摘 "要：優(yōu)化小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科、作業(yè)的探究興趣，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)視野，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解深度。設(shè)計(jì)高效的語文作業(yè)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提升語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)?；诖?，文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，簡(jiǎn)單分析核心素養(yǎng)概念概述、作業(yè)設(shè)計(jì)注意問題，基于語文作業(yè)對(duì)學(xué)生的作用，從開放性作業(yè)、拓展性作業(yè)、趣味性作業(yè)、思辨作業(yè)等六個(gè)方面探究?jī)?yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)、提升語文素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)優(yōu)化

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)承載著立德樹人的職責(zé)。新時(shí)代教師要充分意識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用和意義，積極探究?jī)?yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，提高語文作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)概念概述

語文核心素養(yǎng)是在學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識(shí)和具備的綜合能力基礎(chǔ)上形成的能夠適應(yīng)未來發(fā)展的必備技能，分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在真實(shí)的語言情境、場(chǎng)景中，通過主動(dòng)參與、積累、概括、總結(jié)逐漸掌握語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的能力，即語言表達(dá)能力，形成獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)，在人際交往等具體場(chǎng)景中精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自身觀點(diǎn)和情感。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)以往作業(yè)中的不足，能夠發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力的培養(yǎng)作用，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷發(fā)散思維，組織語言，提高語言表達(dá)能力。思維發(fā)展與提升是指在語文教學(xué)中不斷發(fā)散語言思維、提升思維品質(zhì)，語言建構(gòu)與思維發(fā)展相互依存，相輔相成，語言建構(gòu)是思維發(fā)展的外在表現(xiàn)，思維發(fā)展是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，思維發(fā)展也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，需要學(xué)生通過思考、探究來完成，對(duì)學(xué)生思維能力的提高具有促進(jìn)作用。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中通過體驗(yàn)、欣賞、感悟，提升創(chuàng)造力和學(xué)科品質(zhì)。語文教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、審美能力的重要途徑。文化傳承與理解是指繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、優(yōu)秀品格等，能夠鑒賞和理解不同民族文化，拓寬文化視野，樹立文化自信，尊重文化多樣性。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，拓寬課堂內(nèi)容，提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)一步發(fā)展綜合能力，提升審美能力，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，落實(shí)全面發(fā)展理念。

二、優(yōu)化語文作業(yè)方向

1. 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

作業(yè)是對(duì)課堂語言的補(bǔ)充，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)作業(yè)時(shí)，一方面，要根據(jù)“雙減”政策要求，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面，要根據(jù)課堂、教學(xué)需要設(shè)計(jì)語文作業(yè)，避免本末倒置，失去作業(yè)在教學(xué)體系中的鞏固、強(qiáng)化、拓展、培養(yǎng)作用。

2. 明確作業(yè)任務(wù)目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)導(dǎo)向，也是作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。教師在布置語文作業(yè)時(shí)，要明確布置作業(yè)的目的，如培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力、表達(dá)能力、語文思維、鞏固所學(xué)知識(shí)等。目的不同，作業(yè)任務(wù)也具有一定的差異性。所以，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，并以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮語文作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的推動(dòng)作用。

3. 針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生是課堂主體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，同樣，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生能力、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生之間也具有差異性，如部分學(xué)生朗讀能力較強(qiáng)、部分學(xué)生鑒賞能力較強(qiáng)等，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不足之處和容易產(chǎn)生的問題設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化語文作業(yè)策略

1. 設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，傳承傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯，對(duì)審美能力、鑒賞能力也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。但小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式過于單一，往往以機(jī)械抄寫、朗讀為主，難以提升語文課堂教學(xué)效果，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，對(duì)文化傳承、學(xué)習(xí)深度等方面有消極影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。所以，教師要積極優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，立足語文教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身不足設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，凸顯學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的主體地位，同時(shí)，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力、自我管理能力，提高其自主性和主動(dòng)性。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“古詩三首”一課中，圍繞《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》展開教學(xué)，以理解借景抒情的寫作手法作為教學(xué)重難點(diǎn)之一。課程以古詩詞為主，古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。三年級(jí)學(xué)生雖然具備一定的語文能力，但學(xué)習(xí)詩詞有一定難度，同時(shí)，學(xué)生之間能力、興趣等方面各不相同，因此，教師可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足。例如，部分學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，教師設(shè)計(jì)出搜集類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩詞相關(guān)信息；再如，部分學(xué)生識(shí)字能力較弱，教師設(shè)計(jì)出書寫作業(yè)。而后，教師可以讓學(xué)生闡明自身優(yōu)勢(shì)、不足，以及設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，便于教師檢查和指導(dǎo)。通過開放性作業(yè)，學(xué)生深度探究和學(xué)習(xí)古詩詞，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2. 設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，拓寬知識(shí)視野

語文是綜合性學(xué)科，知識(shí)間具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，如識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在語文綜合能力的提升與發(fā)展上，而語文知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展具有直接影響，所以夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法，教師在教學(xué)之外，要充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的作用，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，布置大量抄寫作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，完成作業(yè)以應(yīng)付教師為主，難以真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式難以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，所以，教師要及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置拓展性語文作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目的。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師將圓明園的輝煌與被破壞的凄涼展開對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、傳承歷史為主要教學(xué)目標(biāo)。文本蘊(yùn)含豐富的情感色彩，教師在布置作業(yè)時(shí)，要改變以往的抄寫式、題海式作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將作業(yè)布置為讓學(xué)生搜集圓明園毀滅的背景資料，使學(xué)生更加深入地了解圓明園背后的歷史，拓寬語文知識(shí)視野，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，增加文字積累，提升語文核心素養(yǎng)。

3. 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，培養(yǎng)審美能力

語文是文化綜合程度較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋天文地理等多方面內(nèi)容，涉及范圍較廣，蘊(yùn)含豐富的情感和美學(xué)元素，是構(gòu)建學(xué)生生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。小學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，理解能力相對(duì)較弱，注意力集中時(shí)間較短，容易受到外界干擾而分散注意力，難以深入理解語文相關(guān)知識(shí)，且學(xué)生對(duì)娛樂性較強(qiáng)的事物充滿好奇心，所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，布置趣味性作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地完成語文作業(yè)，提高審美鑒賞能力、知識(shí)運(yùn)用能力和知識(shí)理解深度，學(xué)生深入挖掘文本中蘊(yùn)含的思想情感，基于情感與作者產(chǎn)生共鳴，弘揚(yáng)愛國精神，提高文章鑒賞能力。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文從海水、珊瑚、魚群等方面展示西沙群島的富饒和美麗，體現(xiàn)出作者對(duì)中國大好河山的熱愛之情，以培養(yǎng)學(xué)生愛國之情、理解寫作手法為教學(xué)重、難點(diǎn)之一。學(xué)生通過作者的描寫可以感受到西沙群島的美，但由于學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較弱，難以真正感知西沙群島的美麗和作者的情感，教師在布置作業(yè)時(shí)可以以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，深入感受西沙群島的美作為目標(biāo)設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，如手抄報(bào)設(shè)計(jì)、兒童畫設(shè)計(jì)、導(dǎo)游手冊(cè)制作等，并由學(xué)生和教師共同投票，選出優(yōu)秀作品并將其評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)。學(xué)生通過作業(yè)在腦海中構(gòu)建具體景象，激發(fā)語文學(xué)科和作業(yè)探究興趣，提高理解能力，增加對(duì)文本的理解深度，提高語文鑒賞能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

4. 設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)，強(qiáng)化語文思維

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，有些教師對(duì)作業(yè)價(jià)值缺乏全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致作業(yè)布置方式較為單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師多以書面作業(yè)為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，學(xué)生的語文思維被禁錮在作業(yè)中，難以建立語文與生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于生活，致使其寫作能力、素材搜集能力發(fā)展滯后，影響學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師要優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，在運(yùn)用教材設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上突破教材的束縛，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有空間性、思維性、層次性的語文作業(yè)。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)“口語交際：該不該實(shí)行班干部輪流制”主題活動(dòng)中，三年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀展開，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和辯證思維。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合教材中的“口語交際”部分，以“是否實(shí)施班干部輪流制”為主題設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己的觀點(diǎn)，要求是有理有據(jù)，即明確記錄建議實(shí)施班干部輪流制和不建議實(shí)施班干部輪流制的原因。教師在布置作業(yè)時(shí)，僅為學(xué)生設(shè)計(jì)出作業(yè)框架，具體內(nèi)容由學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其自主分析能力，強(qiáng)化學(xué)生辯證思維和批判思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

5. 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增加作業(yè)時(shí)效

學(xué)生的智力水平、家庭教育、理解能力等方面存在差異，導(dǎo)致其語文能力、語文知識(shí)掌握程度也存在一定差異。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)方式、內(nèi)容和難度，難以充分發(fā)揮作業(yè)的作用，不利于語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新時(shí)代背景下的教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，及時(shí)優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)能力、個(gè)性等因素將學(xué)生劃分為不同層次，針對(duì)不同的層次水平設(shè)計(jì)不同作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)，提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性，使能力不同的學(xué)生都能夠從作業(yè)中有所收獲。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》這首詩突出軍旅生活的艱辛和分居兩地的思念之苦，詩中蘊(yùn)含較為復(fù)雜的思想感情，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生共情能力、賞析能力、理解能力等將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)成員的能力相似或相同。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以側(cè)重于語文知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)古詩表達(dá)的情感，將詩句翻譯為現(xiàn)代文；對(duì)于能力中等層次的學(xué)生，教師可以在學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累兩首情感相似的詩詞；對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以側(cè)重于學(xué)生對(duì)古詩的理解和把握，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，深入了解古詩的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的深度、廣度。通過分層作業(yè)，能力不同的學(xué)生提升語文綜合能力，獲得不同方面的發(fā)展，掌握必備語文知識(shí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

6. 設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，提高運(yùn)用能力

語文是語言性學(xué)科，而語言來源于生活、服務(wù)于生活，小學(xué)語文教材收錄的文章，多以記錄生活、描寫生活為主，與生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系。但在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師忽略語文與生活的聯(lián)系，更重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生難以將語文知識(shí)用于生活，將生活融入語文。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫一組”一課中，這部分內(nèi)容主要圍繞人物形象的刻畫和描寫展開，以學(xué)生掌握人物描寫的方法為重難點(diǎn)之一。學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到很多人物和事物，這些是寫作素材的重要來源。教師可以以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)從正面、側(cè)面刻畫生活中記憶或感悟較深刻的人物形象的作業(yè)，教師可以不限制字?jǐn)?shù)，以人物刻畫程度為標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)秀作品掛在班級(jí)內(nèi)展示，增加學(xué)生的榮譽(yù)感和體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)其積極性。布置生活化作業(yè)，有利于學(xué)生形成觀察生活的意識(shí)，主動(dòng)將生活與語文相結(jié)合，為后續(xù)提高語文寫作能力奠定基礎(chǔ)，持續(xù)性提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)方式和作業(yè)深度、內(nèi)容等。通過優(yōu)化作業(yè)模式，豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考、探究的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科和語文作業(yè)的探究興趣，培養(yǎng)其語文思維能力、綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于生活，逐漸提升語文核心素養(yǎng)。

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