摘要：整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要任務(wù)，因校際間閱讀水平參差不齊，在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌推進(jìn)困難重重。文章結(jié)合合肥市包河區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出數(shù)字化背景下整本書(shū)混合式閱讀區(qū)域推進(jìn)的實(shí)施策略，簡(jiǎn)稱“六步推進(jìn)法”，即聚焦問(wèn)題，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；計(jì)劃引領(lǐng)，制定區(qū)域閱讀計(jì)劃；成立閱讀聯(lián)盟，構(gòu)建多元化閱讀體系；授之以漁，分課型研究整本書(shū)閱讀；交流分享，展示區(qū)域閱讀成果；舉辦區(qū)域閱讀競(jìng)賽，以賽促讀。實(shí)施“六步推進(jìn)法”有助于整體提升區(qū)域閱讀水平及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)混合式閱讀；區(qū)域推進(jìn)；實(shí)施策略；六步推進(jìn)法

* 2023年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“數(shù)字化背景下整本書(shū)混合式閱讀區(qū)域推進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK23071）

整本書(shū)閱讀是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）倡導(dǎo)的新任務(wù)，實(shí)施起來(lái)因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重等原因，困難重重。尤其是校際間對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)知水平差異較大，導(dǎo)致各校整本書(shū)閱讀水平參差不齊。如何紓解目前困局？怎樣真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣實(shí)現(xiàn)區(qū)域閱讀水平的整體提升？筆者認(rèn)為，數(shù)字化背景下的混合式閱讀為開(kāi)辟整本書(shū)閱讀新路徑提供了可能性，值得關(guān)注。數(shù)字化背景下的混合式閱讀是將傳統(tǒng)課堂與線上數(shù)字課堂相結(jié)合的新的閱讀方式，融合線上線下教學(xué)，拓寬了整本書(shū)閱讀的渠道和方法。李衛(wèi)東提出“要把握精讀與泛讀之間、課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的平衡，實(shí)現(xiàn)必要的課程化，克服整本書(shū)閱讀篇章化的傾向，混合式學(xué)習(xí)是一種可行的路徑”[1]。那么，如何基于數(shù)字化背景開(kāi)展整本書(shū)混合式閱讀的區(qū)域推進(jìn)，進(jìn)而整體提升區(qū)域?qū)W生的閱讀素養(yǎng)？筆者以合肥市包河區(qū)為例，結(jié)合區(qū)域閱讀實(shí)際情況，探究并提出整本書(shū)混合式閱讀區(qū)域推進(jìn)的有效策略，即“六步推進(jìn)法”。下文針對(duì)“六步推進(jìn)法”的基本內(nèi)涵作詳細(xì)闡述。

一、聚焦問(wèn)題，開(kāi)展區(qū)域閱讀調(diào)查

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書(shū)閱讀”部分明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！盵2]那么，學(xué)生的閱讀目的及興趣何在，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是怎樣的，學(xué)生喜歡什么樣的閱讀方式，希望得到老師怎樣的閱讀指導(dǎo)等等問(wèn)題，都需要及時(shí)了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，從而采取行之有效的閱讀指導(dǎo)。包河區(qū)面向初中生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜愛(ài)整本書(shū)閱讀，認(rèn)為批注的閱讀方式較為有效。然而整本書(shū)閱讀存在著閱讀時(shí)間難以保障、閱讀方式較為單一、個(gè)別書(shū)目?jī)?nèi)容難懂的閱讀障礙，閱讀過(guò)程缺乏有效監(jiān)管與科學(xué)指導(dǎo)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，從而為制定有效的區(qū)域推進(jìn)方案提供靶向目標(biāo)，方可精準(zhǔn)發(fā)力。

二、計(jì)劃引領(lǐng)，制定區(qū)域閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，制定區(qū)域閱讀計(jì)劃，可以保障區(qū)域閱讀推動(dòng)的有效實(shí)施。包河區(qū)將統(tǒng)編初中教材規(guī)定的12部必讀名著作為必讀書(shū)目，以自主推薦閱讀書(shū)目作為選讀書(shū)目，將整本書(shū)閱讀分為寒假閱讀、暑假閱讀和平時(shí)閱讀三個(gè)階段，寒暑假（尤其是時(shí)間比較長(zhǎng)的暑假）前各校提交學(xué)生名著閱讀計(jì)劃，要求目標(biāo)明確，進(jìn)度合理，措施有效。其中閱讀進(jìn)度可以具體到每周，不需過(guò)細(xì)，亦不可粗放。篇目的選擇和教材的編排順序同步，比如七年級(jí)可以提前讀八年級(jí)上冊(cè)第一部名著《紅星照耀中國(guó)》，八年級(jí)學(xué)生可以提前讀九年級(jí)上冊(cè)名著《艾青詩(shī)選》《水滸傳》。學(xué)生讀后，要求學(xué)生形成過(guò)程性閱讀材料，比如批注、人（動(dòng)）物圖譜、行進(jìn)線路圖、思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)心得體會(huì)、精彩片段摘抄、詩(shī)歌朗誦音視頻、課本劇劇本或者表演視頻等。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的閱讀以考試命題作為指揮棒，以考促讀，放手給各校老師自主指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也要求教師同步閱讀。各校結(jié)合本校實(shí)際情況制定各年級(jí)名著閱讀計(jì)劃。比如合肥市第四十六中學(xué)制定的七年級(jí)暑期名著閱讀計(jì)劃較為具體，進(jìn)度合理，可操作性較強(qiáng)。

附文如下：

合肥市第46中學(xué)七年級(jí)暑期名著閱讀計(jì)劃

一、目標(biāo)——提升整本書(shū)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、原則——實(shí)實(shí)在在讀，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)。

三、具體安排

（一）聽(tīng)

利用喜馬拉雅等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每天利用零散時(shí)間聽(tīng)《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》名家朗誦若干篇。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)名家誦讀，讓自己沉浸在文學(xué)作品里，每日受熏陶。）

（二）說(shuō)

1.結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)名著閱讀《紅星照耀中國(guó)》，和父母說(shuō)一說(shuō)你知道的紅軍長(zhǎng)征故事，也請(qǐng)父母說(shuō)一說(shuō)他們知道的關(guān)于紅軍的故事。

2.你的家族中或身邊有沒(méi)有革命前輩，聽(tīng)長(zhǎng)輩們述說(shuō)他們的故事，并在開(kāi)學(xué)時(shí)和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造溫馨家庭氛圍，在交流中培養(yǎng)學(xué)生革命樂(lè)觀主義精神）

（三）讀

七月閱讀書(shū)目——讀名著《紅星照耀中國(guó)》。八月閱讀書(shū)目——讀名著《昆蟲(chóng)記》。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)整本書(shū)閱讀能力，通過(guò)專題任務(wù)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生高階思維）

（四）寫(xiě)

①名著讀后感，題目自擬。②繪制名著思維導(dǎo)圖或制作手抄報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)和提升學(xué)生寫(xiě)作能力）

三、成立閱讀聯(lián)盟，構(gòu)建多元化閱讀體系

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。為了營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)交流，可以組建暫時(shí)性的閱讀聯(lián)盟。閱讀聯(lián)盟的成立以班級(jí)為單位進(jìn)行自由組合，亦可借助數(shù)字化背景，打破空間界限，形成班際、校際間的區(qū)域閱讀聯(lián)盟?？梢砸阅昙?jí)或文本為單位組建閱讀聯(lián)盟，或者以話題為單位組建聯(lián)盟，比如研究“對(duì)比手法”在名著中的運(yùn)用，設(shè)置“比一比誰(shuí)的武器最厲害”等話題，將多本名著進(jìn)行關(guān)聯(lián)，打破年級(jí)的界限。聯(lián)盟約定固定的分享時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)線上交流分享。具體的做法如下：

（1）同一部名著組成的閱讀聯(lián)盟要統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。

（2）以話題為單位組建的閱讀聯(lián)盟要進(jìn)行線上、線下相結(jié)合的研討探究。圍繞著同一話題經(jīng)常性地開(kāi)展研討活動(dòng)，在研討中解決問(wèn)題，思維碰撞，產(chǎn)生新的想法。

（3）評(píng)選閱讀之星。可以制定評(píng)價(jià)量表，根據(jù)閱讀交流發(fā)言的情況采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，在組內(nèi)評(píng)選閱讀之星。組間也可進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)成員的表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀閱讀小組，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

四、授之以漁，分課型研究整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。而有的老師對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)方法欠科學(xué)，甚至放任自流，指導(dǎo)缺失，所以有必要分課型對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

整本書(shū)閱讀課型一般包括整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀匯報(bào)課，以及整本書(shū)閱讀復(fù)習(xí)課等。導(dǎo)讀課的目的主要有兩點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和傳授學(xué)生閱讀方法。推進(jìn)課的目的是梳理讀書(shū)方法，并通過(guò)師生共讀來(lái)檢驗(yàn)和運(yùn)用方法，從而推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。匯報(bào)課則通過(guò)學(xué)生的分享交流，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)一步提升。例如，包河區(qū)在秋季第一學(xué)期即面向全區(qū)開(kāi)展《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課活動(dòng)，授課老師抓住“溫馨的回憶和冷峻的批判”主題詞激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生批注式的閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀之旅。區(qū)內(nèi)開(kāi)展《海底兩萬(wàn)里》閱讀分享，學(xué)生在地球儀上標(biāo)注航行線路，并且開(kāi)展專題研究，給閱讀推進(jìn)課提供了很好的范例。還如，暑期合肥市望湖中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線上面向全區(qū)開(kāi)展紅色經(jīng)典《紅星照耀中國(guó)》閱讀分享，學(xué)生們梳理紅軍行進(jìn)路線，分析人物精神品質(zhì)，交流閱讀心得體會(huì)；小組選派代表發(fā)言，匯報(bào)本組閱讀方案及心得體會(huì)，任課教師給予點(diǎn)評(píng)，針對(duì)閱讀過(guò)程中存在的困惑，邀請(qǐng)高校教授給予點(diǎn)撥，從而促進(jìn)閱讀水平的再提升。

整本書(shū)閱讀復(fù)習(xí)課因時(shí)間緊、知識(shí)點(diǎn)多，是難度最大的課型，很有必要進(jìn)行深入探究。包河區(qū)在2023年春季開(kāi)展了名著《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀復(fù)習(xí)課專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，西安路中學(xué)湯汝昭老師執(zhí)教《駱駝祥子》復(fù)習(xí)課，領(lǐng)著學(xué)生一起梳理祥子命運(yùn)的三起三落，探究造成祥子悲劇命運(yùn)的自身原因及社會(huì)根源，并且以對(duì)比手法的運(yùn)用為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多部名著的聯(lián)讀，從而從一部走向多部。隨后，陽(yáng)光中學(xué)劉莉老師開(kāi)展了名著閱讀復(fù)習(xí)方法專題講座，劉老師認(rèn)為名著閱讀功在平時(shí)，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中高度重視名著閱讀，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀，并結(jié)合實(shí)例對(duì)名著閱讀復(fù)習(xí)方法給予歸納與梳理。此次專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)整本書(shū)閱讀復(fù)習(xí)課的實(shí)施路徑進(jìn)行了大膽嘗試與有效探究，對(duì)整本書(shū)閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)有著思路導(dǎo)向作用，取得了很好的成效。

五、交流分享，展示區(qū)域閱讀成果

（一）開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，交流分享整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)

合肥市包河區(qū)在每年12月下旬開(kāi)展全區(qū)讀書(shū)沙龍活動(dòng)。讀書(shū)沙龍包括四個(gè)環(huán)節(jié)：教師個(gè)人整本書(shū)閱讀分享、教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)介紹、教師引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行整本書(shū)親子閱讀的方法分享、課本劇編演展播及經(jīng)驗(yàn)分享。教師個(gè)人閱讀是基礎(chǔ)，起到引領(lǐng)作用，同時(shí)也利于和學(xué)生間產(chǎn)生閱讀共鳴。在教師完成個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。引領(lǐng)家長(zhǎng)親子閱讀受家長(zhǎng)認(rèn)知水平及時(shí)間所限，難度較大，鑒于此，更需要教師加以悉心指導(dǎo)，發(fā)掘家長(zhǎng)親子閱讀中有價(jià)值的做法，進(jìn)行推薦宣傳。對(duì)尚需指導(dǎo)的家長(zhǎng)，提供科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，從而喚醒家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視，對(duì)孩子整本書(shū)閱讀進(jìn)行有效陪伴。課本劇編演的實(shí)踐是對(duì)學(xué)生閱讀的再創(chuàng)造，要求學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力、創(chuàng)新思維能力。比如，合肥市包河區(qū)2023年讀書(shū)沙龍活動(dòng)即推選了獲得合肥市文化藝術(shù)節(jié)特等獎(jiǎng)的課本劇《紅巖》進(jìn)行視頻展播，并邀請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行編演經(jīng)驗(yàn)分享。以上四個(gè)環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又互為關(guān)聯(lián)，每?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)中間都有教師配樂(lè)朗誦的原創(chuàng)詩(shī)歌進(jìn)行過(guò)渡，要求教師創(chuàng)作關(guān)于“閱讀”的詩(shī)歌，旨在以教師的創(chuàng)新思維去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讀書(shū)沙龍活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，輔之以精美的課件和唯美的背景音樂(lè)，渾然一體，大家在分享中互相借鑒、互為啟發(fā)，為促進(jìn)教師及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，助力形成立體、交叉的全社會(huì)閱讀氛圍提供了很好的示范。

（二）利用寒暑假師生共讀，征集展示名著閱讀成果

包河區(qū)充分利用寒暑假，開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，并征集師生閱讀成果，擇優(yōu)在包河語(yǔ)文公眾號(hào)上進(jìn)行展示，或者利用美篇在釘釘群、QQ群或微信群進(jìn)行宣傳展示，比如師生閱讀心得體會(huì)、名著閱讀批注、手抄報(bào)、動(dòng)植物圖譜、課本劇劇本及視頻等。

六、舉辦區(qū)域閱讀競(jìng)賽，以賽促讀

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，合肥市包河區(qū)采取線上線下相結(jié)合的方式，開(kāi)展了名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽。組建命題小組，反復(fù)打磨比賽題目，形成題庫(kù)，題目要求體現(xiàn)政治性、科學(xué)性、新穎性。比賽分為初賽和決賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，為了吸引更多學(xué)生參賽，初賽采用線上答題的形式，全區(qū)共28所學(xué)校、7000多名學(xué)生參加了線上答題。再利用大數(shù)據(jù)分析，將各校優(yōu)勝者名單發(fā)到學(xué)校供參考。決賽采用現(xiàn)場(chǎng)賽的方式，每校四名學(xué)生參加。比賽分為三輪，第一輪：輪流必答。每隊(duì)四名選手依次上場(chǎng)，每人答5道題，在設(shè)備上提交答案，每題限時(shí)20秒，答對(duì)1題加2分。第二輪：風(fēng)險(xiǎn)搶答。每隊(duì)1個(gè)搶答器，題目出現(xiàn)后，最先搶答的隊(duì)伍獲得答題權(quán)。每題限時(shí)10秒，答對(duì)加3分，答錯(cuò)、搶后不答、超時(shí)扣3分。第三輪：你說(shuō)（演）我猜。根據(jù)簽到時(shí)抽簽的順序，每隊(duì)派出兩名選手，一位選手面對(duì)大屏幕，根據(jù)給出的四個(gè)詞條，以語(yǔ)言表述（不可出現(xiàn)詞條包含的字，否則該題作廢），可輔之以肢體表演，另一名選手背對(duì)電子屏進(jìn)行答題。每隊(duì)4個(gè)詞，共2分鐘。猜對(duì)一個(gè)詞加5分，不答或答錯(cuò)不扣分）?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，結(jié)束后許多孩子還沉浸在緊張、有趣的答題氛圍中，津津有味地回顧得失。參賽學(xué)校的老師們亦在賽前認(rèn)真指導(dǎo)，賽后評(píng)價(jià)反思，從而優(yōu)化、調(diào)整整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法。

總之，整本書(shū)閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新要求，數(shù)字化背景可為整本書(shū)閱讀賦能蓄力，而混合式閱讀則打破了時(shí)間和空間的界限，有助于學(xué)生將整本書(shū)閱讀高效落實(shí)。何克抗指出，“混合式教學(xué)的核心在于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自不足”。[3]區(qū)域穩(wěn)步扎實(shí)地推進(jìn)混合式閱讀可以有效地縮小校際間的整本書(shū)閱讀水平的差距，有助于區(qū)域整體閱讀水平及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書(shū)閱讀的策略選擇[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（25）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022：31-32.

[3]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）.

（作者：楊凝芳，安徽省合肥市望湖中學(xué)高級(jí)教師，合肥市初中語(yǔ)文名師工作室領(lǐng)銜人）

[責(zé)編：胡承佼；校對(duì)：芮瑞]