摘" 要：結合地域特色產業(yè)的研究生培養(yǎng)模式改革可推進學校的研究生教育由學術型向應用型轉型，增強學校服務地方經濟發(fā)展的能力，為地方構建高質量人才體系做出貢獻，培養(yǎng)出學校和國家共同需要的人才。文章結合地域經濟及企業(yè)發(fā)展面臨的技術攻關難題，分析了結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生的重要性，根據研究生培養(yǎng)的參與對象和研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，針對如何結合地域特色產業(yè)、如何培養(yǎng)研究生這兩個具體問題，提出了研究地方發(fā)展政策，凝聚產業(yè)力量；發(fā)展校企橫向合作，建立資源共享的校企合作通道；發(fā)展縱向合作，落實雙導師責任制；加快傳統(tǒng)專業(yè)改革，融入地域發(fā)展的需求中；開設特色課程，提高課程質量；配備與地域特色產業(yè)相適應的科教資源六項培養(yǎng)策略。

關鍵詞：地域；特色產業(yè)；研究生；研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G643" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0185-04

研究生教育是我國國民高等教育的最高層次，是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的重要支撐，是國家人才的重要后備力量。扎實推進研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，是實現科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅動發(fā)展的必由之路。

大學是科技創(chuàng)新的集中點，地方大學應發(fā)揮輻射帶動作用，堅持“扎根中國辦大學”的宗旨，充分認識服務地區(qū)發(fā)展就是服務國家發(fā)展，結合地域產業(yè)特色，開展有針對性的研究生培養(yǎng)，解決地方企業(yè)技術難題，這也是實現服務地方高質量發(fā)展的有效途徑之一。

綜上所述，結合地域特色產業(yè)需求開展高等教育，培養(yǎng)高層次人才，是國家、地區(qū)發(fā)展的需求，是企業(yè)實現科技創(chuàng)新的有效途徑，是地方大學服務地區(qū)發(fā)展，貫徹落實科教興國戰(zhàn)略的義不容辭的責任與義務。

一、結合地域特色產業(yè)的研究生培養(yǎng)思路

培養(yǎng)思路可從兩方面考慮，一方面是從參與培養(yǎng)體系的各方面出發(fā)，明確研究生培養(yǎng)系統(tǒng)中的主、客、載體在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用，并基于培養(yǎng)目標進行改進；另一方面是從研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)出發(fā)，將各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標進行適配［1］。

（一）從研究生培養(yǎng)的主、客、載體出發(fā)

研究生培養(yǎng)過程的參與者包括主體即高校、導師及地方企業(yè)、客體即研究生、載體即高校條件設施、企業(yè)實習環(huán)境等。學校及企業(yè)應提供給學生適于進行研究、學習的環(huán)境，提供學習教室、科研實驗室、實習平臺等物質環(huán)境條件，建立校企合作機制和雙導師責任制，明確校內外導師的責任與義務，提升校內導師科研水平，嚴格選拔校外實踐導師，研究生應篤學明志，扎實自身科研基礎，提升創(chuàng)新能力，將科學理論結合實際問題，培養(yǎng)解決問題的能力。這樣才能發(fā)揮各方專長，促進地域特色產業(yè)發(fā)展，提升研究生培養(yǎng)質量。

（二）從研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)出發(fā)

研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括培養(yǎng)計劃、開題報告、實踐環(huán)節(jié)、中期考核、論文中期進展報告、預答辯及答辯等環(huán)節(jié)。在實際培養(yǎng)過程中，有些學校會出現實習實踐與學術研究分離等問題。要結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生，就要將培養(yǎng)環(huán)節(jié)與地方產業(yè)需求深度綁定，將科學研究與實習實踐環(huán)節(jié)相互統(tǒng)一。

結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生的目標包括培養(yǎng)相關領域專業(yè)人才，貯備技術后備力量，解決特定領域技術難題，促進地方特色產業(yè)發(fā)展等?；诖耍芯可鷳槍Φ赜蛱厣a業(yè)開展研究工作，進入相關企業(yè)進行實習實訓，充分調研地域特色產業(yè)的發(fā)展現狀以及當前的技術瓶頸，結合校內導師理論指導，針對企業(yè)技術難題開展研究。

二、結合地域特色產業(yè)的研究生培養(yǎng)策略

（一）研究地方發(fā)展政策，凝聚產業(yè)力量

個人、企業(yè)、學校的發(fā)展離不開社會的進步，要將個體的發(fā)展融入國家社會發(fā)展中，才能真正實現個體價值。政府應在地方產業(yè)發(fā)展中起支撐與主導作用，制定相關培育或鼓勵政策，聯(lián)合重點發(fā)展產業(yè)相關企業(yè)，建立產業(yè)園區(qū)，完善基礎設施條件，形成凝聚力量。

學校在結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生時，應做好調研工作，確定目標合作產業(yè)，掌握前期合作基礎?；谝延袑I(yè)、師資力量、目標合作產業(yè)等條件，根據地域特色產業(yè)，對研究生培養(yǎng)做出相應調整。結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生，學校應積極開展與相關產業(yè)的合作，打牢合作基礎；整合相關專業(yè)的師資力量、實驗設備等原有條件，再針對相關產業(yè)要求，根據合作內容對專業(yè)進行調整。

（二）發(fā)展校企橫向合作，建立資源共享的校企合作通道

學校與地域特色產業(yè)相關企業(yè)需建立密切的合作關系，打開合作渠道，擴大合作面積，增加合作企業(yè)個體數量。聚焦地域特色產業(yè)，集合該產業(yè)內的企業(yè)，開設具有同類專業(yè)基礎的研究生培養(yǎng)項目。具體開展校企合作的渠道有以下幾個方面。

首先，可以通過政府為學校和企業(yè)搭建的溝通平臺開展合作。山東省政府會向企業(yè)征集技術難題，并向高校公開技術難題，以此搭建校企合作的橋梁，校企雙方在建立最初的合作關系后，可繼續(xù)深耕合作潛力。

其次，搭建聯(lián)合實驗室、建設校外實習實訓基地等合作平臺，為校地合作提供更好的合作環(huán)境［2］。通過合作平臺，完善實驗設備與實驗條件，聘請高校與企業(yè)導師開展項目合作、聯(lián)合培養(yǎng)研究生，有利于開展互利共贏的長期合作關系，推進教學、科研和實踐平臺的資源共享，指導學生參加導師橫向課題，加強學生理論聯(lián)系實際的能力。

再次，可以通過自行聯(lián)系的方式，調研走訪地區(qū)企業(yè)，學校應鼓勵教師，尤其是青年教師走出去，到企業(yè)中進行學習、交流和合作，了解目前實際生產中的技術難題，創(chuàng)造與地區(qū)企業(yè)合作的機會，積極尋求科研橫向發(fā)展。同時，推出一些鼓勵政策，設置校企合作項目獎勵等，激發(fā)教師開展校企橫向合作的積極性。

（三）發(fā)展縱向合作，落實雙導師責任制

校企合作應向橫向擴展，而切實開展研究生培養(yǎng)需要校企雙方縱向深度合作。從合作單位到合作項目到合作平臺再到合作導師，應落實各級合作單元的責任，將校企合作自上而下的落實到個人，校企雙方各聘用一位教師，落實雙導師責任制，明確兩方導師的分工［3］。目前在落實雙導師責任制上，仍需加強交流溝通。雙方可制訂定期互訪、會議等制度，了解企業(yè)的技術需求、實驗條件，針對企業(yè)的技術難題，雙方聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃，學生參與橫向項目或根據企業(yè)技術難題確定研究課題，企業(yè)技術團隊與學校科研團隊針對制定的研究生課題進行聯(lián)合指導，定期開展科研進度匯報等，是發(fā)展自上而下的縱向校企深度合作可采用的措施。

孔松濤等提出現有校企產學研項目支持專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，企業(yè)與學校存在利益沖突、合作項目研究時間太短等問題［4］。企業(yè)方追求經濟和效益，而學校方則重視基礎研究，看重研究質量與水平，學生更關心畢業(yè)與就業(yè)，因此導師忽視與企業(yè)合作的重要性，學生的實習實踐很多都是表面功夫。合作雙方以及研究生培養(yǎng)的主客體之間存在的矛盾，其實是由于合作不緊密而產生的，并不是真正的相互沖突。因此，加強校企之間的聯(lián)系，探索合作方式，充分考慮多方合作方的需求，制訂合理的任務目標、培養(yǎng)方案才是合理的解決方案。增進雙方導師合作，密切科研理論與實際問題的結合，增強科學實驗與實習實踐的關聯(lián)，建設完善的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)流程，形成校企、導師、學生、產學研利益共同體，是亟待解決的問題。與特定產業(yè)領域或特定企業(yè)開展對口研究生培養(yǎng)項目不失為一種有效解決途徑。如果在地域特色產業(yè)的合作企業(yè)達到一定數量，合作規(guī)模擴大到一定程度，針對地域特色產業(yè)的研究生培養(yǎng)形成完整體系，學校與各企業(yè)的縱向合作又可以帶動企業(yè)之間的橫向交流，促進地域產業(yè)交流進步。研究生培養(yǎng)的多方主體增進合作交流與技術互補，提升科研能力與技術開發(fā)能力；研究培養(yǎng)的主客體加強合作溝通，全方位完善研究生培養(yǎng)體系，為國家、地方產業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)技術人才。

企業(yè)帶著企業(yè)的技術難題到高校進行科學研究，對于研究生個人，可根據企業(yè)技術難題開展研究課題，對企業(yè)而言這是為自身培養(yǎng)技術后備力量，對于導師而言，有利于了解企業(yè)實際生產的“卡脖子”問題，與企業(yè)進行合作研究。唐軍等經過實踐證明，研究生參加企業(yè)項目研發(fā)，能激發(fā)學生的主觀能動性及學習興趣，增強研究生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，同時研究生畢業(yè)后能快速適應企業(yè)環(huán)境及崗位要求，縮短角色轉換時間［5］。

（四）加快傳統(tǒng)專業(yè)改革，融入地域發(fā)展的需求中

2013年教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》提出了“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標［6］。

學校專業(yè)需要與時俱進，服務社會經濟發(fā)展與地方產業(yè)需求，設立地域特色專業(yè)。例如，山東大學威海校區(qū)位于膠東半島，與韓國、日本等地臨近，校區(qū)設立東北亞學院，設立國際政治與經濟系、朝鮮韓國系、日本系三個教學單位，充分利用了地域優(yōu)勢，將其融入專業(yè)設置和科學研究中。新增專業(yè)相較于改革專業(yè)相對困難，需要解決建設整套的課程體系、招聘師資、實驗條件等困難，因此也可利用已有專業(yè)對其改革，開展結合地域特色的研究生培養(yǎng)項目。

前文提到，學校應充分利用已有教學資源和已設專業(yè)，充分利用學科基礎中的共性部分。再根據合作產業(yè)的特色與合作項目的要求，進行針對性的建設，如在不改變專業(yè)基礎課的前提下，增設專業(yè)特色課程，實習實踐項目跟著合作企業(yè)與合作項目聯(lián)動等［7］。以山東大學機電與信息工程學院的機械制造及其自動化專業(yè)為例，山東大學機電與信息工程學院位于山東省威海市，地處山東半島，三面環(huán)海，海產、漁業(yè)等相關產業(yè)豐富，海洋工程裝備制造、海洋能開發(fā)利用、海洋經濟產業(yè)等都屬于威海的地域特色產業(yè)，學院導師結合地域發(fā)展的需求，開展海工裝備方向的研究，多次帶領研究生進入海產企業(yè)實地考察，調研企業(yè)技術難題，開展科研合作項目等相關研究，將傳統(tǒng)專業(yè)與地域特色產業(yè)相結合，在海洋和機械的交叉學科方向培養(yǎng)研究生。

（五）開設特色課程，提高課程質量

研究生課程作為研究生教育的基礎，長期以來一直處于弱化或邊緣化地位，近年來國家出臺了一系列政策文件，均強調了研究生課程體系建設對于提高研究生培養(yǎng)質量的重要性，要重視發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用。地域特色產業(yè)課程可依據各地區(qū)產業(yè)結構、地理優(yōu)勢以及經濟發(fā)展模式，開設具有地域特色且與研究生專業(yè)相契合的課程。

現階段，研究生教育應盡快從“大而全”的建設中跳脫出來，重點強調“小而美”的教育體驗輸出，推出含金量高的教育建設體系，兼顧專業(yè)課堂開發(fā)，實現其應有的育人價值。課程設置應具有更強的實踐性和靈活性，研究生課程設置既要在專業(yè)研究方向上深入，同時也要兼具更強的實踐性和靈活性，將研究生的教育與本科課程區(qū)別開來，課程體系的設置要突出實用性，刪減具有重復性的課程，加強地域產業(yè)特色學科和各學科之間的交叉融合。研究生上少課，上精課，依據實際科研方向及課題，將研究生課程設置成在實際研究課題中真正切實需要的課程。

增加研究生課程設置中地域產業(yè)特色相關的課程的選課要求，增強選課的自由度，提高研究生學習的積極性，注重學科與學科之間的交叉，強化研究生課程設置中交叉課程的設置，通過不同學科與地域特色學科之間的交流與碰撞，提高課程意識和開發(fā)能力，拓寬學科知識。課程體系的構建同樣包含具有地域特色師資團隊以及課程評估體系。針對專業(yè)的學科交叉和應用屬性優(yōu)化課程體系結構，根據產業(yè)特色凝練課程方向并設置針對性課程。在課程內容方面，應鼓勵教師結合產業(yè)要求編寫針對性的教材，將學術前沿與產業(yè)難題結合并納入教材，達到產教研融合的目的。

強化實踐教學，這是結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生的內在要求。翁仁貴等提出應創(chuàng)建“雙師協(xié)同+師生協(xié)同+校內外協(xié)同”的三協(xié)同模式［8］。采用模塊化教學的方式，同一門課程可由不同專業(yè)背景、不同研究方向、不同企業(yè)經歷的教師共同承擔，達到三協(xié)同的人才培養(yǎng)效果。

在教學中融入思政建設，培養(yǎng)研究生的家國情懷。課堂教學中展示國家戰(zhàn)略需求和地方人才需求，培養(yǎng)研究生對未來的信心，加強價值引領，培養(yǎng)富有家國情懷、民族責任感和具有匠心的高素質工程技術人才。

（六）配備與地域特色產業(yè)相適應的科教資源

教育教學資源是培養(yǎng)研究生的基礎，研究生高質量培養(yǎng)離不開完備的軟硬件條件，研究生培養(yǎng)條件包括環(huán)境、師資、制度、科研、教學、物質等各方面［9］。結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生應具有針對性。在政策上，地方也應當適當地投入研究生培養(yǎng)經費，在政策和資金上保障結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生項目的順利進行；學校建設專業(yè)針對性的實驗條件與上課條件，保障研究生培養(yǎng)質量的物質基礎和硬件設施。建立雙導師責任制下的導師考核與支持政策，促進雙導師的科研合作，確保師資質量，保證校外導師指導水平。科研上，校內外導師應具有相關領域的研究基礎或工作經驗，具有指導研究生的專業(yè)知識與素養(yǎng)，在配備公共研究設備的同時，完善針對地域產業(yè)的特色實驗平臺的搭建、儀器設備安裝；教學上，完善課程體系建設，針對特色產業(yè)建設具有針對性的特色課程等。

三、結語

結合地域特色產業(yè)需求開展高等教育，對于國家、地區(qū)、企業(yè)的發(fā)展有著重要意義，它是校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種方式，也是地方大學服務地區(qū)發(fā)展的形式之一。文章針對如何結合地域特色產業(yè)培養(yǎng)研究生這一問題，分別從研究生培養(yǎng)的主、客、載體和研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)兩方面出發(fā)，提出研究生的培養(yǎng)思路，并給出了遵循政府引導、開展廣泛的橫向校企合作、發(fā)展深度的縱向校企合作、傳統(tǒng)專業(yè)改革煥新、開設特色課程、適配科教資源六項策略，為地域特色產業(yè)發(fā)展與研究生培養(yǎng)提供新思路。

參考文獻：

［1］ 李伯華，羅文. “雙一流”背景下地方高校研究生培養(yǎng)質量保障體系研究［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2022（03）：73-75.

［2］ 王旭峰，汪少蕓. 產教融合食品工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐［J］. 福建輕紡，2022（08）：54-57.

［3］ 謝元敏，寧利川，朱文瓊，等. 雙導師制下的機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革探索［J］. 大學教育，2022（05）：237-239.

［4］ 孔松濤，蔡萍，劉娟，等. 校企項目在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究［J］. 科技與創(chuàng)新，2022（15）：31-33.

［5］ 唐軍，劉惠中，廖惠. 基于企業(yè)項目驅動的機械工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究［J］. 學園，2022，15（06）：19-21.

［6］ 教育部，人力資源社會保障部. 教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見［S］. 2013-11-04.

［7］ 胡斌，倉玉萍，陳新武，等. 以服務地方企業(yè)為導向的PLC教學改革探索——以“PLC原理與應用”課程為例［J］. 工業(yè)和信息化教育，2022（06）：46-50.

［8］ 翁仁貴，王發(fā)楠. 基于地域特色的資源循環(huán)科學與工程應用型研究生培養(yǎng)模式思考［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（01）：109-111.

［9］ 王曉漫，黃輝. 論研究生培養(yǎng)條件評估的指標設置及其權重分配［J］. 中國高教研究，2006（04）：24-27.

（責任編輯：胡甜甜）