摘 要：為增強研究生思政課教學(xué)效果、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)，本文基于研究生思政課“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”的教學(xué)現(xiàn)狀，針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教師教學(xué)方法單一、實踐教學(xué)空心化等問題，闡明小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，并提出SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)前端設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計以及思政與學(xué)科融合設(shè)計的實踐路徑。

*基金項目：2023年陜西理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目“研究生思政課教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新研究”（SLGYJG2307），2023年陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項目“基于教師榮譽體系建構(gòu)的高校思政教師師德師風(fēng)建設(shè)研究”（SJS2023YB058），

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”陜西省省級精品思政課程項目（2023年度）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入‘概論’課教學(xué)創(chuàng)新研究”（SJ202324）。

關(guān)鍵詞：SPOC混合教學(xué)模式；研究生思政課；教學(xué)改革

2020年7月29日，習(xí)近平總書記在全國研究生教育會議上就研究生教育工作作出重要指示，要推動研究生教育適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，堅持“四為”方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才

。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)研究生政治堅定性和思想純潔性的重要基石。“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”作為研究生的思想政治理論公共課，系統(tǒng)闡述了馬克思主義社會科學(xué)研究方法論的基本內(nèi)容，對學(xué)生進一步理解馬克思主義以及運用馬克思主義的立場、觀點、方法解決實際問題具有重要的指導(dǎo)意義?；诖?，本文將SPOC混合教學(xué)模式融入“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”的教學(xué)中，力求增強教學(xué)的思想性、針對性和實效性，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)提供高質(zhì)量人才。批注序號：［3］

一、SPOC混合教學(xué)模式及其功能

（一）SPOC混合教學(xué)模式概述

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，也被稱為“小型私密在線課程”。2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）首次提出這一概念。他認為，SPOC是對大規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程慕課（Massive Open Online Course，縮寫為MOOC）的繼承、完善與超越。SPOC旨在把優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者帶來更多的趣味。其中，“S”是“Small”，即學(xué)習(xí)者數(shù)量可能從幾十到幾百不等；“P”是“Private”，指學(xué)?？梢圆扇「鼮殡[蔽的方式，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇；“O”是“Online”，指在線的課程形式。因此，SPOC是一種“小型＋私人性＋針對性”的混合教學(xué)模式。［1］它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和信息技術(shù)相結(jié)合，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在實際運用中，SPOC混合教學(xué)模式以短視頻或微課為主要教學(xué)形式，通過情境教學(xué)、課堂檢測、師生互動、課后練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有力提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（二）SPOC混合教學(xué)模式融入研究生思政課的必要性

1. 線上、線下相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式

SPOC混合教學(xué)模式通過線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，有利于打破時空限制，將混合教學(xué)貫穿于課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后評價全過程，充分發(fā)揮“線上＋線下”的優(yōu)勢，力圖達到最佳教學(xué)效果，具體模式如圖1所示。

課前，教師可圍繞具體知識點進行線上教學(xué)資源開發(fā)，并設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可通過課前在線測試掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而有針對性地進行線下講授。課中，教師可依托雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺開展主題研討，聽取學(xué)生以小組為單位進行的匯報，并以此確定每組學(xué)生對重難點的實際掌握情況。課后，教師可以通過發(fā)放習(xí)題來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而因材施教，并提出相應(yīng)的改進措施。由此可見，SPOC混合教學(xué)模式依托線上教學(xué)平臺進行課前預(yù)習(xí)、課堂情境創(chuàng)設(shè)、在線知識教學(xué)、課后測試及評價，通過教師引導(dǎo)、師生共同探討和深入思考，從而提升教學(xué)成效。

2. 確立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在SPOC混合教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師僅起輔助作用。課前，任課教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并有針對性地設(shè)置課前觀看任務(wù)等，便于學(xué)生節(jié)約課前預(yù)習(xí)的時間。同時，學(xué)生可以在教學(xué)資源庫中獲取不同學(xué)校、不同學(xué)科的教學(xué)資源。這不僅有助于學(xué)科融合發(fā)展，也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，依托SPOC平臺數(shù)據(jù)，教師可在課前開展調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)水平，從而因材施教，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這不僅能夠增強教師的親和力和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且有助于提高學(xué)生的積極性和主動性，從而進一步提升教學(xué)實效。

3. 建立多元評價體系，完善評價反饋機制

當(dāng)前，大多高校研究生的思政課考核都以課程論文為主，評價方式單一，無法呈現(xiàn)出學(xué)生問題的差異性。這是導(dǎo)致研究生忽視思政課程的重要性、缺乏學(xué)習(xí)積極性的重要因素。而在SPOC混合式教學(xué)模式中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行各種形式的隨堂測驗，通過大數(shù)據(jù)對班級整體的學(xué)習(xí)情況及每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，從而更加準(zhǔn)確地、完整地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，檢驗學(xué)生的平時成績，從而得到過程性評價數(shù)據(jù)，以便更好地指導(dǎo)并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中存在的不足進行反思和調(diào)整。因此，SPOC混合教學(xué)模式將生成性評價、總結(jié)性評價相融合，使師生之間的評價更為全面、客觀。

二、“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”作為研究生的思想政治理論課，具有很強的學(xué)理性、思想性及政治性。然而，大部分高校都將其設(shè)置為選修課程。此外，實際教學(xué)過程中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教師教學(xué)方法單一、實踐教學(xué)空心化等問題。

（一）課程內(nèi)容難，教學(xué)課時少

“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”與其他思想政治理論課相比，學(xué)術(shù)性和學(xué)理性更為突出，對于學(xué)生的理論和邏輯思維提出了更高的要求。當(dāng)前，許多高校和研究所，尤其以理工科為主，都將科研成果作為研究生培養(yǎng)的重點，導(dǎo)致在研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“重專業(yè)課、輕思政課”的現(xiàn)象。同時，一些思政課教師也錯誤地認為，研究生的思想政治教育只是研究生培養(yǎng)中的“附屬品”。據(jù)調(diào)查，部分高校的“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”只安排了18個學(xué)時，而教材將近20萬字。對教師而言，在短短18個學(xué)時內(nèi)，他們是無法將教材內(nèi)容講深、講透的；對學(xué)生而言，在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和接受如此龐大的知識體系，也是有一定難度的。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

在進行“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”課程教學(xué)時，教師要以理論的力量、邏輯的力量來展現(xiàn)馬克思主義社會方法論的科學(xué)性和戰(zhàn)斗力。這要求“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”的任課教師要擁有相當(dāng)深厚的理論底蘊。他們不僅要系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，

也要能從馬克思主義基本原理中提煉、概括出馬克思主義社會科學(xué)方法論，還要能夠在系統(tǒng)了解當(dāng)前西方流行的主要社會科學(xué)方法論后，運用馬克思主義的立場和方法對其進行評析。因此，高素質(zhì)教師是提高該門課程教學(xué)效果的重要保證。當(dāng)前，研究生思政課教師在教學(xué)設(shè)計和實踐上存在一些有待改善和加強的地方。一方面，研究生思政課教師普遍未能結(jié)合研究生的特殊年齡層次以及專業(yè)需求，設(shè)計與研究生專業(yè)背景相適應(yīng)的研究前沿和熱點。大部分教師照本宣科，重復(fù)學(xué)生在本科階段反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，以致教學(xué)效果不佳。另一方面，部分教師因科研壓力大，在提高教學(xué)水平方面的研究深度不足，缺乏開發(fā)多元化思政課教學(xué)模式的意識。相比本科生階段，研究生階段更加注重對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但由于大部分高校對研究生思政課的管理較為寬松，且部分教師認為研究生的自學(xué)能力和理解能力較強，無須像對待本科生那樣進行教學(xué)模式創(chuàng)新，因而，他們往往采用枯燥的“填鴨式”理論教學(xué)，無法滿足研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需求。

（三）實踐教學(xué)空心化，缺乏效果導(dǎo)向

“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”課程教學(xué)要直面當(dāng)前的社會熱點問題，凸顯馬克思主義方法論的解釋力和說服力，從而幫助研究生提高其運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，但在實際的課堂教學(xué)中還存在著教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況脫節(jié)的問題。由于新時代的研究生思想活躍，對新事物接受度高，善于獨立思考問題，價值觀趨于多元化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已不再適用。因此，教師必須將理論學(xué)習(xí)與社會實踐相統(tǒng)一，提高理論教學(xué)的實效性與現(xiàn)實性。在研究生專業(yè)課的教學(xué)過程中，任課教師會根據(jù)研究生培養(yǎng)方案，積極設(shè)計實踐環(huán)節(jié)；學(xué)生通過參與實踐，可以提升自身的專業(yè)技能及專業(yè)興趣。然而，目前大部分高校并未開設(shè)單獨的研究生思政課實踐教學(xué)課程，部分高校已有的實踐方式也僅僅停留于傳統(tǒng)的課堂實踐，如觀看視頻、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等。此外，參與課堂討論、發(fā)言的學(xué)生僅是少數(shù)，師生間互動不足；課后的自學(xué)實踐環(huán)節(jié)，由于缺乏有效的監(jiān)督和考核評價機制，大部分學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，對于作業(yè)完成也較為敷衍。這使得實踐教學(xué)徒有形式而缺乏實質(zhì)意義，表現(xiàn)出空心化的特征。

三、SPOC模式下“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”混合教學(xué)模式構(gòu)建路徑

針對當(dāng)前“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文結(jié)合研究生培養(yǎng)要求和教育改革發(fā)展意見，緊跟社會發(fā)展熱點、強化理論與實踐對接運用，從教學(xué)前端設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)評價機制等方面，推進“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”混合教學(xué)模式改革和實踐創(chuàng)新。

（一）教學(xué)前端設(shè)計：從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)，創(chuàng)新課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中所要傳遞的主要信息，是學(xué)生獲取知識的主要來源。SPOC混合教學(xué)模式下，課程內(nèi)容要能夠突出學(xué)生的主體性。課前，教師可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點和偏好，在網(wǎng)絡(luò)平臺選取微視頻或發(fā)布調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，了解課程重難點。課堂上，教師可選取與學(xué)生專業(yè)及現(xiàn)實社會有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，通過現(xiàn)實案例，讓學(xué)生了解社會、接觸社會，掌握解決社會現(xiàn)實問題的基本技能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自主性和積極性。在授課過程中，教師可以社會熱點問題為切入點，開展專題教學(xué)，如“人工智能的發(fā)展，究竟是證實還是證偽了勞動價值論”“人與自然和諧共生現(xiàn)代化的哲學(xué)意蘊”“馬克思主義視角下的‘躺平’與‘內(nèi)卷’”等。在教師的指引下，學(xué)生以小組為單位進行討論。在小組討論過程中，通過不同思想觀點的碰撞，學(xué)生能夠進一步拓展自身的視野，更好地理解和運用馬克思主義世界觀和方法論去分析問題、解決問題，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)造力和想象力。

（二）教學(xué)過程設(shè)計：探索“理論＋實踐”的教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力

研究生階段的思政課教學(xué)對任課教師的理論功底和教學(xué)水平提出了更高的要求。教師需要深入了解各專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，并結(jié)合不同的專業(yè)背景、專業(yè)技能以及教育目標(biāo)，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到思政課的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師可以通過對課前在網(wǎng)絡(luò)平臺中掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，從而對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。實踐教學(xué)是實現(xiàn)實踐育人、促進理論教育與實踐教育相結(jié)合的有效途徑。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前的社會熱點問題設(shè)置研討主題，學(xué)生以專業(yè)小組為單位，圍繞研討主題自行商討并提出實踐題目。各專業(yè)小組圍繞本小組擬訂的題目，走出校園、

深入社區(qū)，開展一次社會調(diào)查實踐活動，并以手機、攝像機等多媒體工具記錄調(diào)查資料，經(jīng)過編輯整理制成微視頻。在隔周課堂上，各專業(yè)小組展示微視頻成果，由教師和學(xué)生評委共同評定各小組的成績，并計入課程考核最終成績中。［2］實踐課堂使學(xué)生能夠更好地探索、分析、理解理論知識。不同專業(yè)、不同視角的糅合，不僅可以促進學(xué)生思維能力的提升，也增強了學(xué)生的合作意識。

（三）教學(xué)評價設(shè)計：創(chuàng)新教學(xué)評價機制，推進評價多元化

“教育評價是教育治理的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！保?］思政課評價改革是深化新時代教育評價改革的一個重大問題，也是一項涉及內(nèi)容眾多，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、細致推進的系統(tǒng)工程。在SPOC混合教學(xué)模式下，教育工作者需要搭建起過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的多元化評價體系，確保評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。首先，教師要構(gòu)建多樣化的研究生思政課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。因研究生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大，傳統(tǒng)的考試評價模式并不可取，只會加劇學(xué)生的逆反和厭倦心理。當(dāng)前，大多數(shù)研究生思政課教師將出勤率和結(jié)課論文作為最終成績的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過結(jié)課論文，教師可以綜合掌握學(xué)生對理論知識的理解與思考情況。但此評價方式存在的最大問題就是無法評判學(xué)生是否存在抄襲行為。為杜絕這一不良現(xiàn)象，學(xué)生在上交結(jié)課論文的同時，還要附上查重報告。教師可以根據(jù)重復(fù)率進行進一步考核評定。除此之外，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的特點設(shè)置課外實踐主題，比如針對醫(yī)學(xué)生，可布置“醫(yī)患關(guān)系”社會調(diào)研任務(wù)，使其在調(diào)研過程中探尋“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的理論

本質(zhì)；針對物理專業(yè)，可布置“物理污染與植物死亡率”調(diào)研任務(wù)，加深學(xué)生對“自然環(huán)境系統(tǒng)”的理解。學(xué)生進行調(diào)研后可自主選擇調(diào)研結(jié)果匯報形式，如課件展示、研究報告、課程論文等。思政課教師可以聯(lián)合專業(yè)課教師，對學(xué)生的專業(yè)技能與理論學(xué)習(xí)成效進行聯(lián)合評價，最大程度地提升思政課教學(xué)效果。其次，高校要構(gòu)建雙向互評機制。當(dāng)前，研究生思政課都以教師評價學(xué)生為主，無法客觀體現(xiàn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、組織方式等。構(gòu)建學(xué)生與教師的雙向互評機制，不僅可以提升教師教學(xué)的積極性、主動性，在觀念上增強對研究生思政課的重視程度，還可以提升學(xué)生的自主性，有效優(yōu)化高校思政課教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。再次，用數(shù)字化技術(shù)激活評價機制?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展和運用，為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新了評價方式。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可進一步擴大對學(xué)生各個學(xué)段思政課成績的收集，通過學(xué)生各個學(xué)段思政課的課堂表現(xiàn)、社會活動參與度等，準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生各個階段的思想狀況，精準(zhǔn)分析學(xué)生思想政治水平的整體情況。

（四）思政與學(xué)科融合設(shè)計：促進思政課與專業(yè)課相結(jié)合，構(gòu)建“大思政課”育人格局

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人是一個系統(tǒng)工程，要促進研究生思政課與專業(yè)課相結(jié)合，形成“全員全程全方位育人”的大思政格局。一是思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)開展教學(xué)設(shè)計合作工作。專業(yè)課教師可以在思政課教師參與的情況下，挖掘和運用專業(yè)課程中所蘊含的思政元素，從思政教學(xué)視角出發(fā)，對這些元素進行審視，從而有效調(diào)動各專業(yè)課程所蘊含的育人資源。思政課程可以為專業(yè)課程落實思政教育，提供相應(yīng)的理論支持和方向引導(dǎo)，同時專業(yè)課程也可為思政課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供重要智力支持。二是高校要打造思政課教師和專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人機制。比如，高校通過集體備課或者共建共享教學(xué)資源的方式，使思政課教師和專業(yè)課教師實現(xiàn)教學(xué)過程的合作；還可以建立公開課機制，通過相互交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以幫助思政課教師和專業(yè)課教師共同提升教學(xué)能力。三是高校要打造信息化交流平臺，豐富協(xié)同育人合作手段。在新媒體技術(shù)的支持下，教師要進一步創(chuàng)新思維，學(xué)會使用新媒體技術(shù)平臺，盡可能以學(xué)生接受度較高的形式落實思政教育。比如，教師可以使用課程應(yīng)用程序、超星學(xué)習(xí)通等先進教學(xué)工具，加強師生之間的對話交流。這也為思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人合作提供更多更有效的路徑支持。

四、結(jié)語批注序號：［9］

SPOC混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出更靈活、更有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)以落實立德樹人的根本任務(wù)為導(dǎo)向，依托數(shù)字化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)在線資源，實施SPOC混合教學(xué)模式，推進研究生思政課教學(xué)改革，共同突破研究生思政課教育的痛點和難點，增強研究生思政課的學(xué)理性與實踐性，提升研究生政治素養(yǎng)，為以中國式現(xiàn)代化全面推進社會主義強國建設(shè)提供更加有力的人才支撐。

參考文獻

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［2］楊澤章，白雪霜.研究生思想政治理論課教學(xué)改革的實踐與創(chuàng)新——基于研究性學(xué)習(xí)視角的分析［J］.思想政治課研究，2019（5）：69-73．

［3］朱之文.用科學(xué)的教育評價引領(lǐng)推動教育現(xiàn)代化［N］.光明日報，2020-10-15.