝通交流，盡可能留住人才，為日后預(yù)科生的英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在今后的預(yù)科生英語教學(xué)中，教師需形成創(chuàng)新的教育理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方案的調(diào)整，及時(shí)分析預(yù)科生的英語水平、興趣愛好，制訂出與其相符的英語學(xué)習(xí)模式；教師需深刻意識(shí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的積極影響，將此種學(xué)習(xí)理念貫徹在英語課堂中，明確高校預(yù)科生大學(xué)英語教學(xué)存在的不足，及時(shí)規(guī)劃解決方案，提升對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注度，積極利用此種教學(xué)模式，避免預(yù)科生語言輸入存在無效的情況；教師還要注重英語課堂的創(chuàng)新，在實(shí)際教育工作中做到因材施教，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，通過多媒體技術(shù)將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生的注意力，從實(shí)踐活動(dòng)、理論知識(shí)等方面增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，為進(jìn)入本科階段的英語學(xué)習(xí)做好銜接。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：彭方針，江南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）