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        核心素養(yǎng)視域下高中生物實踐型課堂建設(shè)路徑研究

        2024-01-01 00:00:00孫樹娜
        高考·下 2024年5期
        關(guān)鍵詞:實踐型高中生物有效教學(xué)

        摘 要:隨著新課改不斷深入,隨著核心素養(yǎng)理念推行,高中生物教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變思維定勢觀念,構(gòu)建以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的生物課堂,大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。為促進核心素養(yǎng)落地生根,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷,就必須開展實踐型課堂教學(xué)。在“讓角色,讓時空,讓展示”的模式下,改進和創(chuàng)新生物實驗,在生物實踐中體現(xiàn)學(xué)以致用,使學(xué)生在生物實踐活動中,真正用生物知識,通過生物實驗來科學(xué)地詮釋各種生物現(xiàn)象,在實踐中踐行多元化生物教學(xué)途徑,分析和解決生物學(xué)的各種問題。

        關(guān)鍵詞:高中生物;核心素養(yǎng);實踐型;有效教學(xué)

        核心素養(yǎng)是為了終身的發(fā)展要求,為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求,指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該具備的社會責(zé)任、社會公德、家國情懷等基本的品質(zhì)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,在學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐型生物課堂就是在核心素養(yǎng)理念下,教師要更新教學(xué)思想,采用創(chuàng)新教學(xué)模式,采用新穎的教學(xué)方法和技能技巧,激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析各種生物問題的思維,在生物實踐教學(xué)中切實有效實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度三維目標(biāo)。實踐型課堂建設(shè)一是體現(xiàn)以生物實驗抓手,積極培養(yǎng)動手、動眼、動腦,進行理論聯(lián)系實際的好習(xí)慣;實踐型課堂還體現(xiàn)知識的延伸性,用學(xué)到的知識去解釋生活中,如在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領(lǐng)域,出現(xiàn)的各項神奇現(xiàn)象和難以置信的問題。例如,茫茫人海中為何能找到多年前丟失的孩子?生物的遺傳中為何會有變異,為何有生男生女差異等現(xiàn)象,都可以用遺傳基因DNA實踐型來解釋。本文為了提高學(xué)生的實踐能力,讓生物學(xué)教學(xué)綻放出更燦爛光芒,在核心素養(yǎng)視域下談?wù)勛约涸谏飳嵺`型教學(xué)中的想法和做法,與同仁共同切磋。

        一、探究核心素養(yǎng)和實踐型教學(xué)的概念及其界定

        (一)踐行核心素養(yǎng)的意義

        核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格的關(guān)鍵;它是學(xué)生在生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的,也是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。其內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。例如,在教學(xué)《細(xì)胞學(xué)術(shù)——現(xiàn)代生物學(xué)的基石》一課時,講到荷蘭科學(xué)家列文虎克一生制作了400多臺顯微鏡,就是因為他熱愛生物的世界,對生物學(xué)的各種現(xiàn)象的研究非常執(zhí)著,對遇到的各種生物學(xué)問題,總是刨根問底,通過他這種實踐型研究,運用他自己制作的顯微鏡,終于揭開了微生物世界神秘的面紗,這也為后人站在他的肩膀上,提出了具有劃時代意義的細(xì)胞學(xué)說。學(xué)習(xí)此實例可使高中生感觸很大,感悟很深,啟示我們做任何工作和學(xué)習(xí)都要不忘初心,潛心研究,都能實現(xiàn)自己的人生價值,當(dāng)然這也是核心素養(yǎng)價值觀、人生觀的價值取向[1]。

        (二)實踐型教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

        傳統(tǒng)的實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、社會調(diào)查等,這種實踐教學(xué)則只局限于生物實驗教學(xué),但這無法滿足當(dāng)下對核心素養(yǎng)的落實要求。而創(chuàng)新型高中生物實踐教學(xué)的內(nèi)涵則包括課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖的設(shè)計、教具制作、創(chuàng)新實驗、模型制作、手繪簡圖等。此創(chuàng)新性實踐型教學(xué)范圍還可以將課堂延伸到家庭生活,如家庭自制泡菜、自制酸奶、果酒果醋的制作,分析水果樹的人工嫁接,西瓜草莓的科學(xué)栽培,用生物學(xué)知識解釋探析轉(zhuǎn)基因食品對人體的影響。同時在創(chuàng)新性高中生物實踐型教學(xué)中,應(yīng)讓每一位學(xué)生全程參與,獨立完成,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力,如將科技與生活、科技與應(yīng)用相聯(lián)系;還可以通過生物實踐型教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展生物認(rèn)知,培養(yǎng)生物思維,激發(fā)實驗欲望,在核心素養(yǎng)背景下,使高中生有效實現(xiàn)學(xué)以致用;通過創(chuàng)新實踐型教學(xué)還可有效地把高中生變成課堂教學(xué)的主人,實現(xiàn)“我的課堂我做主”,使每位學(xué)生在實踐型教學(xué)中都能積極地動眼、動腦、動嘴、動手,這樣提升了學(xué)生生物教學(xué)的參與度,提高了學(xué)生展示的機會和能力,也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)研究生物學(xué)態(tài)度,打造優(yōu)質(zhì)高效的高中生物課堂教學(xué)。這都是生物實踐型的科學(xué)內(nèi)涵[2]。

        二、實踐型生物教學(xué)研究的目標(biāo)與價值

        (一)素養(yǎng)視域下的生物研究目標(biāo)

        生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)技術(shù)是高新科技,可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領(lǐng)域,市場需求范圍廣。其在核心素養(yǎng)視域探索的目標(biāo):

        1.明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)流程

        蒙田說過:“沒有一定的目標(biāo),智慧就會喪失。哪兒都是目標(biāo),哪兒就都沒有目標(biāo) 。”同樣生物學(xué)問題研究目標(biāo)要明確;第歐根尼說過:“臨陣磨槍,不光也亮。”說明有了研究目標(biāo),還得有細(xì)致入微的準(zhǔn)備工作;根據(jù)高中生物教學(xué)大綱要求,每節(jié)生物課都要明確教學(xué)三維目標(biāo):知識、能力、情感價值觀。要想有效完成教學(xué)目標(biāo)就必須做好“先學(xué)后教,以學(xué)定教”,生物備課中每一位教師都要認(rèn)知研讀課改導(dǎo)向,吃透教材,在集體備課中共同的出謀劃策,研制出高質(zhì)量的生物導(dǎo)學(xué)案檢測案,然后每一位生物教師再根據(jù)學(xué)情,制作出具有個性特點的個案,設(shè)計出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)創(chuàng)新實踐型課堂,實現(xiàn)教學(xué)情境化,知識問題化,活動小組討論化,作業(yè)層次化,課后反思感悟化,落實實踐型目標(biāo)過程中,使過程有亮點,使結(jié)果更高效更精彩[3]。

        2.實現(xiàn)目標(biāo)實踐教學(xué),教師選取的方法與路徑

        探索基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中生物實踐教學(xué)的方法與路徑時,要從以下幾個方面進行縝密地考慮:

        第一,要求一線的高中生物教師,要潛心研究教學(xué)教法,要走出課堂進入浩瀚又充滿神奇大自然的生物世界,要虛心聽有經(jīng)驗教師的公開課、教學(xué)示范課,實行“拿來主義”,好“借他山之石,琢己身之玉?!钡诙處熞嘧x書,博覽群書來拓展自己的知識面,擴大自己的知識視野,讓書香來積淀知識涵養(yǎng),增加自己深厚的生物文化底蘊,這樣就要自己養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣,做閱覽室、圖書館的??停坏谌?,教師要多多上網(wǎng)搜集課標(biāo)相關(guān)的資料,查找相關(guān)的課件,然后在此基礎(chǔ)上,能夠制作一套結(jié)構(gòu)緊湊,時尚精美,生動專業(yè),令人印象深刻的精彩教學(xué)課件來。第四,教師要學(xué)會教學(xué)反思,堅持每節(jié)課寫教后反思,總結(jié)自己成功的教學(xué)亮點和出彩之處,但也不斷地總結(jié)不足短板和遺憾之處,更好為上好下一堂生物課奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

        3.發(fā)展和提升實踐型素養(yǎng),對學(xué)生采取的方法與路徑

        第一,要營造和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建綠色生物課堂教學(xué)?;诤诵乃仞B(yǎng)視域下實踐型教學(xué)的構(gòu)建,促使生物教師要更新教學(xué)理念,打破以往教師是絕對權(quán)威,不可挑戰(zhàn)的誤區(qū),同時也要打破傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)舊思想,只有這樣才能拉近師生之間的心理距離,消除彼此無形的心理隔閡,為此,生物教師要營造輕松、民主、和諧教學(xué)氛圍,用愛心、耐心、包容之心關(guān)心關(guān)愛學(xué)生,對成績暫時落后的學(xué)生不能橫眉冷對,也不能諷刺挖苦,相反要善于與其心理溝通,循循善誘。對其取得一絲絲進步,教師都不要吝嗇表揚的話語,哪怕教師的依據(jù)鼓勵的眼神和手勢,都會給學(xué)生帶來溫暖和信心。同時生物課堂上,教師要精神飽滿,面帶微笑,給學(xué)生親和的形象,給學(xué)生帶去燦爛美好的心情,拒絕歧視冷漠,只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重,真正實現(xiàn)“親其師信其道?!笔箤W(xué)生由厭學(xué)、怕學(xué)生物,到喜學(xué)、想學(xué)、會學(xué)生物學(xué)科,這樣教師“融樂于教”,學(xué)生“融樂于學(xué)?!本G色生物教學(xué)就形成了。

        第二,要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了改變生物理論呆板、冰冷、枯燥抽象,變得動態(tài)、直觀、具體、充滿樂趣使生物課堂豐富多彩,充滿生機活潑,生物教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,來刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,講《細(xì)胞增值》一課時,通過多媒體,播放大量有關(guān)細(xì)胞圖片,細(xì)胞周期示意圖,著絲粒、著絲點示意圖,子代細(xì)胞分裂視頻等,極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,提高教學(xué)效果。

        第三,推行師生之間,師生與教材之間協(xié)同教學(xué)。通過“讓角色、讓時空、讓展示?!蓖ㄟ^實驗演示,再通過設(shè)置的問題,組織小組合作討論,通過“思、議、展、評”使生物課堂變成汲取知識,展示才智,培養(yǎng)團隊精神的樂園。例如,走進實驗室,觀察植物尖細(xì)胞有絲分裂實驗,組織學(xué)生參與討論實驗的目的,研討實驗原理,親自準(zhǔn)備實驗器材和試劑(試管、燒杯、光學(xué)顯微鏡、洋蔥根尖、剪刀、刀片、培養(yǎng)皿、鑷子、吸水紙、鹽酸、苯酚品紅溶液等);然后研討實驗步驟,制作玻片標(biāo)本。在這個過程中,學(xué)生是主角,是展示者,而教師只起到啟發(fā)、點撥和評價作用,使師生的素養(yǎng)得到很大的提升和積淀,也是有效實行核心素養(yǎng)視域下生物實驗型教學(xué)的重要途徑[5]。

        (二)實踐型教學(xué)的研究價值

        目前我國實行了第八次課程改革,是迄今為止力度最大的一次改革,是為落實核心素養(yǎng)“量身定做”的一次課程改革。實踐型課程改革的價值重在改變學(xué)習(xí)方式,改變育人方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變育人方式,改革學(xué)習(xí)方法,教師在課堂的活動中僅起到引導(dǎo)作用,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力;使學(xué)習(xí)方式目標(biāo)化、鮮明化、多元化;圍繞立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,家國情懷,促進核心素養(yǎng)落地生根。

        三、實踐型教學(xué)重點與案例

        (一)實踐型教學(xué)研究重點

        高中生物教學(xué)中如何開展更為廣泛的實踐教學(xué)?實踐教學(xué)涵蓋的內(nèi)容和方向如何?如何將課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生積極主動地獲取知識?如何落實生物核心素養(yǎng),使教師不再是知識的搬運工,而是引領(lǐng)者?如何打破只局限于理論知識傳授的壁壘,做到課上課下聯(lián)動,課內(nèi)課外互動,讓知識走出課堂,將知識應(yīng)用于生活?如果把研究的內(nèi)容和重點放在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、科研能力上,這些問題隨之解決,重點主要體現(xiàn)以下三點:

        1.高中生物課落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略研究。2.設(shè)計實踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、活動設(shè)計等,如構(gòu)建概念模型、物理模型等。3.高中生物課堂教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)如何落實的實踐活動研究,如情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等[6]。

        (二)課堂教學(xué)案例

        生物教學(xué)有的理論知識非常抽象,哪怕生物教師口若懸河,也很難講清楚,即使懂得一點教師講解的內(nèi)容,學(xué)生也是囫圇吞棗,其教學(xué)效果自然是不言而喻的??墒怯袝r面對學(xué)生的考試成績,教師感覺無奈,學(xué)生感覺困惑。如果課堂教學(xué)能借用實踐型教學(xué)案例,即通過物理模型、自制教具、思維導(dǎo)圖進行案例教學(xué),其教學(xué)效果就大相徑庭了,許多抽象疑難的問題就會變得具體生動,深入淺出了。通過生動有趣的實踐型案例教學(xué),那許多疑難問題也就從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”。例如,講“農(nóng)作物正常生長需要的各種元素”相關(guān)內(nèi)容時,教師講述農(nóng)作物生長過程中出現(xiàn)的各種葉片癥狀,盡管教師盡心賣力講解,但學(xué)生由于興趣不高,其很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如果通過實踐型案例分析教學(xué),即通過圖片、視頻、樣本,或者實地考察野外的農(nóng)作物,那學(xué)生對葉片各種癥狀,如葉片氮、磷過剩、鉀、鎂缺乏有關(guān)問題,學(xué)生就會輕松加以理解。實踐證明,案例教學(xué)比起單純講授,不僅有趣味性,其教學(xué)效果也事半功倍。

        四、實踐型生物學(xué)研究方法

        (一)文獻研究法

        搜集、鑒別、閱讀、整理文獻,并通過對文獻的研究,形成對生物認(rèn)識而產(chǎn)生了科學(xué)研究方法。在高中生物教學(xué)中,對一些古生物的研究,除了依據(jù)一些有價值古代生物遺跡和遺存外,那文獻記載就是研究生物實驗的重要方法,例如,對現(xiàn)代自然界已經(jīng)消失的古生物——恐龍,除了根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)恐龍化石成為重要考究外,那關(guān)于記載古生物的參考文獻就顯得太有研究價值了。如美國生物學(xué)家史蒂夫·布魯薩特《侏羅紀(jì)世界3》里《恐龍的興衰》:霸王龍——恐龍的王者,45億前地球上最大的捕食者,體重7~8噸,一顆牙使出咬合力完爆其他陸地生物,后來經(jīng)過自然界滄海桑田的變遷,恐龍經(jīng)不起自然環(huán)境優(yōu)勝劣汰的考驗,最后在地球上消失了。這個文獻對研究古生物—恐龍,非常有價值意義[7]。

        (二)活動單導(dǎo)學(xué)法

        活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介,引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。主要包括以下環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—點評提升。對一些生物實驗的研究,活動單教學(xué)有效實現(xiàn)了點題對應(yīng)?;顒訂蚊鞔_教學(xué)目標(biāo)(方向),首先每堂高中生物課前,要求學(xué)生預(yù)習(xí)活動單上的教學(xué)內(nèi)容,自主閱讀教材內(nèi)容,自主搜集相關(guān)資料,使學(xué)生課前做到心中有數(shù),為高效生物教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ);其次,活動單上設(shè)計了許多探究性問題,為了順應(yīng)新課改的要求,打破滿堂灌教學(xué),為此生物教師要轉(zhuǎn)變觀念,要敢于讓角色,讓時空,讓展示,尤其對一些活動單上一些生物探究問題,要有效組織學(xué)生進行分組討論,辯論,而教師及時進行啟發(fā)、誘導(dǎo),適時進行點撥、點評,這樣不僅調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,實現(xiàn)了因?qū)W生的參與而精彩,因?qū)W生的展示而高效,而且也使參與展示中找到學(xué)習(xí)生物的成就感幸福感。

        (三)建構(gòu)主義

        是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論,強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程,而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源,它具有不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想,對教學(xué)設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。

        (四)生物實驗教學(xué)法

        高中生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),自然界許多生物現(xiàn)象產(chǎn)生的問題,只有通過生物實驗才能解釋清楚的。生物實驗的價值既可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,獲得大量感性的東西,也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新抽象思維,透過現(xiàn)象看本質(zhì),通過對觀察的感性材料進行深層細(xì)致的分析、歸納綜合,把感性的現(xiàn)象上升到理性知識,因而得出生物現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律,形成概念定理。

        (五)巧用名人實踐教學(xué)法

        唯有實踐,才能出真知。我國雜交水稻之父袁隆平院士,可以說是婦孺皆知,他的兩個夢想更是耳熟能詳:一個是禾下乘涼夢,一個是雜交稻覆蓋全球夢。開展生物實踐型教學(xué)時,如果能巧妙把袁老親身實踐培育雜交水稻事跡融入生物課堂教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,對袁老培育雜交水稻事跡產(chǎn)生好奇感,同時也對袁隆平院士畢生追求是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓的情懷產(chǎn)生欽佩之情。禾下乘涼夢,袁老夢見自己在試驗田里的水稻,長得比高粱還高,穗子有掃帚那么長,籽粒有花生米那么大。那么如何能實現(xiàn)這個夢想,袁老畢生做了大量科研實驗,長期泡在水稻田,終于育成雜交水稻“南優(yōu)1號”,使水稻畝產(chǎn)量由300提高到500公斤,真正實現(xiàn)了一稻濟世、萬家糧足,解決人類饑餓的問題,無愧被稱之“俠之大者、國之人士?!鼻山杳嗽鲜论E,使學(xué)生在探究高中生物實踐教學(xué),深受啟發(fā),更加努力學(xué)習(xí),參加社會實踐,爭取做一個與國與家有用之才。

        為此,為了提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?,第一,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,實驗教學(xué)法無疑是最好的選擇;第二,教師指導(dǎo)學(xué)生做演示生物實驗時,操作的方法要得當(dāng),操作流程要科學(xué),要提醒注意可能出現(xiàn)突發(fā)問題;第三,生物實驗?zāi)繕?biāo)要明確,要抓住實驗教學(xué)的重難點,要主次分明,警惕顧此失彼;第四生物實驗要注重標(biāo)本的搜集;第五在解決問題時要能夠舉一反三,實現(xiàn)觸類旁通。例如,在做傘藻移植實驗時,通過傘形帽和菊花形帽實驗,讓學(xué)生教學(xué)思考:1.推理:將乙傘藻的假根與甲形藻的柄移植在一起,結(jié)果又會怎樣?2.設(shè)計:如果需要核移植實驗證明上述結(jié)論,你可以嘗試設(shè)計哪些具體方案呢?此時,通過生物實驗教學(xué),使學(xué)生得出結(jié)論:細(xì)胞核不僅能控制細(xì)胞的代謝過程,也能控制物體的遺傳性狀,是細(xì)胞代謝和遺傳的調(diào)控中心。因此,高中生物實驗教學(xué)法,有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際,在踐行生物核心素養(yǎng)下,使之成為踐行新課改的重要舉措,極大提高了高中生物教學(xué)

        效果[8]。

        結(jié)束語

        俗話說:“教學(xué)有法,而無定法,貴在得法。”只要教師在生物教學(xué)中潛心研讀大綱要求,潛心研究教育方法和技巧,潛心地研究班情學(xué)情,就一定能使高中生物教學(xué)變得引人入勝。在新課改背景下,生物教學(xué)只有跳出“淺層教學(xué)”,進行創(chuàng)新,打造新穎的實踐型協(xié)同教學(xué)模式。在踐行核心素養(yǎng)理念下,進行重新布局,挖掘高中生探究生物實踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,促進學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),以實驗為引領(lǐng),構(gòu)建高中信息化生物課堂,打造實踐型立體綠色課堂教學(xué),以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深層思考,提高學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。

        參考文獻

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