【摘 要】基于SOLO分類理論，教師可以針對學(xué)生不同的認知層次來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)進度，選擇教學(xué)方法，完善考查機制，從而促使文言文教學(xué)質(zhì)量進一步提高，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論 小學(xué)語文 古詩教學(xué) 語文核心素養(yǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

SOLO分類理論作為一種較為完善的評價模式，可以根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)來判斷學(xué)生的思維水平所處階段，有利于教師直觀地看出學(xué)生的不足，從而進行有針對性的教學(xué)?；赟OLO分類理論，教師在進行《登鸛雀樓》的教學(xué)時，可以將教學(xué)目標(biāo)由低至高進行分層設(shè)置，在保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生思維水平的進一步提高。具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以分為以下幾個層面。

目標(biāo)一：掌握生字的讀音，能夠準確、響亮地讀出生字；掌握生字的書寫要點，可以美觀地寫在田字格中。此目標(biāo)對標(biāo)SOLO分類理論中的單一結(jié)構(gòu)水平，需要運用一年級所學(xué)的拼音知識來解決生字的讀音問題，并且通過自己的觀察和教師的講解，了解生字書寫的要點。生字的認讀和書寫始終是小學(xué)低年級教學(xué)重點，所以作為本篇課文最基本的目標(biāo)之一。

目標(biāo)二：準確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，讀出課文的韻律。此目標(biāo)對標(biāo)SOLO分類理論中的多元結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生在掌握每一個生字讀音的基礎(chǔ)上，可以進行課文朗讀，并逐漸從生疏到熟練，借助拼音和停頓技巧，讀出古詩的節(jié)奏。值得注意的是，此時學(xué)生只是將古詩進行單純的朗讀，并未理解古詩的內(nèi)涵，所以不能將內(nèi)心的情感融入朗讀之中，此階段切不可將聲音洪亮和富有感情直接畫上等號。

目標(biāo)三：可以借助教師的提示和引導(dǎo)，簡單地將課文翻譯成白話文。此目標(biāo)對標(biāo)SOLO分類理論中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。在這項教學(xué)目標(biāo)的完成過程中，需要學(xué)生基于教師引導(dǎo)，對生字的釋意進行重組和完善，并且調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，統(tǒng)整句子語言，將詩句的具體含義翻譯出來。值得注意的是，此時學(xué)生雖然已經(jīng)可以借助外界幫助來翻譯詩句，但是學(xué)生的思維還局限于本首詩內(nèi)，無法進行有效的遷移。

目標(biāo)四：學(xué)生對于古詩有著充分的了解，可以用自己的話來描述詩中的景物，將各種知識整合為一個嚴密的體系，此目標(biāo)對標(biāo)SOLO分類理論中的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生能夠充分講解古詩的景象，理解其中蘊藏的動態(tài)美，并且對于字的掌握有了進一步的完善和提高。

二、梯度推進教學(xué)內(nèi)容

《登鸛雀樓》短小精悍、描寫傳神、寓意豐富，可以進行梯度性的教學(xué)內(nèi)容推進。

首先，對于課文中生字的掌握，一方面，需要學(xué)生在家里預(yù)習(xí)，以便提前打下基礎(chǔ)；另一方面，需要教師在課堂上進一步強調(diào)，重點強調(diào)書寫時需要注意的要點。

其次，讓學(xué)生在朗讀課文的過程中，找一找課文描寫了哪些景物，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和信息提取的能力。這項目標(biāo)只對標(biāo)多元結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生只會通過文字找到具體的景物描寫對象，但是對于為何描寫這些景物、這些景物有怎樣的特征等問題，學(xué)生還無法有效地解決。

再次，教師可以繼續(xù)提問：“到底是怎樣的景物把我們的詩人緊緊地吸引住了？它們有什么吸引人的地方？”學(xué)生將基于問題做進一步的探究。可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，或者結(jié)合自身生活經(jīng)歷，來描述一下是怎樣的太陽、怎樣的山、怎樣的黃河?；谶@個任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生可以進一步感受古詩中所描繪的景象，同時用自己的話表述出來，以達成翻譯句子、理解內(nèi)容的目標(biāo)。在學(xué)生初步理解句子的基礎(chǔ)上，教師可以進一步提問：“為什么開頭寫‘白日’，后面又寫‘盡’呢？”通過這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩人觀看的時間長。美麗的風(fēng)景，讓詩人流連忘返，一直觀賞到太陽落下。

最后，教師可以通過賞析第二句古詩，以此來進入最后兩句詩的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第二句時，教師在學(xué)生賞析完句意之后，可以進一步提問：“鸛雀樓的位置在黃河邊，為什么詩人卻說‘入海流’？黃河流入海水的景象是詩人看到的嗎？”基于學(xué)生的回答，教師可以進一步引導(dǎo)：“如何才能看到黃河入海的美景呢？答案就在古詩后面兩句里。請同學(xué)們讀一讀，說一說對于最后兩句的理解。”值得注意的是，對詩人在最后一句所表達的樂觀向上的積極情緒和豐富的人生哲理的理解，教師對學(xué)生不可以有過多的要求。教師可以將人的成長比作是一個“爬樓”的過程，將取得的成功比作為“更好看的景色”，以此來幫助學(xué)生進一步理解和感悟。

三、合理選擇教學(xué)方式

SOLO分類理論作為一個較為完善的評價體系，一方面可以通過外顯化的途徑，將學(xué)生的能力發(fā)展進行較為科學(xué)的分類；另一方面也可以幫助教師基于不同教學(xué)目標(biāo)的定位，較為清晰地選擇合適的教學(xué)方法和途徑。聚焦到《登鸛雀樓》的教學(xué)中，其教學(xué)方法的選擇和對應(yīng)關(guān)系詳見表1。

由表1可知，針對不同的學(xué)情和教學(xué)目的，教師需要綜合選擇各種教學(xué)方法。由于單一結(jié)構(gòu)水平的思維仍處于較為低級的階段，所以教師在選擇教法的時候，多以講授和演示為主。而對于較為高級思維的拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，教學(xué)方法多以探究、討論為主。教師以具體問題作為課堂的推進動力，以一層層不斷深入的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入古詩內(nèi)部，來解析古詩，在解決具體問題、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、豐富教學(xué)評價機制

隨著課程改革的不斷深入，“以評價促發(fā)展”的呼聲愈來愈高。SOLO分類理論本身就是一個較為完善的評價體系。一方面，SOLO分類理論將一些較為抽象的思維、能力發(fā)展，以精準的表述完全外顯出來，給教師提供了一個較為直觀的參考標(biāo)準；另一方面，SOLO分類理論將不同的思維發(fā)展能力做了較為科學(xué)的劃分，可以為教師提供一個有效的梯度劃分標(biāo)準，來對學(xué)生的能力進行甄別和評價。但SOLO分類理論作為一個籠統(tǒng)的理論，若是想應(yīng)用于具體的古詩教學(xué)中，還需要進一步考量和分析。

首先，對不同題材的古詩的應(yīng)用研究，教師需要改變評價的理念。對于學(xué)生的評價，既要有結(jié)果性的評價，又要有過程性的評價。在對《登鸛雀樓》進行教學(xué)時，即便學(xué)生很難用較為優(yōu)美、完善的語言來翻譯整篇課文，但只要學(xué)生能夠翻譯出來，也應(yīng)給予充分的肯定。

其次，對學(xué)生要有針對性地評價。SOLO分類理論不僅在宏觀上劃分了不同的認知標(biāo)準，同時也劃分了一個學(xué)生發(fā)展的規(guī)律模式。所以對于不同的學(xué)生，需要基于其具體的情況，有針對性地進行評價。例如，若是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在開始學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這篇課文時，很難連貫地將課文朗讀清楚，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)和教學(xué)的不斷深入，該學(xué)生不僅能夠流暢地朗讀課文，而且還可以用自己的話嘗試著翻譯全文。這時候，教師就應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生已經(jīng)從單一結(jié)構(gòu)水平提升到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）

參考文獻

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