摘 要：學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)是提升新工科大學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文立足于新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的表征，闡述新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)存在的問題，采用STCP分析法，以學(xué)生、教師、課程和平臺為途徑，提出以學(xué)生為培養(yǎng)主體、教師為培養(yǎng)關(guān)鍵、課程體系為重要環(huán)節(jié)、平臺為有效載體“的四位一體”培養(yǎng)模式，旨在提升新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

關(guān)鍵詞：新工科；學(xué)術(shù)規(guī)范；STCP；大學(xué)生教育；創(chuàng)新實踐能力

2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，形成新工科建設(shè)“復(fù)旦共識”；同年7月，教育部通過《新工科研究與實踐項目指南》，提出培養(yǎng)具備創(chuàng)新實踐能力和國際競爭力的新興產(chǎn)業(yè)工程科技人才，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國。［1］工程教育與新工科大學(xué)生培養(yǎng)緊密聯(lián)系、相互支撐，而學(xué)術(shù)規(guī)范作為新工科大學(xué)生培養(yǎng)體系的一條生命線，承擔(dān)著規(guī)范學(xué)術(shù)行為、提升科研質(zhì)量的重要責(zé)任。

近年來，大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范問題逐漸引起社會重視，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育刻不容緩。朱纓、冒榮通過分析國內(nèi)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的現(xiàn)狀與問題，審視教育管理制度所發(fā)揮的作用。［2］李小路等人以本科核心通識課為例，分析學(xué)術(shù)規(guī)范化教育的概念與方法，提出學(xué)術(shù)規(guī)范教育的對策與方法。［3］王本賢對高校師生學(xué)術(shù)失范行為進(jìn)行界定，分析其產(chǎn)生原因，提出學(xué)術(shù)失范行為的防治路徑。［4］赫蘭蘭系統(tǒng)分析高職院校學(xué)術(shù)道德影響因素。［5］Laninga等人探討學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性對學(xué)業(yè)成就發(fā)展的影響。［6］Cribb等人闡述英國近期高等教育政策趨勢，指出歷史背景和變革方向，強(qiáng)調(diào)管理和學(xué)術(shù)議程日益分離，分析學(xué)術(shù)規(guī)范變化，并揭示其對大學(xué)和學(xué)術(shù)工作性質(zhì)的影響。［7］上述研究分別從不同角度探討了大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范問題，有助于更深入地理解學(xué)術(shù)規(guī)范問題的本質(zhì)并認(rèn)識到學(xué)術(shù)失范的嚴(yán)重性，為加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、提升大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和規(guī)范意識提供了有益的指導(dǎo)和參考，對研究新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

新工科教育更注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工匠精神及創(chuàng)新實踐能力，要求具有縝密的思維、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、規(guī)范的實驗等。新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范具體涉及大學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、論文寫作、項目實踐等方面一系列應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。這些規(guī)范旨在確保學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、公正性和創(chuàng)新性，同時培養(yǎng)新工科大學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德和科研精神，以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。若背離學(xué)術(shù)道德規(guī)范，或出現(xiàn)弄虛作假、抄襲、竊取他人成果等違背科學(xué)精神的行為，這將對大學(xué)生科學(xué)研究延伸及未來走向社會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，通過學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)，

樹立新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識，不僅有助于提升科研質(zhì)量與創(chuàng)新水平并培養(yǎng)學(xué)科高素質(zhì)人才，還能營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣以適應(yīng)新工科發(fā)展趨勢，這對于推動新工科的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。本文基于新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的表征，闡述新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)過程中存在的問題，采用STCP分析法，以學(xué)生、教師、課程和平臺為途徑，構(gòu)建新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)體系，提出完善學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)模式的方法。

一、新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的表征

與新文科注重人文精神和思辨能力不同，新工科更強(qiáng)調(diào)對實際問題的解決和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重以實證主義和實踐為導(dǎo)向，注重科學(xué)實驗、數(shù)據(jù)分析和工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和解決實際問題的能力。因而，新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范具有以下表征：

第一，科學(xué)性。新工科注重工匠精神的培養(yǎng)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提升工程素養(yǎng)，遵守科學(xué)方法的基本原則，具備科學(xué)思維與批判思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神，能運用科學(xué)知識客觀理性地解決新工科專業(yè)問題。例如，對于新工科專業(yè)所涉及的工程可行性報告，大學(xué)生須依次對工程項目的調(diào)研現(xiàn)狀、既有數(shù)據(jù)資料、相關(guān)模型及技術(shù)進(jìn)行客觀分析，深入挖掘項目中存在的問題，最后得出科學(xué)的結(jié)論并提出可行的方案，整個過程體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性。

第二，嚴(yán)謹(jǐn)性。新工科強(qiáng)調(diào)以真實、客觀、誠信的態(tài)度對待科學(xué)研究和學(xué)術(shù)成果，在進(jìn)行科研實驗及數(shù)據(jù)處理時，須正確分析與解釋實驗結(jié)果，確保實驗過程各個環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求具備扎實的新工科專業(yè)知識及研究方法，從而進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的研究。例如，交通運輸工程作為新工科的代表之一，需要依靠數(shù)學(xué)模型及求解算法解決實際運輸問題。在其研究過程中必須對模型及算法的有效性進(jìn)行嚴(yán)格論證，以確保運輸方案的可靠性，提升研究的實際價值。因此，需要大學(xué)生具備豐富的數(shù)理知識及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Α?/p>

第三，創(chuàng)新性。新工科強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項目，大膽提出新穎的研究思路和解決方案。同時，具備開放性的思維方式和勇于嘗試的精神，能夠在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，推動學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。例如，一些大學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊嘗試信息工程與航運的交叉學(xué)科創(chuàng)新，將圖像監(jiān)測分析技術(shù)運用于遠(yuǎn)洋船舶排放污染的監(jiān)測中，這類交叉學(xué)科創(chuàng)新為相關(guān)學(xué)科及行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要借鑒。

第四，規(guī)范性。新工科離不開模型、實驗及各種類型的復(fù)雜公式，對論文內(nèi)容表述規(guī)范性要求較高。同時，撰寫新工科專業(yè)論文必須遵循學(xué)術(shù)寫作要求，強(qiáng)調(diào)科技論文寫作規(guī)范。例如，新工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)科技論文寫作規(guī)范，具體涉及合理組織論文結(jié)構(gòu)、正確使用文獻(xiàn)引用格式、準(zhǔn)確處理數(shù)據(jù)圖表、正確推導(dǎo)模型公式、明確體現(xiàn)創(chuàng)新貢獻(xiàn)等。

二、新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)存在的問題

基于新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范表征分析可知，學(xué)術(shù)規(guī)范在推動新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)科高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了重要的作用。然而，正如其他教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)一樣，新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范在培養(yǎng)過程中也存在一些問題，這不僅不利于學(xué)術(shù)研究質(zhì)量的提高，也對學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成了負(fù)面影響。下面將從學(xué)生、教師、課程和平臺四個方面探討新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)過程中存在的主要問題。

（一）學(xué)生科研實踐存在片面性

在學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)實踐中，學(xué)生通常以解決實際問題、應(yīng)用技術(shù)為出發(fā)點，更側(cè)重解決方法的可行性和實用性，盲目追求研究結(jié)果而忽視科學(xué)方法的運用和驗證過程，從而導(dǎo)致成果較片面或科學(xué)性不足。這種過度追求實用性的傾向?qū)е卵芯吭O(shè)計不科學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，從而影響科研結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)時間不足

在新工科背景下，許多高校推出本科生導(dǎo)師制，對本科生階段學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程指導(dǎo)，例如負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生科創(chuàng)競賽項目。然而，在實際指導(dǎo)過程中，部分導(dǎo)師未能發(fā)揮示范作用，與學(xué)生日常溝通較少、指導(dǎo)時間不足，無法及時對學(xué)生的科研方法進(jìn)行把關(guān)，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)、科創(chuàng)項目、科研課題、論文撰寫的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和研究結(jié)果無法得到充分驗證，學(xué)術(shù)成果質(zhì)量無法得到保障。

（三）課程設(shè)計與新工科結(jié)合不足

目前國內(nèi)部分高校常獨立設(shè)置科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)課程，或仍停留在傳統(tǒng)學(xué)科教育框架下，僅圍繞科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行簡單介紹或重復(fù)灌輸，未充分考慮新工科特征，以致課程融合度低，與實際科研項目結(jié)合不足，未能滿足新工科大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需求。培養(yǎng)理念的滯后導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育與新工科專業(yè)需求融合度較低，這與新工科大學(xué)生所需具備的實踐操作及創(chuàng)新能力相悖。

（四）教育與宣傳平臺的缺失

由于缺乏專門的宣傳與教育平臺，新工科大學(xué)生難以系統(tǒng)地獲取關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的知識和信息，缺乏對整個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)規(guī)范體系的全面理解和把握。大學(xué)生難以接觸到真實的學(xué)術(shù)不端案例和警示教育，以致他們對學(xué)術(shù)不端行為的后果缺乏直觀的認(rèn)識，從而在學(xué)術(shù)研究中放松警惕，甚至產(chǎn)生僥幸心理。

三、新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)模式

針對當(dāng)前我國新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)過程中存在的主要問題，本文基于新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的特征，結(jié)合STCP分析法，提出學(xué)生、教師、課程、平臺“四位一體”全方位培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的模式，具體思路如圖1所示。

圖1 新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)模式

（一）學(xué)生——培養(yǎng)主體

學(xué)生是學(xué)術(shù)規(guī)范能力培養(yǎng)的主體?，F(xiàn)階段，大學(xué)生接觸到的學(xué)術(shù)內(nèi)容越發(fā)廣泛。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研課題到學(xué)術(shù)論文，越來越多的大學(xué)生投入其中。在新工科背景下，科創(chuàng)項目、科研課題、學(xué)術(shù)論文是培養(yǎng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要形式。新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培養(yǎng)，可劃分為課程學(xué)習(xí)、科研實踐、畢業(yè)設(shè)計三個階段，聚焦學(xué)生各階段的任務(wù)進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范和誠信評價，并建立自我評價與反思機(jī)制，讓大學(xué)生參與到誠信評價與監(jiān)督過程中，嚴(yán)格要求自身，杜絕一切學(xué)術(shù)不端行為，始終保持誠實守信的學(xué)術(shù)態(tài)度，同時提升自己的科研能力。研究能力的提升是防止新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)不端的有利保障。

（二）教師——培養(yǎng)關(guān)鍵

培養(yǎng)新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的關(guān)鍵在教師。

建設(shè)師德高尚的科研指導(dǎo)教師隊伍，是提高新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是“三全育人”的根本要求。［8］

各高?？筛鶕?jù)新工科的具體要求，努力打造具有創(chuàng)新和實踐精神且具備堅定科研誠信信念的高素質(zhì)教師隊伍，使大學(xué)教師成為“忠于教育的人、獻(xiàn)身科學(xué)的人、開拓創(chuàng)新的人”。目前，部分新工科專業(yè)設(shè)立了“本科生導(dǎo)師制”，該制度在實踐過程中，對指導(dǎo)教師提出“以學(xué)生為本的要求”，引導(dǎo)新工科大學(xué)生密切關(guān)注科技發(fā)展對工程領(lǐng)域的影響，同時提高學(xué)術(shù)規(guī)范意識，為培養(yǎng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力打下堅實基礎(chǔ)。此外，指導(dǎo)教師也可通過嚴(yán)格要求學(xué)生，掌握學(xué)生科研活動的進(jìn)展，在日常科研中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)規(guī)范理念的教育，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實踐的過程中形成學(xué)術(shù)規(guī)范意識。

（三）課程——重要環(huán)節(jié)

課程體系是新工科大學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范的具體體現(xiàn)，也是落實新工科“理論和實踐相結(jié)合”理念的重要環(huán)節(jié)。除在現(xiàn)有新工科課程體系中設(shè)置學(xué)術(shù)規(guī)范教育環(huán)節(jié)外，也要結(jié)合新工科專業(yè)領(lǐng)域的時事，引入科研誠信案例，將傳統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)合“新工科”的要求進(jìn)行改造，強(qiáng)調(diào)新工科學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性及規(guī)范性。如落實課程思政元素一樣，將學(xué)術(shù)規(guī)范思想融入課程知識點中，以適應(yīng)新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范能力培養(yǎng)的需要。此外，相關(guān)課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范的考核，充分發(fā)揮課程作業(yè)的作用，要求新工科大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)背景對學(xué)術(shù)規(guī)范的知識體系加以凝練，真正做到學(xué)而習(xí)得之，形成強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)規(guī)范觀念。

（四）平臺——有效載體

平臺是承載新工科“理論與實踐”相結(jié)合理念的最有效載體，是落實與強(qiáng)化新工科大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的集訓(xùn)場。依托新工科背景，打造新時代高等院校新工科科技人才的培養(yǎng)平臺，在實踐中將學(xué)術(shù)規(guī)范教育融入平臺，充分發(fā)揮學(xué)校平臺的主觀能動性，為新工科大學(xué)生全方位創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。目前，部分高校正積極打造“產(chǎn)學(xué)研”共同教育合作平臺?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作項目不僅可以滿足新工科大學(xué)生創(chuàng)新實踐的專業(yè)需求，也是新工科大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)的重要陣地。學(xué)校在與產(chǎn)業(yè)和研究機(jī)構(gòu)展開深度交流的同時，可在“產(chǎn)學(xué)研”的過程中重點培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，通過真實的行業(yè)案例引導(dǎo)大學(xué)生遵守學(xué)術(shù)誠信原則。同時，對“產(chǎn)學(xué)研”項目中的學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的評估和監(jiān)督，評估學(xué)生在項目中的學(xué)術(shù)規(guī)范表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而強(qiáng)化他們的學(xué)術(shù)規(guī)范理念。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展及我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新工科對人才的培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式等也有新的要求，更加強(qiáng)調(diào)理念新、人才結(jié)構(gòu)新、培養(yǎng)模式新、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)新及途徑新等。在新工科的背景下，學(xué)術(shù)規(guī)范是科研人才的素質(zhì)基石，是創(chuàng)新精神、學(xué)術(shù)水平的立足根本，更是大學(xué)生教育及成長的一條生命線，能夠充分體現(xiàn)“三全育人”的理念。加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)以學(xué)生為根本，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用，在課程體系中融入學(xué)術(shù)規(guī)范元素，打造“產(chǎn)學(xué)研”共同教育合作平臺，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，為新工科大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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