摘 要：對(duì)于高中生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成自主探究的習(xí)慣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的魅力。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題都是很重要的學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義進(jìn)行了分析，然后對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，最后從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)探究人員以及工作人員提供一些有效的借鑒與參考，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量以及效率得到提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法；高中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；應(yīng)用策略；探究

在高中階段，要想真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，需要學(xué)生全方位地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，很大一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科望而生畏，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性較低。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理論性又相對(duì)較強(qiáng)，如果不采用相關(guān)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去消化數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到不斷提高?；诖?，筆者對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究人員以及工作人員提供一些理論性的借鑒與參考。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即教師將提問(wèn)教學(xué)引入教學(xué)過(guò)程中，在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較強(qiáng)的層次性、引導(dǎo)性和趣味性。

所謂層次性，即教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面把控和分析。所謂趣味性，即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式，讓問(wèn)題更貼合于學(xué)生的實(shí)際生活，以此來(lái)喚醒學(xué)生自主探究問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。引導(dǎo)性是指，教師要保證所設(shè)置的問(wèn)題能夠貼合于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此深化學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，通過(guò)設(shè)置科學(xué)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠深入分析和研究問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的問(wèn)題分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題探索意識(shí)。

在新階段，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法合理地引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，便于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維分析能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高[1]。應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能夠深化學(xué)生實(shí)踐能力、自主分析能力、思考能力的培養(yǎng)和激發(fā)，有助于取得良好的教學(xué)成效。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢

通過(guò)上文所述能夠得知，很多學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一種望而生畏的心理，在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，特別是對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，此種情況更為明顯。目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是系統(tǒng)地帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，跟隨教師的步伐去進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)相對(duì)困難，久而久之就非常容易出現(xiàn)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”[2]。

（二）高中生的求知欲不高，課堂主體不明確

在新課改不斷深入的前提下，新課改要求提出了教師必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂中自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在課堂中保持高效率、高積極性的狀態(tài)，形成相對(duì)活躍的課堂氣氛。但是目前的課堂教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到此種效果。在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師仍舊是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。更多的是通過(guò)講授課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng)，在具體教學(xué)中，如果采用過(guò)于單一的教學(xué)方式會(huì)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加枯燥無(wú)聊，學(xué)生也不愿意集中注意力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得課堂整體學(xué)習(xí)效率不高[3]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能夠?qū)崿F(xiàn)以問(wèn)題為引領(lǐng)，促使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念，找到解決問(wèn)題的思路。問(wèn)題能夠激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，總結(jié)出更為合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方式?；诖?，下文就對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略進(jìn)行了分析，以供借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)高中生思考

高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，抽象性相比初中更強(qiáng)。教師需要讓高中生充分地將注意力集中到數(shù)學(xué)新知識(shí)上，積極思考，才會(huì)有效引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥，加之難度較大，往往會(huì)令高中生產(chǎn)生厭學(xué)心理，十分不利于其深度投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。為此，教師可以立足數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體感強(qiáng)，并且形象、具體的圖像或視頻課件。在高中生學(xué)習(xí)熱情不斷升溫后，再提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使高中生主動(dòng)、積極、深入思考，就會(huì)達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果[4]。

例如，教師在對(duì)“簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積”的知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，就需要考慮到教學(xué)內(nèi)容本身的抽象性，提前將圓柱體、棱錐、棱臺(tái)等圖形的立體圖形制作成三維的動(dòng)態(tài)課件，讓高中生可以更加直觀地理解不同的位置關(guān)系。此后，教師再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。比如，當(dāng)教師再講解棱柱表面積計(jì)算公式時(shí)，就可以展示棱柱體的三維立體圖，之后，再提問(wèn)：“棱柱體共有幾個(gè)底面，側(cè)面是由什么圖形構(gòu)成的？”高中生通過(guò)三維立體課件的輔助，就會(huì)快速回答教師：“是由兩個(gè)多邊形，和不同長(zhǎng)方形組成的側(cè)面組成。”接下來(lái)，教師再就具體的計(jì)算公式，展開(kāi)教學(xué)，高中生也會(huì)快速地消化和吸收。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效推動(dòng)高中生思考，還會(huì)讓其更加喜歡思考，并不斷提高學(xué)習(xí)效率[5]。

（二）借助問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

以往，教師通常會(huì)依托書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板或例題中，讓高中生在教師的指引下學(xué)習(xí)。課堂上的氣氛會(huì)比較緊張[6]。同時(shí)，也不利于高中生深入思考和學(xué)習(xí)、探究。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，極大彌補(bǔ)了以往教學(xué)中的不足，可以有效帶動(dòng)高中生的思維活動(dòng)，并讓其深度動(dòng)腦。需要注意的是，教師要借助合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)共同應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓高中生之間相互接觸、溝通的機(jī)會(huì)有效增加，才會(huì)更好促使高中生放松緊張的精神狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的潛力，深度理解數(shù)學(xué)新知識(shí)。而且，還可以有效促進(jìn)高中生分析、邏輯、推理等能力的全面發(fā)展。

例如，“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，需要讓高中生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且知識(shí)的邏輯性也比較強(qiáng)。高中生不僅要通過(guò)探索，充分理解二次函數(shù)與一元二次方程、一元二次方程與不等式之間的聯(lián)系，還要求高中生可以應(yīng)用二次函數(shù)、圖像、性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。為了讓高中生可以深度掌握相關(guān)新知識(shí)，教師可以邊講解，邊引導(dǎo)高中生充分互動(dòng)。例如，教師在講解不等式知識(shí)的過(guò)程中，就可以提出問(wèn)題：“當(dāng)，且滿足時(shí)，有≥恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍”之后，再讓高中生分成小組，去共同探究問(wèn)題的答案，進(jìn)行深入分析。同時(shí)，教師需要要求高中生在規(guī)范解答的同時(shí)，有完整的解題過(guò)程。高中生就會(huì)應(yīng)用已知的知識(shí)點(diǎn)，深入分析數(shù)學(xué)題。這不僅會(huì)讓高中生快速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還會(huì)有效拓寬其思維空間。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組解答后，教師再讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表，來(lái)講解解題依據(jù)、過(guò)程，教師就可以及時(shí)掌握高中生的學(xué)習(xí)情況，以及他們所遇到的問(wèn)題。教師在此基礎(chǔ)上，再合理應(yīng)用問(wèn)題去引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)使高中生更加扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高數(shù)學(xué)思維水平[7]。

（三）結(jié)合生活提問(wèn)，深化理解力度

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)的同時(shí)，要有效與生活連接起來(lái)，讓高中生多從生活角度去分析問(wèn)題，不僅可以有效深化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力度，還會(huì)讓高中生的分析、學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提高。具體應(yīng)用時(shí)，教師可以在講解完數(shù)學(xué)新知識(shí)后，立足高中生的學(xué)習(xí)生活去提出例題，讓高中生將所學(xué)的新知識(shí)快速應(yīng)用到實(shí)踐中。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，會(huì)有效加深高中生對(duì)新知識(shí)的理解和消化吸收。同時(shí)，還會(huì)使高中生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力得到大幅提高。需要注意的是，教師要在課前設(shè)置好例題，保證例題的質(zhì)量，以保證問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以最大限度發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也會(huì)有效節(jié)省更多的課堂時(shí)間，推動(dòng)教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

例如，在《隨機(jī)抽樣》一課的教學(xué)中，需要讓高中生對(duì)隨機(jī)抽樣、抽簽法的概念充分理解和掌握。同時(shí)，要掌握隨機(jī)數(shù)表法的一般步驟。接下來(lái)，教師再引入隨機(jī)抽樣的概念等理論知識(shí)。當(dāng)高中生理解后，教師提出例題：“針對(duì)我們班級(jí)中全體同學(xué)的身高情況，怎樣抽取樣本進(jìn)行測(cè)量，可以快速知曉同學(xué)們的平均身高是多少？有哪種抽樣方法更加合適？”并且，讓高中生實(shí)際去測(cè)量，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐測(cè)量，隨機(jī)抽樣知識(shí)的應(yīng)用，就會(huì)使高中生快速掌握不同抽樣方法的特點(diǎn)，并高效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這不僅會(huì)高效集中高中生的注意力，還會(huì)使其充分消化其中的知識(shí)點(diǎn)。

（四）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中階段，由于一部分學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。但是教師也應(yīng)當(dāng)平等地看待每位學(xué)生，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差就對(duì)學(xué)生不管不顧。在具體對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位學(xué)生不同的情況來(lái)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)計(jì)劃能夠真正適合學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生布置的數(shù)學(xué)任務(wù)，提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，能夠真正符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生教師就可以布置一些具有探究性的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。例如，在對(duì)“不等式”這一內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先對(duì)不等式的概念進(jìn)行了解，要求基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生尋找一些關(guān)于不等式的習(xí)題，并且進(jìn)行解決。與此同時(shí)，教師還可以建立互幫互助的學(xué)習(xí)小組，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中都能夠得到一定的進(jìn)步與發(fā)展，班級(jí)內(nèi)部也能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)才能夠得到有效提升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生探討，完善思考過(guò)程

失敗乃成功之母，在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)面臨解答過(guò)程的錯(cuò)誤以及解答結(jié)果的錯(cuò)誤，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤作為問(wèn)題，進(jìn)行深度的相互探討，完成錯(cuò)誤的糾正。例如，教師可以要求學(xué)生在小組中對(duì)比自己的問(wèn)題分析結(jié)果，說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)，辨明錯(cuò)誤。學(xué)生的問(wèn)題分析過(guò)程不一致或者解答的結(jié)果不一致，都可以成為探討的主題內(nèi)容。在特殊的情況下，甚至可能會(huì)出現(xiàn)小組中所有成員問(wèn)題答案不一致的情況，通過(guò)合作探討的方式，能夠找出每個(gè)成員問(wèn)題分析中存在的問(wèn)題，糾正問(wèn)題的解答的步驟，合理完成思考的過(guò)程。這一過(guò)程符合構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，能夠自主地完成思考過(guò)程，進(jìn)行思考的審核以及完善。教師需要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各類解答問(wèn)題進(jìn)行記錄，對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)率較高的問(wèn)題進(jìn)行集中分析。由此可見(jiàn)，思考完善的過(guò)程，在鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)，也能夠幫助教師了解教學(xué)中存在的問(wèn)題。此外，在將“二次函數(shù)與一元二次方程”這一內(nèi)容講解完成以后，在課下教師就可以要求學(xué)生將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)難度較為明顯的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行小組中的探討，通過(guò)合作問(wèn)題解答模式達(dá)成練習(xí)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，作為有效的思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是對(duì)整體數(shù)學(xué)探究的有效展示過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生鍛造數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程，教師應(yīng)給予重視，并通過(guò)高效率的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)高中生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，展示問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效性。

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[7]梁偉.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：222-223.