摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)的實施成為推動學(xué)科教育進(jìn)步的重要背景。在這一變革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科學(xué)習(xí)養(yǎng)成的關(guān)鍵能力，對學(xué)生的學(xué)業(yè)與人生發(fā)展具有重要作用。在此背景下，高中通用技術(shù)作為一門密切聯(lián)系生活、具有一定實用性的學(xué)科，其核心素養(yǎng)旨在于提升學(xué)生在技術(shù)思維、實踐創(chuàng)新和信息素養(yǎng)等方面的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今的科技信息社會?；诖?，本文將深入探討通用技術(shù)課堂的教學(xué)評價原則與體系構(gòu)建，旨在確保課程教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，全面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中通用技術(shù)；課堂教學(xué)評價

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了在通用技術(shù)教學(xué)評價中實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的均衡。這要求教師不僅關(guān)注學(xué)生從課堂中獲得具體知識和技能，還要重視他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)技術(shù)思維、情感態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)。這一改變?yōu)橥ㄓ眉夹g(shù)課程的教學(xué)評價增加了更多的維度和層面，使其更加全面且富有深度。

一、高中《通用技術(shù)》學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

《課標(biāo)》中指出，《通用技術(shù)》學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋五個關(guān)鍵方面，即技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)和物化能力。技術(shù)意識強(qiáng)調(diào)理解技術(shù)對社會和文化的影響，培養(yǎng)責(zé)任感和倫理觀。工程思維注重學(xué)生的問題解決和系統(tǒng)分析能力，以促進(jìn)創(chuàng)新和復(fù)雜問題解決。創(chuàng)新設(shè)計要求學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)新方案，進(jìn)行試驗和評估。圖樣表達(dá)關(guān)注可視化技術(shù)思想和圖樣的理解與制作。物化能力要求學(xué)生選擇材料、進(jìn)行測試和制作，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)造能力[1]。高中《通用技術(shù)》學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了廣泛的技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的多維度技能和價值觀，以應(yīng)對現(xiàn)代社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)評價原則

（一）定性與定量相結(jié)合原則

“定性與定量相結(jié)合原則”是通用技術(shù)教學(xué)評價的核心原則，旨在建立綜合性評價體系。定性評價強(qiáng)調(diào)描述性和主觀性，包括觀察、自評價、同伴評價等，以捕捉學(xué)生非量化技術(shù)素養(yǎng)。定量評價則側(cè)重于用數(shù)字和數(shù)據(jù)量化學(xué)生技術(shù)知識和技能水平，如考試成績。將兩者結(jié)合，全面了解學(xué)生在技術(shù)思維、實際操作、創(chuàng)新設(shè)計和工程思維等方面的表現(xiàn)，有助于提供有針對性的反饋，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）過程與結(jié)果相結(jié)合原則

“過程與結(jié)果相結(jié)合原則”強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)教學(xué)評價需綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終產(chǎn)出結(jié)果，促進(jìn)全面素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。這原則要求評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的思維能力、解決問題的能力和合作溝通能力，同時也關(guān)注他們的技術(shù)作品和成果，如設(shè)計項目、實驗成果等。學(xué)生作品應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)所學(xué)知識和技能的應(yīng)用。綜合評價激勵學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)，因為他們知道過程和結(jié)果都受到關(guān)注。

（三）自我與他人相結(jié)合原則

“自我與他人相結(jié)合原則”強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)評價需整合學(xué)生的自我評價和他人評價。自我評價鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，培養(yǎng)自我反思和管理能力。他人評價則提供了多角度觀察和反饋，提高學(xué)生主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位。通過反思、互動和合作，學(xué)生提高綜合素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)評價

（一）確定評價內(nèi)容，落實課標(biāo)要求

在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)評價中，確立評價內(nèi)容是評價體系中的首要任務(wù)，它直接關(guān)系到評價的有效性和準(zhǔn)確性。評價內(nèi)容的明確定義和選取對于實施教育教學(xué)大綱和通用技術(shù)新課標(biāo)的要求至關(guān)重要。通用技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)的內(nèi)容模塊和標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計，確保內(nèi)容的針對性和有效性。除了傳統(tǒng)的課堂筆試測試，通用技術(shù)教學(xué)評價還應(yīng)包括多種形式的任務(wù)評價，如方案設(shè)計、作品展示、項目探究和實踐操作等。這樣的多元評價方法有助于全面了解學(xué)生的實際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實際操作技能。此外，評價內(nèi)容還應(yīng)包括對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中完成的作業(yè)、設(shè)計圖紙和創(chuàng)意想法等材料的分析和評估。通過對這些材料的分析和評估，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力水平，為綜合評價提供更多的數(shù)據(jù)支持。

以蘇教版高中通用技術(shù)必修一第四章第二節(jié)《方案的構(gòu)思過程》中任務(wù)一“設(shè)計臺燈”教學(xué)為例，評價內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計方案、材料清單、工藝流程等，關(guān)注學(xué)生是否考慮了臺燈的結(jié)構(gòu)、材料、電路等多個方面，并如何綜合這些要素來完成設(shè)計。同時，也要評價學(xué)生手繪的圖樣、草圖或者使用設(shè)計軟件繪制的可視化圖示，對其準(zhǔn)確性與美觀性進(jìn)行評估。還有選材、加工、組裝等方面的實際操作技能，對其制作過程進(jìn)行評定。此外，設(shè)計理念的獨特性、創(chuàng)意性、創(chuàng)新方法等也是評價內(nèi)容的一部分。最后，學(xué)生需要準(zhǔn)備并進(jìn)行報告演示，解釋他們的設(shè)計理念、材料選擇、制作過程以及最終成果。評價內(nèi)容應(yīng)包括演示過程中展現(xiàn)出的語言表達(dá)能力、實踐操作能力，以及是否能夠準(zhǔn)確有效地傳達(dá)他們的設(shè)計思想。通過這些評價內(nèi)容和任務(wù)，教師可以全面了解學(xué)生在設(shè)計臺燈任務(wù)中的綜合表現(xiàn)。這種綜合評價有助于促進(jìn)學(xué)生在通用技術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、解決問題的能力和實際操作技能。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注核心素養(yǎng)

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求緊密相關(guān)，以便更好地反映學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維度和多層面的，以便全面考查學(xué)生完成任務(wù)的能力與等級水平[3]。這意味著評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括不同類型的指標(biāo)，如知識掌握、實際操作、創(chuàng)新性、綜合性思考等。每個標(biāo)準(zhǔn)需要有明確的描述，以便教師和學(xué)生了解每個水平要求的細(xì)節(jié)。但是，也要注重控制評價維度的設(shè)置數(shù)量，以避免評價過于復(fù)雜和冗長，從而干擾評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備適度，以確保評價過程既能夠提供詳盡的信息，又不過于煩瑣。

以“設(shè)計臺燈”的教學(xué)評價為例，評價標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋核心素養(yǎng)的五個方面，同時設(shè)置為三個維度，達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)和未達(dá)標(biāo)，以全面、量化地評價學(xué)生在設(shè)計臺燈任務(wù)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，工程思維方面標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生展示了工程思維，綜合考慮了臺燈的結(jié)構(gòu)、功能、材料、電路等多個要素”；基本達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生考慮了臺燈的多個要素，但缺乏系統(tǒng)性”；未達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生未全面考慮臺燈設(shè)計的多個要素，只涉及單個方面的設(shè)計”。這樣更具體的評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了臺燈設(shè)計任務(wù)的多個關(guān)鍵要素，包括材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、電路設(shè)計、功能性、安全性、創(chuàng)新性，以及圖樣表達(dá)等方面。通過這些標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更精確地評估學(xué)生的設(shè)計和制作能力，并提供有針對性的反饋，以促進(jìn)他們在通用技術(shù)領(lǐng)域的全面成長。

（三）完善評價方式，反映真實水平

教師必須選擇合適的評價方式，以確保評價結(jié)果能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實水平。一方面，教師可以使用傳統(tǒng)的紙筆測試，通過要求學(xué)生在試卷上設(shè)計解決實際問題的方案，包括草圖和功能介紹，以考查其創(chuàng)新設(shè)計和圖樣表達(dá)能力。此外，這些紙筆測試也可以包括多種題型，如多選題和填空題，以確保評價覆蓋各種核心素養(yǎng)方面。另一方面，實踐操作測試是更符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的評價方式。在這種測試中，學(xué)生需要選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧?，進(jìn)行設(shè)計構(gòu)想，并付諸實踐。這樣的測試可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的物化能力、工程思維和實際操作技能。為確保這些實踐操作測試的順利進(jìn)行，教師需要特別關(guān)注工具設(shè)備、操作環(huán)境以及場地等各種要素的設(shè)置和管理，以保證測試的公平性和有效性。這一綜合評價策略確保了通用技術(shù)學(xué)科評價的全面性和多樣性。值得注意的是，評價不能僅僅依靠一個手段或者一個總分來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要盡量融合多種評價方式全面關(guān)注學(xué)生的五個方面核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]。

以蘇教版高中通用技術(shù)必修一第五章第二節(jié)《常見的技術(shù)圖樣》的任務(wù)一“繪制三視圖并標(biāo)注尺寸”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一些測試題，比如提供一個物體，要求學(xué)生繪制其三視圖，并在圖紙上標(biāo)注關(guān)鍵尺寸?；蛘咛峁讉€與繪制三視圖相關(guān)的概念和原則，要求學(xué)生從選項中選擇正確的答案。這可以涵蓋技術(shù)知識和技術(shù)意識的測試。此外，教師也可以結(jié)合具體情境設(shè)計實際操作，提供真實的場景環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)給定的要求和限制條件來設(shè)計一個物體，并繪制其三視圖和標(biāo)注尺寸。在這樣的考核中，學(xué)生可以使用測量工具如卷尺、游標(biāo)卡尺等來測量給定物體的實際尺寸，然后標(biāo)注在物體上。這可以測試他們的物化能力和實際操作技能。或者學(xué)生也可以借助計算機(jī)輔助設(shè)計軟件去優(yōu)化繪圖、建模等。綜合應(yīng)用多種評價方式可以確保評價的全面性和準(zhǔn)確性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在通用技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

（四）豐富評價主體，保證客觀全面

在教學(xué)評價中，引入自評和同伴互評，可以提供更全面的反饋和促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和合作能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，通過反思和自我檢查，深入評估他們的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展。這可以通過學(xué)生撰寫自我評價報告、記錄學(xué)習(xí)日志、制訂學(xué)習(xí)計劃等方式進(jìn)行。在自評中，學(xué)生可以考查自己在五個核心素養(yǎng)方面的進(jìn)展，反思自己的學(xué)習(xí)策略、技術(shù)思維和創(chuàng)新能力。這有助于他們進(jìn)行自我管理和提高學(xué)習(xí)動力。例如，在“繪制三視圖并標(biāo)注尺寸”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以撰寫學(xué)習(xí)日志記錄他們在任務(wù)中的學(xué)習(xí)進(jìn)展、遇到的困難和解決方法。在學(xué)習(xí)日志中，他們可以評價自己的繪圖技巧、尺寸標(biāo)注的準(zhǔn)確性以及是否按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求完成了任務(wù)。

另一方面，學(xué)生也可以通過互相評價對方的作業(yè)、項目或技術(shù)設(shè)計，或者分組進(jìn)行集體討論或組織項目展示等形式的評價，收集反饋和建議。這有助于培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力，同時促進(jìn)對他人工作的理解和尊重。通過互評，學(xué)生可以從不同角度審視問題，從而更全面地評估核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“繪制三視圖并標(biāo)注尺寸”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以組成小組，在小組內(nèi)討論各自的繪圖和標(biāo)注工作。他們可以共享經(jīng)驗、解決問題，并為彼此提供建議。小組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，同時也加深對繪圖和標(biāo)注的理解。或者，教師可以組織項目展示會，展示學(xué)生的繪圖作品，邀請其他同學(xué)進(jìn)行評審。在評審過程中，學(xué)生可以聽取他人的評價和建議，以不斷改進(jìn)自己的繪圖和尺寸標(biāo)注技能。通過自評和互評，學(xué)生不僅可以更深入地理解核心素養(yǎng)的要求，還可以主動參與評價過程，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自覺性和合作能力。

（五）建立反饋機(jī)制，評價促教促學(xué)

在教學(xué)評價中，建立有效的反饋機(jī)制是至關(guān)重要的。這個反饋機(jī)制不僅涉及教師向?qū)W生提供評價意見，還包括學(xué)生向教師提供關(guān)于教學(xué)的反饋，以實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的有機(jī)統(tǒng)一[5]。教師在評價的過程中，要注重及時反饋，而不是只在課程結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)性的反饋。同時，也要注重為每個學(xué)生提供個性化的反饋，根據(jù)學(xué)生的具體需求和認(rèn)知水平來調(diào)整建議。例如，對于“繪制三視圖并標(biāo)注尺寸”的學(xué)習(xí)，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪圖或標(biāo)注尺寸時犯了常見的錯誤，應(yīng)該立即進(jìn)行糾正，避免在一般性錯誤上花費過多時間。某些學(xué)生可能需要更多的繪圖實踐，而某些學(xué)生可能需要更多的理論知識。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個體差異來調(diào)整學(xué)習(xí)建議，因材施教，以補(bǔ)齊學(xué)生核心素養(yǎng)的短板，促進(jìn)全面發(fā)展。

除此之外，學(xué)生也應(yīng)該有機(jī)會向教師提供教學(xué)反饋，可以通過在線問卷、反饋表、個人建議等多種方式。這些反饋渠道應(yīng)該是開放的，以鼓勵學(xué)生分享他們的看法和建議。對于學(xué)生的反饋意見，教師要認(rèn)真傾聽與反思，并將合理意見納入教學(xué)調(diào)整的考慮，包括調(diào)整教學(xué)方法、任務(wù)設(shè)計、時間安排等，以滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，在“繪制三視圖并標(biāo)注尺寸”的課堂上，教師可以設(shè)計針對教學(xué)過程的線上問卷。學(xué)生可以匿名提供反饋，包括對教學(xué)節(jié)奏、知識講解的清晰程度、教學(xué)方法的評價等。這種方式可以讓學(xué)生更自由地表達(dá)他們的意見?；蛘哒n后舉行課堂研討會，讓學(xué)生分享他們對于本節(jié)課的體驗與困惑。如果學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)對于他們來說太容易或太難，教師可以相應(yīng)地調(diào)整任務(wù)的難度，以確保任務(wù)的匹配性。通過這種雙向的評價和反饋過程，教師可以更好地滿足學(xué)生的需求，而學(xué)生也可以更好地理解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)評價是一個多維度、多元化的體系。通過定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、自我與他人相結(jié)合的原則，以及多樣化的評價方式，可以更全面地了解學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。此外，引入自評和互評，建立反饋機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的進(jìn)步。通過不斷完善課堂評價，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在通用技術(shù)領(lǐng)域取得更好的成績，同時也更好地為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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