摘 要：隨著新課改不斷深入，隨著核心素養(yǎng)理念推行，高中生物教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思維定勢觀念，構(gòu)建以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的生物課堂，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。為促進核心素養(yǎng)落地生根，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷，就必須開展實踐型課堂教學(xué)。在“讓角色，讓時空，讓展示”的模式下，改進和創(chuàng)新生物實驗，在生物實踐中體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生在生物實踐活動中，真正用生物知識，通過生物實驗來科學(xué)地詮釋各種生物現(xiàn)象，在實踐中踐行多元化生物教學(xué)途徑，分析和解決生物學(xué)的各種問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；實踐型；有效教學(xué)

核心素養(yǎng)是為了終身的發(fā)展要求，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該具備的社會責(zé)任、社會公德、家國情懷等基本的品質(zhì)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐型生物課堂就是在核心素養(yǎng)理念下，教師要更新教學(xué)思想，采用創(chuàng)新教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方法和技能技巧，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析各種生物問題的思維，在生物實踐教學(xué)中切實有效實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度三維目標(biāo)。實踐型課堂建設(shè)一是體現(xiàn)以生物實驗抓手，積極培養(yǎng)動手、動眼、動腦，進行理論聯(lián)系實際的好習(xí)慣；實踐型課堂還體現(xiàn)知識的延伸性，用學(xué)到的知識去解釋生活中，如在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領(lǐng)域，出現(xiàn)的各項神奇現(xiàn)象和難以置信的問題。例如，茫茫人海中為何能找到多年前丟失的孩子？生物的遺傳中為何會有變異，為何有生男生女差異等現(xiàn)象，都可以用遺傳基因DNA實踐型來解釋。本文為了提高學(xué)生的實踐能力，讓生物學(xué)教學(xué)綻放出更燦爛光芒，在核心素養(yǎng)視域下談?wù)勛约涸谏飳嵺`型教學(xué)中的想法和做法，與同仁共同切磋。

一、探究核心素養(yǎng)和實踐型教學(xué)的概念及其界定

（一）踐行核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格的關(guān)鍵；它是學(xué)生在生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，也是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。其內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。例如，在教學(xué)《細(xì)胞學(xué)術(shù)——現(xiàn)代生物學(xué)的基石》一課時，講到荷蘭科學(xué)家列文虎克一生制作了400多臺顯微鏡，就是因為他熱愛生物的世界，對生物學(xué)的各種現(xiàn)象的研究非常執(zhí)著，對遇到的各種生物學(xué)問題，總是刨根問底，通過他這種實踐型研究，運用他自己制作的顯微鏡，終于揭開了微生物世界神秘的面紗，這也為后人站在他的肩膀上，提出了具有劃時代意義的細(xì)胞學(xué)說。學(xué)習(xí)此實例可使高中生感觸很大，感悟很深，啟示我們做任何工作和學(xué)習(xí)都要不忘初心，潛心研究，都能實現(xiàn)自己的人生價值，當(dāng)然這也是核心素養(yǎng)價值觀、人生觀的價值取向[1]。

（二）實踐型教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、社會調(diào)查等，這種實踐教學(xué)則只局限于生物實驗教學(xué)，但這無法滿足當(dāng)下對核心素養(yǎng)的落實要求。而創(chuàng)新型高中生物實踐教學(xué)的內(nèi)涵則包括課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖的設(shè)計、教具制作、創(chuàng)新實驗、模型制作、手繪簡圖等。此創(chuàng)新性實踐型教學(xué)范圍還可以將課堂延伸到家庭生活，如家庭自制泡菜、自制酸奶、果酒果醋的制作，分析水果樹的人工嫁接，西瓜草莓的科學(xué)栽培，用生物學(xué)知識解釋探析轉(zhuǎn)基因食品對人體的影響。同時在創(chuàng)新性高中生物實踐型教學(xué)中，應(yīng)讓每一位學(xué)生全程參與，獨立完成，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力，如將科技與生活、科技與應(yīng)用相聯(lián)系；還可以通過生物實踐型教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展生物認(rèn)知，培養(yǎng)生物思維，激發(fā)實驗欲望，在核心素養(yǎng)背景下，使高中生有效實現(xiàn)學(xué)以致用；通過創(chuàng)新實踐型教學(xué)還可有效地把高中生變成課堂教學(xué)的主人，實現(xiàn)“我的課堂我做主”，使每位學(xué)生在實踐型教學(xué)中都能積極地動眼、動腦、動嘴、動手，這樣提升了學(xué)生生物教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生展示的機會和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)研究生物學(xué)態(tài)度，打造優(yōu)質(zhì)高效的高中生物課堂教學(xué)。這都是生物實踐型的科學(xué)內(nèi)涵[2]。

二、實踐型生物教學(xué)研究的目標(biāo)與價值

（一）素養(yǎng)視域下的生物研究目標(biāo)

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)技術(shù)是高新科技，可以應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥、微生物等領(lǐng)域，市場需求范圍廣。其在核心素養(yǎng)視域探索的目標(biāo)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程

蒙田說過：“沒有一定的目標(biāo)，智慧就會喪失。哪兒都是目標(biāo)，哪兒就都沒有目標(biāo) 。”同樣生物學(xué)問題研究目標(biāo)要明確；第歐根尼說過：“臨陣磨槍，不光也亮。”說明有了研究目標(biāo)，還得有細(xì)致入微的準(zhǔn)備工作；根據(jù)高中生物教學(xué)大綱要求，每節(jié)生物課都要明確教學(xué)三維目標(biāo)：知識、能力、情感價值觀。要想有效完成教學(xué)目標(biāo)就必須做好“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，生物備課中每一位教師都要認(rèn)知研讀課改導(dǎo)向，吃透教材，在集體備課中共同的出謀劃策，研制出高質(zhì)量的生物導(dǎo)學(xué)案檢測案，然后每一位生物教師再根據(jù)學(xué)情，制作出具有個性特點的個案，設(shè)計出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)創(chuàng)新實踐型課堂，實現(xiàn)教學(xué)情境化，知識問題化，活動小組討論化，作業(yè)層次化，課后反思感悟化，落實實踐型目標(biāo)過程中，使過程有亮點，使結(jié)果更高效更精彩[3]。

2.實現(xiàn)目標(biāo)實踐教學(xué)，教師選取的方法與路徑

探索基于核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中生物實踐教學(xué)的方法與路徑時，要從以下幾個方面進行縝密地考慮：

第一，要求一線的高中生物教師，要潛心研究教學(xué)教法，要走出課堂進入浩瀚又充滿神奇大自然的生物世界，要虛心聽有經(jīng)驗教師的公開課、教學(xué)示范課，實行“拿來主義”，好“借他山之石，琢己身之玉?！钡诙處熞嘧x書，博覽群書來拓展自己的知識面，擴大自己的知識視野，讓書香來積淀知識涵養(yǎng)，增加自己深厚的生物文化底蘊，這樣就要自己養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，做閱覽室、圖書館的?？停坏谌?，教師要多多上網(wǎng)搜集課標(biāo)相關(guān)的資料，查找相關(guān)的課件，然后在此基礎(chǔ)上，能夠制作一套結(jié)構(gòu)緊湊，時尚精美，生動專業(yè)，令人印象深刻的精彩教學(xué)課件來。第四，教師要學(xué)會教學(xué)反思，堅持每節(jié)課寫教后反思，總結(jié)自己成功的教學(xué)亮點和出彩之處，但也不斷地總結(jié)不足短板和遺憾之處，更好為上好下一堂生物課奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

3.發(fā)展和提升實踐型素養(yǎng)，對學(xué)生采取的方法與路徑

第一，要營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建綠色生物課堂教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下實踐型教學(xué)的構(gòu)建，促使生物教師要更新教學(xué)理念，打破以往教師是絕對權(quán)威，不可挑戰(zhàn)的誤區(qū)，同時也要打破傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)舊思想，只有這樣才能拉近師生之間的心理距離，消除彼此無形的心理隔閡，為此，生物教師要營造輕松、民主、和諧教學(xué)氛圍，用愛心、耐心、包容之心關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，對成績暫時落后的學(xué)生不能橫眉冷對，也不能諷刺挖苦，相反要善于與其心理溝通，循循善誘。對其取得一絲絲進步，教師都不要吝嗇表揚的話語，哪怕教師的依據(jù)鼓勵的眼神和手勢，都會給學(xué)生帶來溫暖和信心。同時生物課堂上，教師要精神飽滿，面帶微笑，給學(xué)生親和的形象，給學(xué)生帶去燦爛美好的心情，拒絕歧視冷漠，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重，真正實現(xiàn)“親其師信其道?！笔箤W(xué)生由厭學(xué)、怕學(xué)生物，到喜學(xué)、想學(xué)、會學(xué)生物學(xué)科，這樣教師“融樂于教”，學(xué)生“融樂于學(xué)?！本G色生物教學(xué)就形成了。

第二，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了改變生物理論呆板、冰冷、枯燥抽象，變得動態(tài)、直觀、具體、充滿樂趣使生物課堂豐富多彩，充滿生機活潑，生物教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講《細(xì)胞增值》一課時，通過多媒體，播放大量有關(guān)細(xì)胞圖片，細(xì)胞周期示意圖，著絲粒、著絲點示意圖，子代細(xì)胞分裂視頻等，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高教學(xué)效果。

第三，推行師生之間，師生與教材之間協(xié)同教學(xué)。通過“讓角色、讓時空、讓展示?！蓖ㄟ^實驗演示，再通過設(shè)置的問題，組織小組合作討論，通過“思、議、展、評”使生物課堂變成汲取知識，展示才智，培養(yǎng)團隊精神的樂園。例如，走進實驗室，觀察植物尖細(xì)胞有絲分裂實驗，組織學(xué)生參與討論實驗的目的，研討實驗原理，親自準(zhǔn)備實驗器材和試劑（試管、燒杯、光學(xué)顯微鏡、洋蔥根尖、剪刀、刀片、培養(yǎng)皿、鑷子、吸水紙、鹽酸、苯酚品紅溶液等）；然后研討實驗步驟，制作玻片標(biāo)本。在這個過程中，學(xué)生是主角，是展示者，而教師只起到啟發(fā)、點撥和評價作用，使師生的素養(yǎng)得到很大的提升和積淀，也是有效實行核心素養(yǎng)視域下生物實驗型教學(xué)的重要途徑[5]。

（二）實踐型教學(xué)的研究價值

目前我國實行了第八次課程改革，是迄今為止力度最大的一次改革，是為落實核心素養(yǎng)“量身定做”的一次課程改革。實踐型課程改革的價值重在改變學(xué)習(xí)方式，改變育人方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變育人方式，改革學(xué)習(xí)方法，教師在課堂的活動中僅起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力；使學(xué)習(xí)方式目標(biāo)化、鮮明化、多元化；圍繞立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，家國情懷，促進核心素養(yǎng)落地生根。

三、實踐型教學(xué)重點與案例

（一）實踐型教學(xué)研究重點

高中生物教學(xué)中如何開展更為廣泛的實踐教學(xué)？實踐教學(xué)涵蓋的內(nèi)容和方向如何？如何將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生積極主動地獲取知識？如何落實生物核心素養(yǎng)，使教師不再是知識的搬運工，而是引領(lǐng)者？如何打破只局限于理論知識傳授的壁壘，做到課上課下聯(lián)動，課內(nèi)課外互動，讓知識走出課堂，將知識應(yīng)用于生活？如果把研究的內(nèi)容和重點放在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、科研能力上，這些問題隨之解決，重點主要體現(xiàn)以下三點：

1.高中生物課落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略研究。2.設(shè)計實踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、活動設(shè)計等，如構(gòu)建概念模型、物理模型等。3.高中生物課堂教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)如何落實的實踐活動研究，如情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等[6]。

（二）課堂教學(xué)案例

生物教學(xué)有的理論知識非常抽象，哪怕生物教師口若懸河，也很難講清楚，即使懂得一點教師講解的內(nèi)容，學(xué)生也是囫圇吞棗，其教學(xué)效果自然是不言而喻的?？墒怯袝r面對學(xué)生的考試成績，教師感覺無奈，學(xué)生感覺困惑。如果課堂教學(xué)能借用實踐型教學(xué)案例，即通過物理模型、自制教具、思維導(dǎo)圖進行案例教學(xué)，其教學(xué)效果就大相徑庭了，許多抽象疑難的問題就會變得具體生動，深入淺出了。通過生動有趣的實踐型案例教學(xué)，那許多疑難問題也就從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”。例如，講“農(nóng)作物正常生長需要的各種元素”相關(guān)內(nèi)容時，教師講述農(nóng)作物生長過程中出現(xiàn)的各種葉片癥狀，盡管教師盡心賣力講解，但學(xué)生由于興趣不高，其很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如果通過實踐型案例分析教學(xué)，即通過圖片、視頻、樣本，或者實地考察野外的農(nóng)作物，那學(xué)生對葉片各種癥狀，如葉片氮、磷過剩、鉀、鎂缺乏有關(guān)問題，學(xué)生就會輕松加以理解。實踐證明，案例教學(xué)比起單純講授，不僅有趣味性，其教學(xué)效果也事半功倍。

四、實踐型生物學(xué)研究方法

（一）文獻研究法

搜集、鑒別、閱讀、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對生物認(rèn)識而產(chǎn)生了科學(xué)研究方法。在高中生物教學(xué)中，對一些古生物的研究，除了依據(jù)一些有價值古代生物遺跡和遺存外，那文獻記載就是研究生物實驗的重要方法，例如，對現(xiàn)代自然界已經(jīng)消失的古生物——恐龍，除了根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)恐龍化石成為重要考究外，那關(guān)于記載古生物的參考文獻就顯得太有研究價值了。如美國生物學(xué)家史蒂夫·布魯薩特《侏羅紀(jì)世界3》里《恐龍的興衰》：霸王龍——恐龍的王者，45億前地球上最大的捕食者，體重7～8噸，一顆牙使出咬合力完爆其他陸地生物，后來經(jīng)過自然界滄海桑田的變遷，恐龍經(jīng)不起自然環(huán)境優(yōu)勝劣汰的考驗，最后在地球上消失了。這個文獻對研究古生物—恐龍，非常有價值意義[7]。

（二）活動單導(dǎo)學(xué)法

活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。主要包括以下環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—點評提升。對一些生物實驗的研究，活動單教學(xué)有效實現(xiàn)了點題對應(yīng)?；顒訂蚊鞔_教學(xué)目標(biāo)（方向），首先每堂高中生物課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)活動單上的教學(xué)內(nèi)容，自主閱讀教材內(nèi)容，自主搜集相關(guān)資料，使學(xué)生課前做到心中有數(shù)，為高效生物教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)；其次，活動單上設(shè)計了許多探究性問題，為了順應(yīng)新課改的要求，打破滿堂灌教學(xué)，為此生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于讓角色，讓時空，讓展示，尤其對一些活動單上一些生物探究問題，要有效組織學(xué)生進行分組討論，辯論，而教師及時進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，適時進行點撥、點評，這樣不僅調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)了因?qū)W生的參與而精彩，因?qū)W生的展示而高效，而且也使參與展示中找到學(xué)習(xí)生物的成就感幸福感。

（三）建構(gòu)主義

是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。

（四）生物實驗教學(xué)法

高中生物是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，自然界許多生物現(xiàn)象產(chǎn)生的問題，只有通過生物實驗才能解釋清楚的。生物實驗的價值既可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，獲得大量感性的東西，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新抽象思維，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對觀察的感性材料進行深層細(xì)致的分析、歸納綜合，把感性的現(xiàn)象上升到理性知識，因而得出生物現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，形成概念定理。

（五）巧用名人實踐教學(xué)法

唯有實踐，才能出真知。我國雜交水稻之父袁隆平院士，可以說是婦孺皆知，他的兩個夢想更是耳熟能詳：一個是禾下乘涼夢，一個是雜交稻覆蓋全球夢。開展生物實踐型教學(xué)時，如果能巧妙把袁老親身實踐培育雜交水稻事跡融入生物課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，對袁老培育雜交水稻事跡產(chǎn)生好奇感，同時也對袁隆平院士畢生追求是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓的情懷產(chǎn)生欽佩之情。禾下乘涼夢，袁老夢見自己在試驗田里的水稻，長得比高粱還高，穗子有掃帚那么長，籽粒有花生米那么大。那么如何能實現(xiàn)這個夢想，袁老畢生做了大量科研實驗，長期泡在水稻田，終于育成雜交水稻“南優(yōu)1號”，使水稻畝產(chǎn)量由300提高到500公斤，真正實現(xiàn)了一稻濟世、萬家糧足，解決人類饑餓的問題，無愧被稱之“俠之大者、國之人士?！鼻山杳嗽鲜论E，使學(xué)生在探究高中生物實踐教學(xué)，深受啟發(fā)，更加努力學(xué)習(xí)，參加社會實踐，爭取做一個與國與家有用之才。

為此，為了提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，實驗教學(xué)法無疑是最好的選擇；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生做演示生物實驗時，操作的方法要得當(dāng)，操作流程要科學(xué)，要提醒注意可能出現(xiàn)突發(fā)問題；第三，生物實驗?zāi)繕?biāo)要明確，要抓住實驗教學(xué)的重難點，要主次分明，警惕顧此失彼；第四生物實驗要注重標(biāo)本的搜集；第五在解決問題時要能夠舉一反三，實現(xiàn)觸類旁通。例如，在做傘藻移植實驗時，通過傘形帽和菊花形帽實驗，讓學(xué)生教學(xué)思考：1.推理：將乙傘藻的假根與甲形藻的柄移植在一起，結(jié)果又會怎樣？2.設(shè)計：如果需要核移植實驗證明上述結(jié)論，你可以嘗試設(shè)計哪些具體方案呢？此時，通過生物實驗教學(xué)，使學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞核不僅能控制細(xì)胞的代謝過程，也能控制物體的遺傳性狀，是細(xì)胞代謝和遺傳的調(diào)控中心。因此，高中生物實驗教學(xué)法，有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，在踐行生物核心素養(yǎng)下，使之成為踐行新課改的重要舉措，極大提高了高中生物教學(xué)

效果[8]。

結(jié)束語

俗話說：“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。”只要教師在生物教學(xué)中潛心研讀大綱要求，潛心研究教育方法和技巧，潛心地研究班情學(xué)情，就一定能使高中生物教學(xué)變得引人入勝。在新課改背景下，生物教學(xué)只有跳出“淺層教學(xué)”，進行創(chuàng)新，打造新穎的實踐型協(xié)同教學(xué)模式。在踐行核心素養(yǎng)理念下，進行重新布局，挖掘高中生探究生物實踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以實驗為引領(lǐng)，構(gòu)建高中信息化生物課堂，打造實踐型立體綠色課堂教學(xué)，以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深層思考，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。

參考文獻

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