摘 要：建構(gòu)主義理論為小學數(shù)學的教學提供了重要參考.文章首先分析了建構(gòu)主義的主要觀點和實際教學中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的必要性.建構(gòu)主義理論對小學數(shù)學教學的啟示包括：開展情境化教學、進行合作學習和小組活動、鼓勵反思和元認知、加強實踐性學習、引導(dǎo)提出問題的技巧、促進技術(shù)工具的整合.文章基于建構(gòu)主義理論，對《分數(shù)加減法》一節(jié)進行了設(shè)計.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；小學數(shù)學；課堂教學

1 建構(gòu)主義理論主要觀點

意大利哲學家詹巴蒂斯塔·維柯被認為是建構(gòu)主義理論最早的提出者，他率先指出了人類認識的本源以及人類主體認識的重要性，為建構(gòu)主義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)；皮亞杰提出了著名的“圖式—同化—順應(yīng)—平衡”學習心理機制，他強調(diào)在解決認知不平衡與平衡的矛盾時，人的認知水平和適應(yīng)外界水平的能力得到不斷提高，為我們研究學生知識的形成路徑提供了理論基礎(chǔ)；維果茨基強調(diào)要看到最近發(fā)展區(qū)在學生發(fā)展中的主導(dǎo)性作用，在教學中學會設(shè)置一些讓學生踮踮腳才能完成的任務(wù)，教學要始終走在學生發(fā)展的前面，這對教學的指導(dǎo)意義重大.隨著教學實踐的發(fā)展，建構(gòu)主義理論也在不斷地豐富，其主要觀點如圖1.

建構(gòu)主義既強調(diào)學生在學習中的主體地位，又沒有忽視教師在學習中的指導(dǎo)作用，是一種以學習者為中心的理論.學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受的機器，學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，這是一個對原有知識進行重新加工和再認識的過程，新知識的形成路徑亦是如此.

該理論對小數(shù)數(shù)學教學的指導(dǎo)效果明顯，在實際教學中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1 提高學生參與度

與傳統(tǒng)的教育觀念不同的是，建構(gòu)主義理論強調(diào)學生在積極參與、互動和合作的過程中構(gòu)建知識.在小學數(shù)學的教學中，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下通過引入實際問題、情境化學習和探究性活動，能夠提高學生對數(shù)學學科的興趣和主動參與程度，進而提高學習效率.

1.2 促進知識遷移

建構(gòu)主義認為：通過學生自主探究、建構(gòu)的知識更容易在不同的情境中遷移和應(yīng)用，這也是我們在進行教育教學活動時想要實現(xiàn)的重要目標.機械地應(yīng)對教材中的題目并非教育目標，在小學數(shù)學教學中，采用建構(gòu)主義的方法，使學生能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識更好地應(yīng)用于解決實際問題，能夠真正地實現(xiàn)知識遷移.

1.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

產(chǎn)生創(chuàng)造性思維是學生全面發(fā)展的重要指標，建構(gòu)主義理論注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.建構(gòu)主義理論要求在小學數(shù)學教學中通過鼓勵學生提出問題、分析問題、探索解決方案來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思考能力，使他們不僅僅是知識的接收者，更是知識的創(chuàng)造者.

1.4 滿足個體差異

促進每位學生個性而又全面地發(fā)展是教育所要實現(xiàn)的重要目標，小學階段的學生學習差異較大，但可塑性和適應(yīng)性較強，采用建構(gòu)主義理論的方法有助于滿足個體差異.在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過提供多樣化的學習體驗、靈活運用教學方法，可以更好地滿足每個學生的學習需求，讓每一位學生能擁有適合自己的學習環(huán)境，并且在適合自己的學習環(huán)境中建構(gòu)知識.

1.5 教學內(nèi)容更有意義

如果教學只是單純的教授教材上的知識，那么教學就會變得枯燥乏味，學生也難以真正理解和消化知識.通過建構(gòu)主義的教學方法，數(shù)學概念被置于實際場景中，對于小學生來說更容易理解和接受.教學內(nèi)容更貼近學生的實際生活，增加了學習的實際意義，提高了學生學習知識的探索欲和投入度.

2 建構(gòu)主義理論對小學數(shù)學教學的啟示

2.1 開展情境化教學

建構(gòu)主義認為學習應(yīng)該在真實的情境中進行，這包括兩個方面的內(nèi)容：一是將課堂所學知識置于真實的情境中，例如，在進行北師大版小學數(shù)學教學時，可以設(shè)計與學生生活相關(guān)的問題，如購物、分配物品等；在真實的情境中思考和解決問題，教師可以匯總學生在生活、學習中遇到的數(shù)學問題，利用所學知識嘗試解決這些問題.通過這樣的情境化教學，學生更容易理解抽象的數(shù)學概念.

2.2 進行合作學習和小組活動

合作學習和小組活動能培養(yǎng)學生的探究意識、合作意識，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，建構(gòu)主義鼓勵在小學數(shù)學教學中開展合作學習和交流.例如，教師可以設(shè)計一些小組活動，讓學生們共同討論策略、解決問題，還可以設(shè)置一些合作解決實際問題的情境，讓學生共同思考并找到解決方案.

2.3 鼓勵反思和元認知

建構(gòu)主義強調(diào)學生的反思和元認知能力，這是小學數(shù)學教學時應(yīng)當關(guān)注的重點.教授新課時多提出一些引導(dǎo)學生思考學習過程的問題，例如，“你是如何解決這個問題的？你覺得除了這個方法還有其他解決方法嗎？” 鼓勵學生提出自己的疑問并嘗試不同的方法解決問題.通過這樣的設(shè)計，有助于深入和全面地思考教材，培養(yǎng)學生對自己學習過程的認知和反思.

2.4 加強實踐性學習

在實踐中學習具有僅在課堂上學習理論知識所不具備的優(yōu)勢，建構(gòu)主義強調(diào)學生通過實際操作來構(gòu)建知識體系，因而在教學中可以包含一些實踐性的活動，例如，在教授北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級上冊》中《組合圖形的面積》一節(jié)時，可以使用實物進行數(shù)學操作等方式，幫助學生通過親身經(jīng)歷來深化對數(shù)學的理解.

2.5 引導(dǎo)提出問題的技巧

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學生多思考和提出問題.例如，在教學時可以在問題之前引導(dǎo)學生思考：“你認為會遇到什么問題嗎？”先聽聽學生內(nèi)心深處的想法，這樣的設(shè)計有助于激發(fā)學生的好奇心和主動探究的欲望.

2.6 促進技術(shù)工具的整合

可以整合數(shù)學軟件、互動模擬等技術(shù)工具，讓學生通過使用這些工具更直觀地理解數(shù)學概念.一方面促進學生更容易理解數(shù)學知識、提高數(shù)學素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)學生的信息化意識，更好應(yīng)對未來社會的發(fā)展需要，建構(gòu)起更為全面的知識體系.例如可以引導(dǎo)學生使用數(shù)學軟件進行圖形的繪制和分析.

3 建構(gòu)主義理論下的小學數(shù)學教學設(shè)計

以北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級下冊》中《分數(shù)加減法》一節(jié)為例，基于建構(gòu)主義理論，設(shè)計了這一節(jié)的教學活動，以便為教師教育教學提供參考.

3.1 導(dǎo)入

通過引入一個與分數(shù)加減法相關(guān)的實際場景，如分享食物或購物，引起學生的興趣.提出問題，例如，“如果我們有一塊披薩的（1/2），再加上這塊披薩的（1/4），我們一共有多少？”，這樣的問題容易激發(fā)學生的思考欲望，還能鼓勵學生分享他們的想法.通過真實的場景和問題引入分數(shù)加減法，使學生能夠在實際情境中理解抽象概念.

3.2 實際操作與觀察

將實際的披薩模型或圖形化的食物形象呈現(xiàn)給學生，讓他們親自操作分數(shù)的加減法，教師在這個過程中要多觀察學生的行為，為后續(xù)的針對性教學提供重要依據(jù).在具體的操作上，可以讓學生分別在紙上畫出（1/2）和（1/4）的披薩，然后嘗試將它們組合在一起，觀察組合后的結(jié)果.也可以提供實際的操作體驗，如使用實物模型或圖形化的表示方法，讓學生直觀地感受分數(shù)的加減法.

3.3 小組合作

接著將學生分成小組，給每個小組提供不同的實際問題，“你們小組有（2/3）的巧克力，如果再加上這塊巧克力的（1/3），你們一共有多少”，鼓勵小組成員使用實物、圖形或其他方法，共同探討問題答案.當然，每組的問題可以不完全一致.教師鼓勵學生在小組內(nèi)合作解決問題，通過互相交流和討論，促使學生從彼此的經(jīng)驗中建構(gòu)知識.

3.4 分享與討論

每個小組分享他們的解決方案和思考過程，教師引導(dǎo)討論，提出一些挑戰(zhàn)性的問題，“你們能否找到一種不同的分數(shù)表示方式來表示同樣的數(shù)量”，引導(dǎo)學生的思維能力向高階發(fā)展.通過分享解決方案和進行討論，教師引導(dǎo)學生不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注問題解決的過程.

3.5 總結(jié)與反思

教師對整個過程進行總結(jié)，強調(diào)學生通過實際操作和小組合作構(gòu)建了對分數(shù)加減法的認識.教師這時講解分數(shù)加減法相關(guān)的教材知識，但這時候更多是教材知識的點撥以及對學生思考過程中出現(xiàn)的問題進行糾正.教師進行課程總結(jié)時，強調(diào)學生的學習過程，鼓勵他們反思自己的思考方式，總結(jié)學到的知識.

參考文獻

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