摘 要：職業(yè)本科教育在傳授知識與技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。加強職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，同樣也是落實三全育人德育理念的要求。為加強職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)本科學(xué)生全面發(fā)展，文章以三全育人模式對職業(yè)本科學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的引領(lǐng)為切入點，探討了三全育人模式下職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后圍繞三全育人模式下職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提出了相應(yīng)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人；職業(yè)本科；工匠精神

中圖分類號：G0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0202-03

引言

三全育人模式的構(gòu)建能夠推動職業(yè)本科院校構(gòu)建育人人員、育人時間、育人空間三位一體的大思政格局。在三全育人模式下，培養(yǎng)職業(yè)本科院校學(xué)生的工匠精神，同樣也能提升人才培養(yǎng)的針對性與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而推動學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，職業(yè)本科院校的教育更重視培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，然而在實際工作中往往會存在工作期望與工作實際存在差距的現(xiàn)象。這就需要職業(yè)本科院校重視工匠精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)水平，提高學(xué)生的職業(yè)道德，進而提高學(xué)生的社會認可度，推動學(xué)生發(fā)展的同時，也能為企業(yè)減輕人才培養(yǎng)壓力。

一、三全育人模式對職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的引領(lǐng)

（一）改革育人目標(biāo)

三全育人模式是職業(yè)本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育模式，工匠精神基本內(nèi)涵是敬業(yè)、專注、創(chuàng)新，是職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在三全育人模式下，開展職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，有利于工匠精神培育方案目標(biāo)的細化與完善。三全育人的育人目標(biāo)主要是突出培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與創(chuàng)新能力，與工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。因此，三全育人模式能夠改革工匠精神培養(yǎng)的育人目標(biāo)，使工匠精神培養(yǎng)育人目標(biāo)定位更加清晰。

（二）創(chuàng)新育人模式

三全育人模式下職業(yè)本科院校更關(guān)注跨專業(yè)教學(xué)，借助產(chǎn)學(xué)研等模式拓寬學(xué)校教育的視野。工匠精神培養(yǎng)過程中，同樣也重視共贏與共生等理念。因此，三全育人理念為工匠精神培育提供了模式參考，使工匠精神培育育人模式以融入企業(yè)、服務(wù)社會為出發(fā)點，拓寬職業(yè)本科培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的育人內(nèi)容［1］。

（三）改善育人方法

在育人方法層面，三全育人模式更重視應(yīng)用社會力量，比如借助互聯(lián)網(wǎng)手段豐富育人方法。借助三全育人模式能夠為工匠精神的培養(yǎng)提供方法指導(dǎo)。在三全育人模式下，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W校、社會、企業(yè)的資源優(yōu)勢，采用更具有教育性與實踐性的育人方法，使工匠精神培養(yǎng)更加靈活。

二、三全育人模式下職業(yè)本科學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)路徑單一

在職業(yè)本科院校開展三全育人與工匠精神培養(yǎng)時，往往會存在教育路徑依賴的現(xiàn)象，比如借助思政教育體系開展育人工作，缺乏三全育人及工匠精神培養(yǎng)的獨立性。與此同時，職業(yè)本科院校存在生源多樣性的因素。在教育改革的背景下，由于育人路徑缺乏獨立性，使得職業(yè)本科院校的三全育人缺乏辦學(xué)特色。比如缺乏對學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)以及敬業(yè)精神的培育。

（二）三全育人內(nèi)容缺位

職業(yè)本科院校三全育人存在育人力量分散、全員育人聯(lián)動不足等現(xiàn)象，使得三全育人的全員育人、育人過程以及育人方位尚未形成協(xié)同效應(yīng)。比如學(xué)生在進行頂崗實習(xí)時，職業(yè)本科教師與企業(yè)并未開展深度交流，導(dǎo)致企業(yè)并未重視對學(xué)生工匠精神及思政教育的培養(yǎng)，進而使得學(xué)生在開展頂崗實習(xí)時全員育人的模式處于停滯狀態(tài)。又或者在全過程育人模式下職業(yè)本科院校采取了以學(xué)帶徒或現(xiàn)代學(xué)徒制等教育改革，然而卻未建立與之相匹配的思政育人模式或工匠精神培養(yǎng)模式，僅僅將思政教育內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)相融合，導(dǎo)致專業(yè)理論學(xué)習(xí)與思政教育存在融合程度不足的現(xiàn)象。

（三）工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容缺失

在職業(yè)本科院校中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是開展職業(yè)教育的關(guān)鍵，然而在職業(yè)本科目前仍然存在工匠精神內(nèi)容缺失、工匠精神培育投入不足等現(xiàn)象。比如職業(yè)本科院校出現(xiàn)了傳授知識高于技能實踐的功利化傾向，進而使工匠精神品質(zhì)的培養(yǎng)存在內(nèi)容缺失的問題，又或者在開展工匠精神培養(yǎng)的過程中，往往只是將工匠精神內(nèi)容與專業(yè)課程教育內(nèi)容進行雜糅，學(xué)生在接受教育時并未對工匠精神有高度的認同感，進而影響了工匠精神的培養(yǎng)質(zhì)量［2］。

三、三全育人模式下職業(yè)本科學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）基于組織結(jié)構(gòu)完善與師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)全員育人

第一，完善職業(yè)本科院校的組織機構(gòu)，提升職業(yè)院校組織機構(gòu)的管理效率。三全育人模式下學(xué)校層面的組織機構(gòu)是職業(yè)本科院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的指引機構(gòu)，通過重新整合學(xué)生工作處、團委等職能部門，形成由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的專職機構(gòu)，能夠使學(xué)生工作處、團委等組織機構(gòu)的學(xué)生由校黨委進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，進而使該部門的學(xué)生能夠深入了解工匠精神的內(nèi)涵，有效落實相關(guān)工作。而針對二級院系的組織結(jié)構(gòu)而言，學(xué)校可以將學(xué)生工作辦公室與團組織進行獨立，并重新整合構(gòu)建二級學(xué)院職能部門為主的全員育人教育機構(gòu)。借助此教育機構(gòu)二級學(xué)院在開展工匠精神培養(yǎng)時，能夠減少活動開展的中間環(huán)節(jié)，進而提升培養(yǎng)學(xué)生工匠精神活動的效率與質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)具有工匠精神的教師隊伍，推動職業(yè)本科人才培養(yǎng)與育人水平的提升。三全育人模式下職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，同樣也受到教師師德師風(fēng)的影響。因此，在全員育人模式下，加強教師隊伍的工匠精神培養(yǎng)與師德師風(fēng)建設(shè)工作質(zhì)量，能夠有效展示職業(yè)本科院校教師的專業(yè)精神與專業(yè)技能。在加強職業(yè)本科教師對工匠精神的領(lǐng)悟與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，為職業(yè)本科院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供有力幫助。首先，加強教師團隊建設(shè)。學(xué)?？梢越M織開展工匠精神進校園的活動，邀請企業(yè)技術(shù)能手與技術(shù)骨干與教職工共同教研，使職業(yè)本科院校教師感受企業(yè)技術(shù)能手、技能骨干身上所具有的工匠精神，進而使教師加強對工匠精神的認知與領(lǐng)悟。為提升工匠精神的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)本科院校教師團隊的建設(shè)不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，同樣也要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗與實操能力。為提升教師團隊的育人能力，學(xué)?？梢越M織觀看大國工匠等新聞專題片，并開展教師職業(yè)技能競賽，以此構(gòu)建更加專業(yè)的培育工匠精神的教師團隊。與此同時，學(xué)?？梢越M織教師參與到職業(yè)生產(chǎn)一線環(huán)節(jié)中。借助豐富的教育實踐活動，提升教師的職業(yè)實踐能力，進而使教師在實踐過程當(dāng)中加深對工匠精神的領(lǐng)悟，進而提高教師的工匠精神，以便教師能夠?qū)⒆钚碌募寄芘c工匠精神傳授給學(xué)生。此外，學(xué)校也可以引進企業(yè)的技術(shù)骨干，拓寬職業(yè)本科院校的師資團隊，不僅能夠?qū)⑷碌钠髽I(yè)動態(tài)與教師學(xué)生進行交流，同樣也能增強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在企業(yè)技術(shù)骨干的帶領(lǐng)下，深入了解工匠精神。其次，拓寬以學(xué)帶徒的教學(xué)模式，豐富工匠精神培養(yǎng)路徑。在職業(yè)本科院校中，為提升學(xué)生的技能水平，往往會采取以學(xué)帶徒的教學(xué)模式，使學(xué)生在師傅的帶領(lǐng)下提升動手能力與技能實踐水平。然而隨著職業(yè)本科院校招生規(guī)模的擴大，出現(xiàn)了徒弟數(shù)量過多的情況。在此背景下，師傅并不能有效落實因材施教的教學(xué)策略。因此，為實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的全員育人，學(xué)?？梢詫W(xué)生進行專業(yè)分類并限制以學(xué)帶徒的數(shù)量，不僅能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同樣也能使學(xué)生在技能提升與專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成刻苦鉆研的創(chuàng)新精神，進而實現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)［3］。

（二）基于課程思政與實踐育人體系完善，實現(xiàn)全過程育人

第一，在課程思政項目工程中融入工匠精神培養(yǎng)。開展思政課程教育活動是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要渠道，將愛國主義、追求卓越的工匠精神融入思政課堂教學(xué)當(dāng)中，借助工匠題材紀(jì)錄片的觀看以及愛國主義課堂學(xué)習(xí)強國等思政網(wǎng)絡(luò)課程的融合，能夠有效拓寬工匠精神培養(yǎng)的教育內(nèi)容，進而實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化建立。此外，在專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中開展課程思政項目工程，使教師在專業(yè)課程教學(xué)中通過引入職業(yè)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)當(dāng)中感受工匠精神的內(nèi)容與工匠精神的價值，進而使學(xué)生在專業(yè)課堂當(dāng)中領(lǐng)悟成為合格的職業(yè)人所需具備的精神品質(zhì)。通過思政課堂的主要渠道與專業(yè)理論課程開展課程思政的次要渠道相融合，實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)課堂教學(xué)的全過程育人。

第二，在校外實踐活動當(dāng)中融入工匠精神培養(yǎng)。將工匠精神培養(yǎng)融入職業(yè)本科院校課外實踐活動當(dāng)中，可以從技能大賽實踐活動與實習(xí)實踐活動幾個方面出發(fā)。首先，借助職業(yè)技能大賽培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度。在職業(yè)本科院校教學(xué)活動當(dāng)中，為提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，學(xué)校往往會組織技能大賽以評價學(xué)生的職業(yè)技能水平。因此，通過三全育人模式，將工匠精神培養(yǎng)融入職業(yè)技能大賽當(dāng)中，借助職業(yè)挑戰(zhàn)杯、省市及全國的技能大賽選拔賽作為專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)活動。將職業(yè)技能大賽的專業(yè)項目與學(xué)校工匠精神培養(yǎng)相融合，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，同樣也能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。其次，借助實習(xí)實踐育人體系，將勞動教育與工匠精神培養(yǎng)相融合。在新時代背景下，德智體美勞育人模式的改革，使勞動教育也成為當(dāng)前高校育人形式的重點。將大學(xué)生公益勞動課與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)活動相融合，能夠使職業(yè)本科院校學(xué)生參與到更加真實的企業(yè)生產(chǎn)勞動當(dāng)中［4］。在實踐勞動中使學(xué)生了解勞動成果的獲得，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)會勞動、熱愛勞動、尊重勞動的意識，有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工匠精神。

第三，結(jié)合課本劇的形式，將通識教育與專業(yè)技能教育相融合，實現(xiàn)工匠精神的繼承與內(nèi)化。課本劇的教學(xué)手段是將工匠精神、五育并舉等思政元素滲透到課本劇劇目當(dāng)中，不僅能夠鍛煉職業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，同樣也能使學(xué)生在演練與評比課本劇的過程當(dāng)中，感受工匠精神，進而在不斷創(chuàng)新的過程中發(fā)揚工匠精神、內(nèi)化工匠精神。比如在大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的公益命題開放課本劇的活動組織中，往往會有中國精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、理想照耀中國等為命題的課本劇大賽。比如在以中國精神為命題的藝術(shù)大賽中，以大國工匠精神為課本劇創(chuàng)作的出發(fā)點，并創(chuàng)新視頻內(nèi)容、創(chuàng)新文案腳本，選擇更合適的大國工匠精神中心主題，在課本劇大賽中實現(xiàn)中國精神的發(fā)揚。因此，通過課本劇的教學(xué)手段能夠在職業(yè)本科院校中實現(xiàn)工匠精神的探索與實踐，進而實現(xiàn)工匠精神的繼承與內(nèi)化。

（三）基于校園文化建設(shè)與企業(yè)合作，實現(xiàn)全方位育人

培養(yǎng)職業(yè)本科院校學(xué)生的工匠精神并非一蹴而就的，因此在三全育人模式下，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，要重視工匠精神的全方位培養(yǎng)。通過全方位育人模式，學(xué)生在工匠精神的校園文化氛圍中以及企業(yè)文化氛圍中感受工匠精神的熏陶，進而實現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。職業(yè)本科院校要積極構(gòu)建培養(yǎng)工匠精神的校園文化氛圍，同時通過與企業(yè)開展實習(xí)實訓(xùn)合作，使學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，進而逐步形成職業(yè)情懷與職業(yè)素養(yǎng)。

第一，構(gòu)建培養(yǎng)工匠精神的校園文化氛圍。校園文化建設(shè)是影響職業(yè)本科學(xué)生生活與成長的關(guān)鍵場所，通過將工匠精神與校園文化建設(shè)相融合，能夠為職業(yè)本科院校加強工匠精神培養(yǎng)提供有利環(huán)境，同樣也能充分展現(xiàn)辦學(xué)特色。因此，通過構(gòu)建培養(yǎng)工匠精神的校園文化，能夠使學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受工匠精神的熏陶，進而加強學(xué)生對工匠精神的認同感。首先，在構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)的校園文化體系時，要明確工匠精神培養(yǎng)的指標(biāo)。工匠精神與校園文化的融合能夠更加系統(tǒng)、有條理，進而推動工匠精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性與邏輯性。其次，充分挖掘工匠文化，打造具有職業(yè)本科院校特色的工匠文化氛圍。比如職業(yè)本科院校要充分挖掘校園傳統(tǒng)文化的資源以及職業(yè)本科院校各個專業(yè)領(lǐng)域的工匠人才典范，并借助圖片、視頻、廣播的形式，將大國工匠的先進事跡進行傳播。除此之外，也可以借助專題網(wǎng)站等新媒體平臺，傳播大國工匠的視頻以及先進事跡。通過多種方式使工匠精神的培養(yǎng)與校園文化成為更加系統(tǒng)的制度體系，營造濃厚的工匠精神文化氛圍，進而充分發(fā)揮校園文化對工匠精神培養(yǎng)的推動作用，使學(xué)生在校園文化熏陶下形成職業(yè)認同感、文化認同感與社會責(zé)任感［5］。

第二，與企業(yè)開展合作，感受企業(yè)文化氛圍。培養(yǎng)職業(yè)本科院校學(xué)生的工匠精神離不開與企業(yè)的深度合作，通過制定企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)制度，明確前往企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)的主要內(nèi)容與具體要求，并制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核評定辦法。通過學(xué)校與企業(yè)的深入合作共同組織與實施實習(xí)實訓(xùn)活動，使學(xué)生能夠深入工作崗位當(dāng)中，感受崗位實際工作內(nèi)容與工作職責(zé)，使學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)工作中體驗企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的相關(guān)規(guī)定與規(guī)范，進而在實習(xí)實訓(xùn)活動當(dāng)中感受企業(yè)文化。在企業(yè)文化的熏陶下，不僅能夠提升學(xué)生的工作能力與團隊精神，同樣也能使學(xué)生在工作過程當(dāng)中形成職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)進而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

結(jié)語

職業(yè)本科教育是培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才的場所，通過構(gòu)建具有職業(yè)本科教育特色的思政育人模式，推動三全育人模式的構(gòu)建與改革，能夠有效推動職業(yè)本科教育現(xiàn)代化發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生的工匠精神，不僅是引領(lǐng)青年學(xué)生成才的價值理念，同樣也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的關(guān)鍵手段。因此，職業(yè)本科學(xué)校要在三全育人模式下探索培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生工匠精神的有效路徑，通過加強組織結(jié)構(gòu)、完善建設(shè)師資隊伍實現(xiàn)全員育人。通過構(gòu)建完善的課程思政體系與實踐育人體系實現(xiàn)全過程育人，加強校園文化建設(shè)與企業(yè)合作實現(xiàn)全方位育人，以此不斷提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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