［摘 要］新課改以來，文言文在初中語文教材課文中的占比有所增加，背誦文言文的要求也有所提高，由此文言文教學(xué)中的背誦指導(dǎo)也越來越重要。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦方面存在不足，那勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生背誦的效率和效果。因此，結(jié)合初中語文教材中相應(yīng)文言文篇目的特點(diǎn)提出適合的背誦指導(dǎo)策略，即羅列提綱指導(dǎo)背誦、抓住線索幫助背誦、辨析修辭協(xié)助背誦，以期為初中文言文的高效教學(xué)及背誦提供參考。

［關(guān)鍵詞］文言文；背誦；指導(dǎo)策略

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0016-03

一、指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文的意義

（一）增強(qiáng)文言文語感

背誦文言文是培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的重要手段。選入初中語文教材的文言文精短簡(jiǎn)練、經(jīng)典優(yōu)美、文體豐富，堪稱文言文中的“精品”，指導(dǎo)學(xué)生背誦這些文言文的過程就是讓學(xué)生不斷感悟語言的過程。指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文，有利于他們對(duì)文言文形成獨(dú)特的感受。對(duì)于學(xué)生來說，背誦文言文有利于他們整體、直觀地感受文言規(guī)律和語法規(guī)則，領(lǐng)會(huì)文言話語體系的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文言文語感。

（二） 提升文言文理解能力

初中語文教材中的文言文不僅蘊(yùn)含明禮誠信（如《陳太丘與友期行》）、憂國憂民（如《岳陽樓記》）等精神，還涉及舍生取義（如《魚我所欲也》）、謙虛好學(xué)（如《〈論語〉十二章》）等美德，內(nèi)涵豐富，歷久彌新。領(lǐng)悟這些文言文的內(nèi)涵，要從理解文義開始。指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文可以提升學(xué)生感悟理解文言文的能力。“讀書百遍，其義自見?！焙芏鄬W(xué)生在平時(shí)的寫作中常引用這句名言，但能做到的似乎并不多。熟讀成誦是古人總結(jié)出來的讀書方法，這一方法在當(dāng)今依然適用。

（三）提高審美能力

指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文可以提高學(xué)生的審美能力。我國古代的文學(xué)作品包含了作者豐富的思想感情，這些作品有的寄情于景、有的情景交融、有的托物言志等，它們都對(duì)提高學(xué)生的審美能力大有裨益。審美能力的提高又反過來有利于學(xué)生的文言文背誦。通過指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文，能讓學(xué)生更好地感受文言文的魅力，讓優(yōu)美的語言文字滋潤學(xué)生的心田，給予學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美能力。

二、學(xué)生存在的文言文背誦問題及原因分析

筆者對(duì)所在實(shí)習(xí)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在背誦效率低下、對(duì)背誦方法一知半解等文言文背誦問題，而造成這些問題的原因主要有兩個(gè)。

（一）文言文本身的復(fù)雜性

文言文詞語、句式等與學(xué)生常見的大不相同，理解起來本就困難，再加上與現(xiàn)代社會(huì)并不太一樣的環(huán)境背景、思想觀念及情感等，要想深入理解文言文，可謂難上加難。由此，學(xué)生難免會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)、背誦產(chǎn)生畏難與抵觸情緒。

（二）背誦指導(dǎo)方法欠科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不重視文言文背誦方法的指導(dǎo)，只是單純地讓學(xué)生背誦全文。面對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)、理解起來比較困難的文言文，學(xué)生為了能夠完成背誦任務(wù)，通常會(huì)采用記誦這一方法?！坝浾b是一種機(jī)械的重復(fù)記憶，即常說的死記硬背，它完全忽略了古詩文的誦讀”［1］。一些教師在課堂教學(xué)中將誦讀的步驟省略，直接讓學(xué)生看輔導(dǎo)材料逐句翻譯，或者把翻譯用PPT展現(xiàn)出來讓學(xué)生識(shí)記。這樣做顯然不利于文言文的背誦。

三、文言文背誦指導(dǎo)策略例析

（一）羅列提綱指引背誦

1.厘清論述邏輯背誦法

經(jīng)典的議論類文言文都有明確的論述邏輯，因此教師在指引學(xué)生背誦這些文章時(shí)，可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生將文章的論述邏輯提煉出來，再讓學(xué)生基于論述邏輯回憶文章內(nèi)容進(jìn)行背誦。

如《生于憂患，死于安樂》一文的第一段先進(jìn)行舉例論證，所列舉的六個(gè)著名人物的人生經(jīng)歷都非常相似，即出身平凡，走過了一段艱難坎坷的人生之路，最終有所成就。用他們的故事來論證本文的論點(diǎn)，既恰當(dāng)又有說服力。接著借這些論據(jù)得出結(jié)論：一個(gè)人只有先在心智思想和生活行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦，達(dá)到脫胎換骨的地步，才能有所作為，成就一番大事業(yè)。第二段主要從正面說明困難的作用，從反面說明安樂無憂的隱患，然后歸納出中心論點(diǎn)“生于憂患而死于安樂”。

又如《魚我所欲也》在第一段便提出論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“義”比“生”更重要，并圍繞此觀點(diǎn)論述道理。第一段先通過比喻引出“舍生取義”這一中心論點(diǎn)，然后從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行具體的分析與闡釋，最后得出“并不是只有‘賢者’有這種想法，其實(shí)人人都有這種想法，只是‘賢者’能夠不丟失罷了”。第二段對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡述，借平常的路人和乞丐不受“嗟來之食”的實(shí)例論證“義”重于“生”，指出人不應(yīng)該被物欲左右，應(yīng)對(duì)不顧禮義、只求私欲的行為進(jìn)行批判，應(yīng)保持本性，舍生取義。

再如《出師表》雖然篇幅較長(zhǎng)，但其觀點(diǎn)十分明確。在教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生從“分析形勢(shì)”“三條建議”“述經(jīng)歷感恩先帝”“出師目標(biāo)”“歸結(jié)責(zé)任”五個(gè)方面理解、提煉內(nèi)容?！胺治鲂蝿?shì)”方面，教師可以指引學(xué)生集體討論，先提煉不利的客觀條件，如“此誠危急存亡之秋也”，接著提煉有利的主觀條件，如“蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也”。教師還應(yīng)指引學(xué)生總結(jié)提煉諸葛亮所說的“三條建議”，即廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。厘清論述邏輯有利于學(xué)生高效地記憶。

2.劃分層次背誦法

初中語文教材中的文言文幾乎都有清晰的結(jié)構(gòu)層次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分文言文的層次，以使學(xué)生能夠更好地背誦。

如教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，教師可指引學(xué)生將整篇課文分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次寫三峽重巒疊嶂；第二個(gè)層次寫夏天三峽險(xiǎn)惡湍急的水流；第三個(gè)層次寫三峽春天和冬天生動(dòng)美麗的趣景；第四個(gè)層次寫三峽凄涼孤寂的秋景。在帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章的層次后，讓他們通過一遍遍地誦讀，深入體會(huì)和理解全文。在指引背誦時(shí)，讓學(xué)生先基于劃分的層次用自己的話把文中所描寫的三峽景色說出來，再在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。用這種方式指引本篇文言文背誦，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記文言文的積極性，營造活躍的背誦氛圍。

又如《寡人之于國也》這篇篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)層次十分清晰的課文。全文共七個(gè)段落，可分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次：梁惠王在敘述自己的治國措施后詢問孟子為什么國中百姓并沒有因此而增多。第二個(gè)層次：孟子巧用打仗的比喻解答梁惠王提出的疑問。第三個(gè)層次：孟子闡述百姓養(yǎng)生送終沒有缺憾是王道的起始點(diǎn)，百姓不會(huì)缺衣少食是王道的制高點(diǎn)，并進(jìn)一步闡釋使百姓增多應(yīng)持的正確態(tài)度。學(xué)生若能依據(jù)劃分清楚的層次背誦，就會(huì)輕松許多。應(yīng)用劃分層次背誦法還可以鍛煉學(xué)生分層概括文言文的能力。

（二）抓住線索幫助背誦

許多文言文都暗含線索。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明晰相應(yīng)的線索，以幫助學(xué)生背誦、記憶。

1.行蹤線索背誦法

針對(duì)游記類文言文，教師可以列出人物行蹤線索幫助學(xué)生背誦。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《桃花源記》這篇文言文時(shí)，就要抓住武陵人的行蹤這條線索，即“發(fā)現(xiàn)桃花源—進(jìn)入桃花源—再尋桃花源”。學(xué)生只有先從整體上記住武陵人的行蹤，后期在背誦文章的時(shí)候才不容易漏掉某個(gè)段落。為了最后背誦全篇時(shí)容易些，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每背誦好一段就及時(shí)回顧前一段的內(nèi)容。在讓學(xué)生了解文章相應(yīng)人物的行蹤后，教師可以巧設(shè)思考題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清脈絡(luò)、明晰思路，進(jìn)而形成整體印象。學(xué)生在知曉文章的結(jié)構(gòu)線索，并對(duì)文章有極其明晰的印象的基礎(chǔ)上，就不會(huì)盲目地背誦句子了，且背誦的興趣也會(huì)有所提高。

2.情感線索背誦法

情感線索背誦法是指抓住作者寫作時(shí)內(nèi)心的情感變化或主要情感基調(diào)輔助背誦。此方法適用于部分山水游記類文言文的背誦。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這類文言文時(shí)，要引導(dǎo)他們抓住情感這一線索，以降低記憶難度，提高背誦效率。

如歐陽修的《醉翁亭記》雖然韻律和諧，但篇幅較長(zhǎng)，有較多的特殊句式，且所設(shè)置的場(chǎng)景也較豐富，對(duì)于學(xué)生來講，背誦起來有很大的難度［2］。面對(duì)這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助文章的情感線索進(jìn)行理解、記憶。本文是借游覽山水間的醉翁亭抒發(fā)“樂”的情感，第一部分寫醉翁亭，表現(xiàn)山水之樂；第二部分重點(diǎn)寫山間朝暮四時(shí)之變，是“山水之樂”的具體化；第三部分重點(diǎn)寫游樂和宴飲，表現(xiàn)與民同樂。可以說貫穿全篇的就是一個(gè)“樂”字。教師可基于此引導(dǎo)學(xué)生背誦。

又如《小石潭記》也是一篇體現(xiàn)作者情感變化的典型文章?！缎∈队洝吩趯懢爸絮r明傳達(dá)出柳宗元被貶后的心境，是一篇融情于景的佳作。全文孤寂清幽、抑郁落寞，前兩段通過展現(xiàn)小石潭周圍極幽極佳的環(huán)境及游魚和潭水的相互映襯，抒發(fā)“樂”的心情，后兩段由“樂”逐漸轉(zhuǎn)為“悲”，漸生凄涼?！岸氛凵咝?，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”，把“流水”比作“蛇行”，把“岸勢(shì)”比作“犬牙”，通過兩種陰冷的喻體，表現(xiàn)凄涼曲折的心情?！八拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”情景相融，字里行間流露出被貶之后的孤寂哀傷。教師可基于此引導(dǎo)學(xué)生背誦。

（三）辨析修辭協(xié)助背誦

編入初中語文教材的文言文中有很多句子讀起來朗朗上口，給人節(jié)奏鮮明、韻律和諧、一氣呵成的感覺。這些句子往往都運(yùn)用了對(duì)偶或排比的修辭手法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生辨析這些句子，體會(huì)它們?cè)诰涫?、?jié)奏上的特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生更好地去背誦。

1.巧用排比

如《鄒忌諷齊王納諫》中的“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”就用到了排比這一修辭手法。句式結(jié)構(gòu)相似，十分方便學(xué)生記憶。后文用家中之事類比國中之事，以“莫不……王”的句式寫了一個(gè)排比句。對(duì)此，教師應(yīng)有意強(qiáng)調(diào)，以使學(xué)生能基于排比句的特點(diǎn)有效記憶。

又如《生于憂患，死于安樂》一文，可以通過強(qiáng)調(diào)文中排比句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生背誦：第一段論述人物事例的句子的成分和結(jié)構(gòu)基本相同。除此之外，由“故天將降大任于是人也”說到“增益其所不能”時(shí)，也運(yùn)用了排比這一修辭手法，這便使得句子結(jié)構(gòu)整齊、意思集中、重點(diǎn)突出。教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)要強(qiáng)調(diào)這些運(yùn)用修辭手法的特殊句子，以降低學(xué)生記憶的難度。

2.妙用對(duì)偶

許多文言文運(yùn)用了對(duì)偶這一修辭手法?！杜c朱元思書》作為一篇典型的駢文，幾乎處處運(yùn)用了對(duì)偶手法。如在形容水急的句子“急湍甚箭，猛浪若奔”中，“急湍”與“猛浪”相對(duì)，“甚劍”與“若奔”相對(duì)；在形容泉水聲和鳥叫聲的句子“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”中，“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”相呼應(yīng)。還有《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”等，都是讀來韻味十足的對(duì)偶句。課堂上教師可以組織學(xué)生以小組為單位找出這些句子并體會(huì)其節(jié)奏韻律之妙，以降低背誦的難度。

初中階段，學(xué)生正處于探索學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要多嘗試不同的教學(xué)方法，以使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況［3］。倘若教師能教給學(xué)生高效背誦文言文的方法，便能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。筆者基于教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)一步剖析學(xué)生文言文背誦效果不佳的原因，結(jié)合文言文的內(nèi)容及形式特點(diǎn)等，提出羅列提綱指引背誦、抓住線索幫助背誦、辨析修辭協(xié)助背誦這三個(gè)背誦指導(dǎo)策略，以期更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有效提高學(xué)生的文言文背誦能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成背誦文言文的良好習(xí)慣，為學(xué)生的語言積累和運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 趙宏梅，閆鏡名，葉崢.語文古詩文背誦活動(dòng)創(chuàng)新探究［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：94-96.

［2］" 谷雨霞.初中文言文的背誦方法探究［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（11）：15.

［3］" 蔣敏.初中文言文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略［J］.語文建設(shè)，2023（17）：75-76，80.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）