摘 要：隨著新課改不斷深入，隨著核心素養(yǎng)理念推行，高中生物教學應打破傳統(tǒng)教學模式，轉變思維定勢觀念，構建以素養(yǎng)目標為導向的生物課堂，大膽采用創(chuàng)新教學方法。為促進核心素養(yǎng)落地生根，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷，就必須開展實踐型課堂教學。在“讓角色，讓時空，讓展示”的模式下，改進和創(chuàng)新生物實驗，在生物實踐中體現(xiàn)學以致用，使學生在生物實踐活動中，真正用生物知識，通過生物實驗來科學地詮釋各種生物現(xiàn)象，在實踐中踐行多元化生物教學途徑，分析和解決生物學的各種問題。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；實踐型；有效教學

核心素養(yǎng)是為了終身的發(fā)展要求，為了適應社會發(fā)展的需求，指學生在學習和生活中應該具備的社會責任、社會公德、家國情懷等基本的品質。以核心素養(yǎng)為導向，在學習和生活中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐型生物課堂就是在核心素養(yǎng)理念下，教師要更新教學思想，采用創(chuàng)新教學模式，采用新穎的教學方法和技能技巧，激發(fā)高中生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生分析各種生物問題的思維，在生物實踐教學中切實有效實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度三維目標。實踐型課堂建設一是體現(xiàn)以生物實驗抓手，積極培養(yǎng)動手、動眼、動腦，進行理論聯(lián)系實際的好習慣；實踐型課堂還體現(xiàn)知識的延伸性，用學到的知識去解釋生活中，如在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領域，出現(xiàn)的各項神奇現(xiàn)象和難以置信的問題。例如，茫茫人海中為何能找到多年前丟失的孩子？生物的遺傳中為何會有變異，為何有生男生女差異等現(xiàn)象，都可以用遺傳基因DNA實踐型來解釋。本文為了提高學生的實踐能力，讓生物學教學綻放出更燦爛光芒，在核心素養(yǎng)視域下談談自己在生物實踐型教學中的想法和做法，與同仁共同切磋。

一、探究核心素養(yǎng)和實踐型教學的概念及其界定

（一）踐行核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格的關鍵；它是學生在生物學科課程學習過程中逐漸形成的，也是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。其內(nèi)容包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。例如，在教學《細胞學術——現(xiàn)代生物學的基石》一課時，講到荷蘭科學家列文虎克一生制作了400多臺顯微鏡，就是因為他熱愛生物的世界，對生物學的各種現(xiàn)象的研究非常執(zhí)著，對遇到的各種生物學問題，總是刨根問底，通過他這種實踐型研究，運用他自己制作的顯微鏡，終于揭開了微生物世界神秘的面紗，這也為后人站在他的肩膀上，提出了具有劃時代意義的細胞學說。學習此實例可使高中生感觸很大，感悟很深，啟示我們做任何工作和學習都要不忘初心，潛心研究，都能實現(xiàn)自己的人生價值，當然這也是核心素養(yǎng)價值觀、人生觀的價值取向[1]。

（二）實踐型教學的科學內(nèi)涵

傳統(tǒng)的實踐教學包括實驗、實習、設計、社會調查等，這種實踐教學則只局限于生物實驗教學，但這無法滿足當下對核心素養(yǎng)的落實要求。而創(chuàng)新型高中生物實踐教學的內(nèi)涵則包括課程內(nèi)容思維導圖的設計、教具制作、創(chuàng)新實驗、模型制作、手繪簡圖等。此創(chuàng)新性實踐型教學范圍還可以將課堂延伸到家庭生活，如家庭自制泡菜、自制酸奶、果酒果醋的制作，分析水果樹的人工嫁接，西瓜草莓的科學栽培，用生物學知識解釋探析轉基因食品對人體的影響。同時在創(chuàng)新性高中生物實踐型教學中，應讓每一位學生全程參與，獨立完成，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力，如將科技與生活、科技與應用相聯(lián)系；還可以通過生物實踐型教學來激發(fā)學生學習興趣，拓展生物認知，培養(yǎng)生物思維，激發(fā)實驗欲望，在核心素養(yǎng)背景下，使高中生有效實現(xiàn)學以致用；通過創(chuàng)新實踐型教學還可有效地把高中生變成課堂教學的主人，實現(xiàn)“我的課堂我做主”，使每位學生在實踐型教學中都能積極地動眼、動腦、動嘴、動手，這樣提升了學生生物教學的參與度，提高了學生展示的機會和能力，也培養(yǎng)了學生科學嚴謹學習研究生物學態(tài)度，打造優(yōu)質高效的高中生物課堂教學。這都是生物實踐型的科學內(nèi)涵[2]。

二、實踐型生物教學研究的目標與價值

（一）素養(yǎng)視域下的生物研究目標

生物科學是一門基礎學科，是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物科學技術是高新科技，可以應用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領域，市場需求范圍廣。其在核心素養(yǎng)視域探索的目標：

1.明確教學目標，優(yōu)化教學流程

蒙田說過：“沒有一定的目標，智慧就會喪失。哪兒都是目標，哪兒就都沒有目標 ?！蓖瑯由飳W問題研究目標要明確；第歐根尼說過：“臨陣磨槍，不光也亮?！闭f明有了研究目標，還得有細致入微的準備工作；根據(jù)高中生物教學大綱要求，每節(jié)生物課都要明確教學三維目標：知識、能力、情感價值觀。要想有效完成教學目標就必須做好“先學后教，以學定教”，生物備課中每一位教師都要認知研讀課改導向，吃透教材，在集體備課中共同的出謀劃策，研制出高質量的生物導學案檢測案，然后每一位生物教師再根據(jù)學情，制作出具有個性特點的個案，設計出嚴謹科學創(chuàng)新實踐型課堂，實現(xiàn)教學情境化，知識問題化，活動小組討論化，作業(yè)層次化，課后反思感悟化，落實實踐型目標過程中，使過程有亮點，使結果更高效更精彩[3]。

2.實現(xiàn)目標實踐教學，教師選取的方法與路徑

探索基于核心素養(yǎng)目標下的高中生物實踐教學的方法與路徑時，要從以下幾個方面進行縝密地考慮：

第一，要求一線的高中生物教師，要潛心研究教學教法，要走出課堂進入浩瀚又充滿神奇大自然的生物世界，要虛心聽有經(jīng)驗教師的公開課、教學示范課，實行“拿來主義”，好“借他山之石，琢己身之玉?！钡诙處熞嘧x書，博覽群書來拓展自己的知識面，擴大自己的知識視野，讓書香來積淀知識涵養(yǎng)，增加自己深厚的生物文化底蘊，這樣就要自己養(yǎng)成好讀書的習慣，做閱覽室、圖書館的?？停坏谌?，教師要多多上網(wǎng)搜集課標相關的資料，查找相關的課件，然后在此基礎上，能夠制作一套結構緊湊，時尚精美，生動專業(yè)，令人印象深刻的精彩教學課件來。第四，教師要學會教學反思，堅持每節(jié)課寫教后反思，總結自己成功的教學亮點和出彩之處，但也不斷地總結不足短板和遺憾之處，更好為上好下一堂生物課奠定堅實的基礎[4]。

3.發(fā)展和提升實踐型素養(yǎng)，對學生采取的方法與路徑

第一，要營造和諧的教學氛圍，構建綠色生物課堂教學?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下實踐型教學的構建，促使生物教師要更新教學理念，打破以往教師是絕對權威，不可挑戰(zhàn)的誤區(qū)，同時也要打破傳統(tǒng)師道尊嚴舊思想，只有這樣才能拉近師生之間的心理距離，消除彼此無形的心理隔閡，為此，生物教師要營造輕松、民主、和諧教學氛圍，用愛心、耐心、包容之心關心關愛學生，對成績暫時落后的學生不能橫眉冷對，也不能諷刺挖苦，相反要善于與其心理溝通，循循善誘。對其取得一絲絲進步，教師都不要吝嗇表揚的話語，哪怕教師的依據(jù)鼓勵的眼神和手勢，都會給學生帶來溫暖和信心。同時生物課堂上，教師要精神飽滿，面帶微笑，給學生親和的形象，給學生帶去燦爛美好的心情，拒絕歧視冷漠，只有這樣才能贏得學生的尊重，真正實現(xiàn)“親其師信其道?！笔箤W生由厭學、怕學生物，到喜學、想學、會學生物學科，這樣教師“融樂于教”，學生“融樂于學?！本G色生物教學就形成了。

第二，要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。為了改變生物理論呆板、冰冷、枯燥抽象，變得動態(tài)、直觀、具體、充滿樂趣使生物課堂豐富多彩，充滿生機活潑，生物教師要利用多媒體創(chuàng)設多彩的教學情境，來刺激學生的感官，激發(fā)學生學習興趣。例如，講《細胞增值》一課時，通過多媒體，播放大量有關細胞圖片，細胞周期示意圖，著絲粒、著絲點示意圖，子代細胞分裂視頻等，極大調動學生學習積極性和主觀能動性，提高教學效果。

第三，推行師生之間，師生與教材之間協(xié)同教學。通過“讓角色、讓時空、讓展示?！蓖ㄟ^實驗演示，再通過設置的問題，組織小組合作討論，通過“思、議、展、評”使生物課堂變成汲取知識，展示才智，培養(yǎng)團隊精神的樂園。例如，走進實驗室，觀察植物尖細胞有絲分裂實驗，組織學生參與討論實驗的目的，研討實驗原理，親自準備實驗器材和試劑（試管、燒杯、光學顯微鏡、洋蔥根尖、剪刀、刀片、培養(yǎng)皿、鑷子、吸水紙、鹽酸、苯酚品紅溶液等）；然后研討實驗步驟，制作玻片標本。在這個過程中，學生是主角，是展示者，而教師只起到啟發(fā)、點撥和評價作用，使師生的素養(yǎng)得到很大的提升和積淀，也是有效實行核心素養(yǎng)視域下生物實驗型教學的重要途徑[5]。

（二）實踐型教學的研究價值

目前我國實行了第八次課程改革，是迄今為止力度最大的一次改革，是為落實核心素養(yǎng)“量身定做”的一次課程改革。實踐型課程改革的價值重在改變學習方式，改變育人方式。轉變教學理念，轉變育人方式，改革學習方法，教師在課堂的活動中僅起到引導作用，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生科學思維、科學探究能力；使學習方式目標化、鮮明化、多元化；圍繞立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的社會責任感，家國情懷，促進核心素養(yǎng)落地生根。

三、實踐型教學重點與案例

（一）實踐型教學研究重點

高中生物教學中如何開展更為廣泛的實踐教學？實踐教學涵蓋的內(nèi)容和方向如何？如何將課堂還給學生，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，讓學生積極主動地獲取知識？如何落實生物核心素養(yǎng)，使教師不再是知識的搬運工，而是引領者？如何打破只局限于理論知識傳授的壁壘，做到課上課下聯(lián)動，課內(nèi)課外互動，讓知識走出課堂，將知識應用于生活？如果把研究的內(nèi)容和重點放在培養(yǎng)學生的探索精神、獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、科研能力上，這些問題隨之解決，重點主要體現(xiàn)以下三點：

1.高中生物課落實核心素養(yǎng)目標的教學內(nèi)容設計、教學策略研究。2.設計實踐教學情境創(chuàng)設、問題設計、活動設計等，如構建概念模型、物理模型等。3.高中生物課堂教學學科核心素養(yǎng)目標如何落實的實踐活動研究，如情境創(chuàng)設、活動設計等[6]。

（二）課堂教學案例

生物教學有的理論知識非常抽象，哪怕生物教師口若懸河，也很難講清楚，即使懂得一點教師講解的內(nèi)容，學生也是囫圇吞棗，其教學效果自然是不言而喻的?？墒怯袝r面對學生的考試成績，教師感覺無奈，學生感覺困惑。如果課堂教學能借用實踐型教學案例，即通過物理模型、自制教具、思維導圖進行案例教學，其教學效果就大相徑庭了，許多抽象疑難的問題就會變得具體生動，深入淺出了。通過生動有趣的實踐型案例教學，那許多疑難問題也就從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”。例如，講“農(nóng)作物正常生長需要的各種元素”相關內(nèi)容時，教師講述農(nóng)作物生長過程中出現(xiàn)的各種葉片癥狀，盡管教師盡心賣力講解，但學生由于興趣不高，其很難達到預期教學效果。如果通過實踐型案例分析教學，即通過圖片、視頻、樣本，或者實地考察野外的農(nóng)作物，那學生對葉片各種癥狀，如葉片氮、磷過剩、鉀、鎂缺乏有關問題，學生就會輕松加以理解。實踐證明，案例教學比起單純講授，不僅有趣味性，其教學效果也事半功倍。

四、實踐型生物學研究方法

（一）文獻研究法

搜集、鑒別、閱讀、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對生物認識而產(chǎn)生了科學研究方法。在高中生物教學中，對一些古生物的研究，除了依據(jù)一些有價值古代生物遺跡和遺存外，那文獻記載就是研究生物實驗的重要方法，例如，對現(xiàn)代自然界已經(jīng)消失的古生物——恐龍，除了根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)恐龍化石成為重要考究外，那關于記載古生物的參考文獻就顯得太有研究價值了。如美國生物學家史蒂夫·布魯薩特《侏羅紀世界3》里《恐龍的興衰》：霸王龍——恐龍的王者，45億前地球上最大的捕食者，體重7～8噸，一顆牙使出咬合力完爆其他陸地生物，后來經(jīng)過自然界滄海桑田的變遷，恐龍經(jīng)不起自然環(huán)境優(yōu)勝劣汰的考驗，最后在地球上消失了。這個文獻對研究古生物—恐龍，非常有價值意義[7]。

（二）活動單導學法

活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。主要包括以下環(huán)節(jié)：自主學習—合作探究—展示交流—點評提升。對一些生物實驗的研究，活動單教學有效實現(xiàn)了點題對應?；顒訂蚊鞔_教學目標（方向），首先每堂高中生物課前，要求學生預習活動單上的教學內(nèi)容，自主閱讀教材內(nèi)容，自主搜集相關資料，使學生課前做到心中有數(shù)，為高效生物教學奠定堅實基礎；其次，活動單上設計了許多探究性問題，為了順應新課改的要求，打破滿堂灌教學，為此生物教師要轉變觀念，要敢于讓角色，讓時空，讓展示，尤其對一些活動單上一些生物探究問題，要有效組織學生進行分組討論，辯論，而教師及時進行啟發(fā)、誘導，適時進行點撥、點評，這樣不僅調動學生的主觀能動性，實現(xiàn)了因學生的參與而精彩，因學生的展示而高效，而且也使參與展示中找到學習生物的成就感幸福感。

（三）建構主義

是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有不同于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

（四）生物實驗教學法

高中生物是以實驗為基礎的一門自然科學，自然界許多生物現(xiàn)象產(chǎn)生的問題，只有通過生物實驗才能解釋清楚的。生物實驗的價值既可培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，獲得大量感性的東西，也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新抽象思維，透過現(xiàn)象看本質，通過對觀察的感性材料進行深層細致的分析、歸納綜合，把感性的現(xiàn)象上升到理性知識，因而得出生物現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，形成概念定理。

（五）巧用名人實踐教學法

唯有實踐，才能出真知。我國雜交水稻之父袁隆平院士，可以說是婦孺皆知，他的兩個夢想更是耳熟能詳：一個是禾下乘涼夢，一個是雜交稻覆蓋全球夢。開展生物實踐型教學時，如果能巧妙把袁老親身實踐培育雜交水稻事跡融入生物課堂教學，不僅能激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的興趣，對袁老培育雜交水稻事跡產(chǎn)生好奇感，同時也對袁隆平院士畢生追求是讓所有人遠離饑餓的情懷產(chǎn)生欽佩之情。禾下乘涼夢，袁老夢見自己在試驗田里的水稻，長得比高粱還高，穗子有掃帚那么長，籽粒有花生米那么大。那么如何能實現(xiàn)這個夢想，袁老畢生做了大量科研實驗，長期泡在水稻田，終于育成雜交水稻“南優(yōu)1號”，使水稻畝產(chǎn)量由300提高到500公斤，真正實現(xiàn)了一稻濟世、萬家糧足，解決人類饑餓的問題，無愧被稱之“俠之大者、國之人士?！鼻山杳嗽鲜论E，使學生在探究高中生物實踐教學，深受啟發(fā)，更加努力學習，參加社會實踐，爭取做一個與國與家有用之才。

為此，為了提高學生的實驗能力，第一，激發(fā)學生學習生物的興趣，啟發(fā)學生的思維，實驗教學法無疑是最好的選擇；第二，教師指導學生做演示生物實驗時，操作的方法要得當，操作流程要科學，要提醒注意可能出現(xiàn)突發(fā)問題；第三，生物實驗目標要明確，要抓住實驗教學的重難點，要主次分明，警惕顧此失彼；第四生物實驗要注重標本的搜集；第五在解決問題時要能夠舉一反三，實現(xiàn)觸類旁通。例如，在做傘藻移植實驗時，通過傘形帽和菊花形帽實驗，讓學生教學思考：1.推理：將乙傘藻的假根與甲形藻的柄移植在一起，結果又會怎樣？2.設計：如果需要核移植實驗證明上述結論，你可以嘗試設計哪些具體方案呢？此時，通過生物實驗教學，使學生得出結論：細胞核不僅能控制細胞的代謝過程，也能控制物體的遺傳性狀，是細胞代謝和遺傳的調控中心。因此，高中生物實驗教學法，有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，在踐行生物核心素養(yǎng)下，使之成為踐行新課改的重要舉措，極大提高了高中生物教學

效果[8]。

結束語

俗話說：“教學有法，而無定法，貴在得法?！敝灰處熢谏锝虒W中潛心研讀大綱要求，潛心研究教育方法和技巧，潛心地研究班情學情，就一定能使高中生物教學變得引人入勝。在新課改背景下，生物教學只有跳出“淺層教學”，進行創(chuàng)新，打造新穎的實踐型協(xié)同教學模式。在踐行核心素養(yǎng)理念下，進行重新布局，挖掘高中生探究生物實踐性學習的內(nèi)在潛力，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以實驗為引領，構建高中信息化生物課堂，打造實踐型立體綠色課堂教學，以教學引導學生深層思考，提高學生的生物素養(yǎng)水平。

參考文獻

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