摘 要：在新高考背景下，高中生物教學(xué)面臨全新的發(fā)展形勢，教師要結(jié)合最新政策，對生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，滿足學(xué)生的多元化需求，確保學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面提升。文章以新高考為背景，分析了高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義，重點(diǎn)闡述了生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑，旨在改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)

生物教學(xué)在高中教育中占據(jù)重要地位。生物學(xué)科知識點(diǎn)眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到許多問題，在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不能完全理解和掌握知識。為了改變現(xiàn)狀，教師要了解新課改的政策要求，對生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具備優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。

一、新高考背景下高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義

新高考背景下，高中生物教學(xué)發(fā)生很大的變化。在高考中，生物是一門通過等級賦分的學(xué)科，學(xué)生要考慮到自身需求，結(jié)合興趣愛好，選擇學(xué)習(xí)生物，這也對生物教學(xué)提出更高的要求。同時(shí)，在新課改背景下，生物知識日益增加，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，因此，教師需積極對生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師為學(xué)生傳授大量的理論知識，并將教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，許多知識點(diǎn)比較抽象、枯燥。同時(shí)，生物教學(xué)要求學(xué)生要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師還要安排學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用?；诖?，教師要積極對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

首先，通過創(chuàng)新生物教學(xué)模式，教師可采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的探索欲望，找到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸理解和掌握知識，并做到熟練運(yùn)用。對生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可使學(xué)生更好地了解所學(xué)知識，并在生活中找到相應(yīng)的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。其次，創(chuàng)新生物課堂，教師與學(xué)生之間的溝通更加頻繁，教師更容易了解學(xué)生的想法和感受，對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生的能力不斷提升。

（二）將理論與實(shí)踐充分結(jié)合

在生物教學(xué)中，理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)處于同等重要的地位，在新高考背景下，更多側(cè)重實(shí)驗(yàn)部分的考查，因此，學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中鍛煉實(shí)踐能力，積極主動(dòng)參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中。對高中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，有助于合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，在實(shí)踐活動(dòng)中踐行和應(yīng)用知識。首先，理論與實(shí)踐不可或缺，教師創(chuàng)新生物教學(xué)的過程中，會避免一味灌輸理論知識的情況出現(xiàn)，而是將知識講解與實(shí)踐活動(dòng)的參與放在同等重要的地位，同時(shí)，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，會逐漸對理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸理解和掌握知識。基于此，教師要明確二者融合的必要性，這也為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)新工作提供更多參考。其次，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)會隨時(shí)運(yùn)用知識解決問題，因此，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對知識有更加全面地了解，通過知識指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力。例如，開展《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》教學(xué)時(shí)，教師要確保學(xué)生掌握綠葉中色素提取實(shí)驗(yàn)的操作步驟與方法，理解本節(jié)課的真正內(nèi)涵。若單純講解理論知識，學(xué)生很難對葉綠素的性質(zhì)有深刻的理解，也不容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；诖耍處熞e極對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親自動(dòng)手操作，對所學(xué)知識有更進(jìn)一步地了解。

（三）提高教學(xué)效率與質(zhì)量

在生物教學(xué)的過程中，教師要積極對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)效率得到提高，保證教學(xué)質(zhì)量。首先，生物學(xué)科的知識點(diǎn)眾多，多數(shù)知識專業(yè)、抽象，學(xué)生不容易理解，因此，教師要避免繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，否則很難得到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將抽象的知識轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的內(nèi)容，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸理解、掌握和熟練運(yùn)用知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。其次，進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，需確保學(xué)生全面理解和掌握所需內(nèi)容，才能推動(dòng)后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃，明確教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用全新的教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、新高考背景下高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

新高考背景下，高中生物教師要明確教學(xué)目標(biāo)，使生物教學(xué)符合新政策要求。對課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，明確學(xué)生的需求與教學(xué)大綱要求，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，保證學(xué)生真正理解和掌握知識，確保知識得到有效消化，做到學(xué)以致用[3]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。為保證學(xué)習(xí)任務(wù)得到合理分配，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化處理，跟蹤學(xué)生任務(wù)進(jìn)展，保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。例如，進(jìn)行《細(xì)胞中的無機(jī)物》教學(xué)時(shí)，教師要明確本章節(jié)的大單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開展教學(xué)。要保證學(xué)生了解無機(jī)物的作用，以及在生物體內(nèi)的無機(jī)物存在形態(tài)，明確無機(jī)鹽的分布方式，以及無機(jī)鹽所具備的功能。通過這種方式不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，使知識以更加系統(tǒng)的方式被學(xué)生理解和掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率。教師也可發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，將抽象的知識轉(zhuǎn)變成具體生動(dòng)的形象，如圖片、視頻（動(dòng)畫）、音頻等，向?qū)W生展示動(dòng)植物大規(guī)模遷移的過程，使學(xué)生了解其遷移的具體原因；生活在沙漠中的植物的特點(diǎn)、習(xí)性等，既能拓寬學(xué)生視野，又能激發(fā)學(xué)生的交流與探索欲望，活躍課堂氛圍。當(dāng)教師成功激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性之后，教師還要恰當(dāng)?shù)厝谌搿白杂伤c結(jié)合水”的概念，對水的作用進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步了解無機(jī)鹽的功能、類型。完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理挖掘，對生物有更好地認(rèn)知?？傊ㄟ^這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)加深學(xué)生對知識的理解

在新的時(shí)期，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用不容忽視，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段對生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，一方面可以將知識轉(zhuǎn)化成具體、生動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生帶來良好的視聽體驗(yàn)，另一方面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)充滿熱情[4]。基于此，教師要明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容。例如，講解“生命的宏觀概念和微觀意識”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，若單純通過語言講解，就可能無法為學(xué)生呈現(xiàn)具體的內(nèi)容，學(xué)生會感到知識十分抽象，很難真正理解知識。采用信息技術(shù)以后，就可將這些內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易理解知識。以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，為保證學(xué)生掌握宏觀概念，具備良好的微觀意識，教師要采用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化和梳理，將其制作成相應(yīng)的視頻，再為學(xué)生播放視頻，以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生講解知識。在視頻中，學(xué)生可以觀察到草履蟲完整的活動(dòng)情況，對本節(jié)課的知識點(diǎn)有更加深入地理解。除了講述課本知識點(diǎn)之外，教師也可為學(xué)生講解其他的知識點(diǎn)，如將人的生命活動(dòng)作為知識點(diǎn)，為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的人類胚胎發(fā)育動(dòng)畫，使學(xué)生對不同的生命的形成過程均能有一定認(rèn)知，并充分了解到細(xì)胞對于生命的意義，從宏觀和微觀兩個(gè)角度入手，對知識有更好的認(rèn)知。通過這種方式可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主探索知識，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)之中，提高學(xué)生的操作能力。為了使學(xué)生順利將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師要組織學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動(dòng)之中，組織學(xué)生來到大自然，對各種綠色植物進(jìn)行觀察，搭配使用傳感器，對空氣中的二氧化碳濃度等相關(guān)技術(shù)參數(shù)進(jìn)行檢測，了解光合作用所面臨的影響。通過這種方式不僅可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還能使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，構(gòu)建完整的知識體系，熟練運(yùn)用知識解決問題。

（三）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的把控能力

許多高中生在學(xué)習(xí)知識和解決問題時(shí)，會更加依賴自身的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，雖然這是一種常見的問題解決方式，也有助于學(xué)生對知識有更加深刻的認(rèn)知，并將知識轉(zhuǎn)化為自身能力，但若知識跨度比較大，就會導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解和掌握知識，更無法運(yùn)用知識解決問題，影響學(xué)生的自信心。此外，許多學(xué)生掌握的知識呈碎片化特點(diǎn)，學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)思路，缺乏清晰的知識脈絡(luò)，很難保證學(xué)習(xí)過程順利，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)壓力越來越大[5]。因此，在創(chuàng)新生物教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，確保學(xué)生對知識有更好地把握，不會輕易遺忘知識。合理繪制思維導(dǎo)圖不僅可以使學(xué)生對知識有更加深刻的印象，還能提高學(xué)習(xí)效率。比如，進(jìn)行“蛋白質(zhì)基礎(chǔ)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)思路，就要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明確知識的先后順序，以循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)知識。在學(xué)習(xí)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生繪制本章的學(xué)習(xí)脈絡(luò)圖，提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生遺忘知識。

（四）開展對比教學(xué)，提高學(xué)生的理性思維能力

新高考背景下，教師若要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新生物教學(xué)的過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生熟練掌握知識，學(xué)以致用。理性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要遵循客觀事實(shí)，為學(xué)生傳授理論知識，保證學(xué)生在思考問題的過程中有嚴(yán)格的參考依據(jù)。教師要明確學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，對各種知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建專門的知識模型，引導(dǎo)學(xué)生通過模型對知識進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》教學(xué)中，要考慮到部分知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生很難真正理解和掌握，基于此，教師要將學(xué)生劃分為不同小組，以小組教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，就可達(dá)到事半功倍的效果。

（五）輔導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識

在新高考背景下，高中生物教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)加劇，生物教學(xué)時(shí)間面臨壓縮，教師需要采取有效的措施保證學(xué)生理解和掌握知識。在課時(shí)有限的情況下，教師需做好必要的輔導(dǎo)工作，利用課后時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生充分利用課后時(shí)間理解和消化知識，擁有完善的知識結(jié)構(gòu)。不同學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，接受知識的能力有所差異，教師要做到具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。教師要對輔導(dǎo)工作進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，保證學(xué)生均能獲得有效地指導(dǎo)。與課堂教學(xué)不同，課后輔導(dǎo)時(shí)間通常比較零碎，而且部分學(xué)生很難集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意?；诖耍處熆刹捎孟冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，也可進(jìn)行在線答疑。比如，進(jìn)行《細(xì)胞的分化》教學(xué)時(shí)，教師要確保學(xué)生了解細(xì)胞分化的知識，因此，教師可采用信息技術(shù)輔助本次教學(xué)，組織學(xué)生采集與干細(xì)胞研究相關(guān)的資料。盡管教材內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，但教師還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣才能開闊學(xué)生視野，使學(xué)生了解知識背景與相關(guān)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，明確知識學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)學(xué)生收集相應(yīng)的資料后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)對資料進(jìn)行整理與共享，使學(xué)生在分享資料的過程中互相學(xué)習(xí)，互相討論，互相幫助，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生潛移默化地掌握知識[6]。

（六）通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究知識

對高中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師要結(jié)合新高考的政策要求，對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，凸顯實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在生物中包含大量的實(shí)驗(yàn)，教師不能忽視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行精心規(guī)劃與設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生分配任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，全身心投入學(xué)習(xí)之中。對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)探究知識，將知識與生活緊密結(jié)合，運(yùn)用知識解決各種問題，確保知識真正為己所用。比如，進(jìn)行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》教學(xué)時(shí)，教師要明確本節(jié)課的重要概念，如被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸，使學(xué)生熟練掌握概念，因此，教師可提前設(shè)置問題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考問題，最終找到問題的答案。教師要為學(xué)生講解相應(yīng)的運(yùn)輸現(xiàn)象，從生活入手，選擇相應(yīng)的案例，然后引出被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)雀拍?，對這些運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，明確每一種運(yùn)輸方式所具備的要素。學(xué)生要按照教師的要求，對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀和研究，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，對知識進(jìn)行延展，找到相關(guān)案例，對知識有更好地認(rèn)知。為保證學(xué)習(xí)效果得到提升，教師還要組織學(xué)生就問題進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。正式布置任務(wù)之前，教師也可為學(xué)生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際情況和興趣愛好，選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生落實(shí)到行動(dòng)之中，認(rèn)真完成任務(wù)，運(yùn)用知識解決問題，在學(xué)習(xí)中充滿成就感。

結(jié)束語

綜上所述，為保證高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利改革，教師要結(jié)合新高考的要求，創(chuàng)新教學(xué)路徑，以學(xué)生為本，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證生物教學(xué)擺脫傳統(tǒng)觀念與方法束縛，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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