收稿日期：2023-02-10

基金項目：廣東省重點學科科研項目（項目編號：2019-GDXK-0034）；韓山師范學院2020年重點科研項目（項目編號：XS202011）。

作者簡介：黃映玲（1969-），女，廣東潮州人，韓山師范學院教育科學學院教授。

摘 要：利用問卷輔之以訪談法從創(chuàng)客教育規(guī)劃、空間與環(huán)境、資源與師資、活動方式、遇到問題對粵東中小學創(chuàng)客教育進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)粵東地區(qū)創(chuàng)客教育頂層設計不明確，創(chuàng)客教育空間和裝備偏少且封閉，創(chuàng)客教師資源匱乏且缺少激勵機制、創(chuàng)客活動方式單一且覆蓋范圍窄、創(chuàng)客文化缺乏區(qū)域特色等問題。針對上述問題，提出加強粵東地區(qū)創(chuàng)客教育管理機制、打造創(chuàng)客教育共享基地、強化互助式創(chuàng)客教師聯(lián)盟、開發(fā)本土文化特色創(chuàng)客課程，形成普惠式創(chuàng)客教育體系建議，以推動粵東地區(qū)創(chuàng)客教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；區(qū)域發(fā)展；中小學；調(diào)查

中圖分類號：G 434" 文獻標識碼：A" 文章編號：1007-6883（2024）04-0103-06

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.04.014

創(chuàng)客教育作為一種新型態(tài)的教育方式，由于不同區(qū)域社會環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等不同因素的限制，呈現(xiàn)出不同發(fā)展態(tài)勢與特色。［1］為更好掌握粵東地區(qū)各中小學創(chuàng)客教育現(xiàn)狀，依據(jù)《中國創(chuàng)客教育藍皮書》設計問卷，從學校的創(chuàng)客教育規(guī)劃、創(chuàng)客教育空間、創(chuàng)客課程資源、創(chuàng)客師資隊伍、創(chuàng)客教育實踐等維度進行調(diào)查。梳理挖掘創(chuàng)客教育存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出有針對性的建議，從而更高效、合理地應用本地資源，引領(lǐng)區(qū)域中小學校開展創(chuàng)客教育。［2］

針對粵東地區(qū)部分學校管理者和創(chuàng)客教育教師，采取問卷調(diào)查法、訪談法和實地調(diào)研相結(jié)合方式，利用問卷星平臺在2022年5-6月發(fā)送問卷，回收的有效問卷184份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇18位創(chuàng)客教育教師進行訪談，通過訪談補充問卷調(diào)查未能了解到的問題。以問卷獲取的數(shù)據(jù)為主，并結(jié)合訪談信息分析當前粵東地區(qū)創(chuàng)客教育推廣過程中面臨的實際問題。

一、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

本次調(diào)查數(shù)據(jù)來自粵東地區(qū)的83所學校，其中省重點學校占11.9%，市重點學校占16.7%，一般城鎮(zhèn)學校占45.2%，農(nóng)村學校占26.2%；小學占30.9%，初中占30.9%，高中占38.2%；學校規(guī)模在900個學生以上的占77.4%，說明樣本涵蓋不同類型、不同學段的中小學，大多數(shù)的具有900個學生以上的成規(guī)模學校。

（一）學校創(chuàng)客教育的規(guī)劃情況

一份科學有遠見的創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃具有積極的導向作用，可以合理調(diào)控各種資源和力量有效推進創(chuàng)客教育的開展。學校對于創(chuàng)客教育的發(fā)展規(guī)劃情況如圖1所示，64.3%的學校沒有具體創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查也顯示，51.2%的學校沒有創(chuàng)客教育的專門經(jīng)費，41.7%的學校創(chuàng)客教育為自籌經(jīng)費，僅有7.1%的學校有來自政府的經(jīng)費支持，沒有來自企業(yè)贊助或社會捐助的經(jīng)費支持，說明創(chuàng)客教育缺乏經(jīng)費，且經(jīng)費的來源途徑十分狹窄。

（二）學校創(chuàng)客教育空間分析

創(chuàng)客空間是開展中小學創(chuàng)客教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是進行各種制造活動的開放式、創(chuàng)造性區(qū)域，也是學生共享資源、創(chuàng)作作品、分享作品和交流思想的場所。［3］因此，創(chuàng)客空間建設是學校開展創(chuàng)客教育面臨的首要問題。學校開展創(chuàng)客教育的空間場所情況如圖2所示，只有41.7%的學校擁有專用創(chuàng)客室，超過半數(shù)的學校沒有專門的創(chuàng)客空間。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有47.6%的學校創(chuàng)客空間在50平方米以下。現(xiàn)實中，學校開展創(chuàng)客活動通常需要創(chuàng)客教師臨時尋找其他場所，不利于創(chuàng)客活動的常態(tài)化。

創(chuàng)客教育的設備也是開展創(chuàng)客教育中不可或缺的一個基礎(chǔ)組成部分，調(diào)查顯示46.4%的學校配備了軟件編程（如Scratch、Autodesk、Inventer等），35.7%的學校配備手工制作原料，34.5%的學校有創(chuàng)意設計條件（手繪板、3D軟件、3D打印機等），34.5%的學校具備創(chuàng)意智造條件（Arduino、VR套件、Micro：bit等），28.6%的學校有相關(guān)場地（工作臺、展示柜、競賽場地等），22.6%的學校配備機械加工設備，25.0%的學校具備其他的創(chuàng)客設備設施?？梢?，學校還是根據(jù)自身的需求配置了不同的創(chuàng)客教育設備設施。

對于學校創(chuàng)客場地開放時間的多種選擇中，用于興趣小組的占52.3%，用于開展社團活動的占46.4%，用于競賽的占28.6%，用于項目研究實踐的占23.8%，用于創(chuàng)客課程的占22.6%，可見學校的創(chuàng)客空間專門為創(chuàng)客課程開放的比例是最少的，說明學校的創(chuàng)客教育多是以第二課堂方式針對特殊群體進行。

從調(diào)查結(jié)果看，粵東地區(qū)多數(shù)學校具有一定來自其他用途兼用的創(chuàng)客空間和創(chuàng)客設施。但專用的創(chuàng)客教學空間和器材有限。令人遺憾的是，調(diào)查顯示，54.8%的學校無創(chuàng)客空間的發(fā)展建設方案，也沒有專人管理創(chuàng)客空間設備材料和管理制度。

（三）創(chuàng)客課程資源分析

創(chuàng)客課程是開展創(chuàng)客教育活動的重要依據(jù)，是推進創(chuàng)客教育前行的動力。調(diào)查結(jié)果如圖3所示，60.7%的學校沒有固定教材，25.0%的學校有教師自編教材，9.5%的學校引用創(chuàng)客機構(gòu)提供的教材，3.6%的學校有地方統(tǒng)一教材，1.2%的學校自選國內(nèi)教材，沒有學校自選國外教材。

說明當前創(chuàng)客教育的教材選用，比對其他的科目而言，處于一個無序狀態(tài)。而雖然國外特別是歐美國家的創(chuàng)客教育起步較早，教材開發(fā)也比較成熟，但沒有教師選用，也說明國外案例的水土不服。因此，本土開發(fā)就顯得非常必要。然而，對于校本創(chuàng)客課程開發(fā)情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.9%的學校未開發(fā)過，23.8%的學校雖有開發(fā)但未形成體系，只有7.2%的學校已開發(fā)并融入學校課程體系，只有1.2%的學校已開發(fā)并在各級各類課程評審中獲獎。在粵東地區(qū)尚沒有學校組織出版過校本創(chuàng)客課程。而校本創(chuàng)客教育課程開發(fā)的組織情況，51.2%的學校沒有組織過，30.9%的學校為教師個人開發(fā)，14.3%的學校為校內(nèi)共同開發(fā)，2.4%的學校為區(qū)域協(xié)同開發(fā)，1.2%的學校為校企合作開發(fā)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前粵東地區(qū)中小學的創(chuàng)客教材在選擇上比較隨意，多為教師根據(jù)自身的特長或興趣進行選擇，校本教材開發(fā)也處于一個零散、自發(fā)的狀態(tài)，主要是一些熱心人士在弄，缺乏政府、學校層面的組織與指導。

（四）學校的創(chuàng)客教育師資分析

良好的師資力量是開展創(chuàng)客教育的基本保障。學校的創(chuàng)客教育教師職位設置如圖4所示，只有15.4%的學校有專職教師，61.9%的學校為兼職教師，10.7%的學校外聘創(chuàng)客教師，12.0%的學校暫無創(chuàng)客教師。

調(diào)查還顯示，創(chuàng)客教育的組織機構(gòu)領(lǐng)導有47.6%是由普通任課教師擔任，由校長擔任學校創(chuàng)客機構(gòu)領(lǐng)導的僅占14.3%。創(chuàng)客教育教師的學科背景75.0%為信息技術(shù)類，28.6%為數(shù)理類，9.5%為文史類，8.3%為生化類，7.1%為藝術(shù)類，其他占22.6%。每年學校提供給教師相關(guān)創(chuàng)客教育培訓場次2場以下的占82.1%，2-4場的占11.9%，5-7場的占4.8%，8場以上的占1.2%。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有專任創(chuàng)客教師的學校比例不高，學校創(chuàng)客組織的領(lǐng)導多是沒有決策權(quán)的普通教師，因此，無論是從行政支持上或是具體執(zhí)行上難以保障創(chuàng)客教育順利開展。從事創(chuàng)客教育教師學科背景多是信息技術(shù)類和數(shù)理類，教師本身缺乏開展創(chuàng)客教育的專業(yè)能力和水平，且多數(shù)教師每一學期都可能沒有一場相關(guān)的創(chuàng)客教育方面的培訓。

（五）學校創(chuàng)客教育活動分析

學校開展創(chuàng)客教育活動是培養(yǎng)學生對創(chuàng)客文化的接納和興趣的主要途徑。調(diào)查結(jié)果如圖5所示，說明學校開展創(chuàng)客教育活動主要是以信息技術(shù)和社團活動的方式進行。

調(diào)查還顯示，只有13.1%的學校創(chuàng)客教育活動是面向全體學生，39.3%的學校是針對參與第二課堂的學生，47.6%的學校主要面向參與創(chuàng)客比賽的學生。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有61.7%的學校成立了創(chuàng)客教育相關(guān)的學生興趣團體，60.7%的學校沒有組織過創(chuàng)客教育校園主題活動，57.1%的學校創(chuàng)客教育實踐活動無固定時間。

75.0%的學校沒有承擔過各級各類的創(chuàng)客教育研究課題，僅有27.4%的學校有教師發(fā)表過創(chuàng)客教育方面的論文。

（六）創(chuàng)客教育發(fā)展過程中遇到的問題分析

對于在創(chuàng)客教育過程中遇到的問題，調(diào)查結(jié)果如圖6，可見，師資力量、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客課程是粵東創(chuàng)客教育面臨的主要障礙。

二、粵東地區(qū)中小學創(chuàng)客教育的困境

（一）缺乏區(qū)域性發(fā)展的規(guī)劃

創(chuàng)客教育規(guī)劃有著凝聚共識、引領(lǐng)方向、謀劃思路、合理分工、明確路線的作用，雖然國家層面出臺眾多引領(lǐng)政策，不少發(fā)達地區(qū)也對創(chuàng)客教育開展給以政府制度化的引領(lǐng)。然而，在粵東地區(qū)創(chuàng)客教育沒有引起各級教育行政部門管理者和中小學校長的足夠重視，沒有一個縣市出臺過相關(guān)的創(chuàng)客教育發(fā)展綱要，沒有對本地學校的創(chuàng)客教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、資金支持、培訓服務等的指導意見與行動計劃。一些學校領(lǐng)導也認為創(chuàng)客教育不是學校的核心業(yè)務，缺乏相關(guān)的發(fā)展計劃和具體策略，創(chuàng)客教育多是由創(chuàng)客教師自發(fā)性的零散開展，各學校的創(chuàng)客教育處于隨意性和盲目性的自由發(fā)展，觀念滯后直接帶來的是動力的缺乏和行動的遲緩。［4］

（二）創(chuàng)客教育空間和資源偏少且封閉

創(chuàng)客教育空間與資源是實施創(chuàng)客教育的有形載體和驅(qū)動力，支撐著創(chuàng)客教育的整個過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育空間與設備數(shù)量不足，無法滿足教學需要，而且多數(shù)學校的創(chuàng)客空間沒有對學生真正開放，其活動時間和使用人員有著嚴格的限制。處于起步階段的粵東創(chuàng)客教育面臨的另一個問題就是課程資源的不完善，缺乏優(yōu)秀的教材，而多數(shù)教師也不具備開發(fā)課程的能力?，F(xiàn)有的創(chuàng)客教育配套教材多是一些廠家產(chǎn)品的說明書，在具體教學中適用性較差。

（三）創(chuàng)客教師資源匱乏且缺少激勵機制

教師作為創(chuàng)客教育的具體執(zhí)行者，其水平是創(chuàng)客教育能否順利實施的關(guān)鍵。開展創(chuàng)客教育需要教師具有跨界融合、多學科知識素養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新思維引導創(chuàng)造的教學能力。［5］這就對創(chuàng)客教育教師的多學科知識儲備、實踐創(chuàng)新能力和學習能力提出更高的要求。而目前粵東地區(qū)的創(chuàng)客教育教師多為兼職老師，主要來自信息技術(shù)課程教師，且缺乏接受創(chuàng)客教育專門培訓和交流機會，整體專業(yè)度不高。創(chuàng)客教育需要教師投入大量精力和時間更新知識體系，開展創(chuàng)客教育的日常教學，指導學生完成創(chuàng)客作品、參加各種賽事。［6］教師身兼數(shù)職，同時又沒有配套的獎勵激勵機制，這就大大影響教師參與創(chuàng)客教育的積極性，也影響創(chuàng)客教育在學校的生根發(fā)芽。

（四）創(chuàng)客教育活動方式單一且覆蓋范圍不廣

創(chuàng)客是“人人皆可造物”的大眾性活動。但目前多數(shù)學校的創(chuàng)客教育實踐方式比較單一，創(chuàng)客活動頻率較低，開課對象較窄，趨向小眾化的精英教育，創(chuàng)客教育成為個別學生的專利，而沒有面向全體學生開放，這與創(chuàng)客教育倡導的開源、造物、創(chuàng)新與共享的精神內(nèi)涵背道而馳。［7］

從學生的角度看，創(chuàng)客活動成果也不能對應轉(zhuǎn)化為相應的學科成績或課程學分，無法對接學生的學習進度、學習結(jié)果或在校的學習軌跡，這些都大大影響學生對創(chuàng)客教育的認識和認同感，達不到通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新意識和思維習慣的目的，無法提升所有學生自主創(chuàng)新與實踐探究的能力。

（五）創(chuàng)客課程缺乏區(qū)域文化特色

創(chuàng)客課程是推進創(chuàng)客教育具體落地的重要抓手，創(chuàng)客教育課程因沒有國家統(tǒng)編教材而顯得個性十足，但目前的現(xiàn)實是，粵東地區(qū)的大部分創(chuàng)客教育課程都由教師選定，或是教師自主開發(fā)，存在因人設課等現(xiàn)象，內(nèi)容主要以數(shù)字化編程為主，教學內(nèi)容單一，缺乏完整的課程體系。一些廠家提供的創(chuàng)客課程更像是某些技術(shù)的操作性說明資料，教師自主開發(fā)課程帶著明顯的個人特色，各自獨立，缺乏延展性和研創(chuàng)性，難以形成系統(tǒng)化與系列化，加上與區(qū)域文化的粘合度也不高，難以體現(xiàn)出創(chuàng)客教育的精神與創(chuàng)新文化內(nèi)涵。

三、粵東地區(qū)中小學創(chuàng)客教育的

破局之道

（一）深化協(xié)同成立粵東地區(qū)創(chuàng)客教育管理機制

粵東地區(qū)創(chuàng)客教育遇到的問題和面臨的困境，單純依靠中小學校的力量是難以解決的。區(qū)域性的頂層設計顯得至關(guān)重要，因此應該由行政部門出面成立區(qū)域創(chuàng)客教育的領(lǐng)導機構(gòu)，完成“訂規(guī)劃、做統(tǒng)籌”的任務，通過頂層設計規(guī)劃區(qū)域的創(chuàng)客發(fā)展目標與方向，對區(qū)域的創(chuàng)客空間建設、課程設置、師資隊伍建設、創(chuàng)新文化營造等方面加以統(tǒng)籌指導，通過分析各個學校辦學理念、校園文化及周邊資源，為不同學校勾畫創(chuàng)客教育的愿景畫像，擬定適應自身創(chuàng)客教育的發(fā)展目標與實施路線，避免由于重復建設造成的資源浪費，規(guī)避校際之間創(chuàng)客教育同質(zhì)化的問題。

（二）整合資源構(gòu)建粵東區(qū)域創(chuàng)客教育共享基地

創(chuàng)客教育的開展最重要的是環(huán)境的開放性和資源的共享性?？梢酝ㄟ^領(lǐng)導機構(gòu)合理規(guī)劃、整合區(qū)域現(xiàn)有創(chuàng)客空間與資源形成共享基地，互通有無，將各方優(yōu)勢最大化，既盤活各?，F(xiàn)有學科實驗室、科學探究室、社團活動室、實訓室等，還可以實現(xiàn)校際間創(chuàng)客空間的共享，也可以挖倔周邊社區(qū)的博物館、科技館、創(chuàng)新工坊等潛在的創(chuàng)客空間，使學校創(chuàng)客教育環(huán)境從孤立封閉空間向開放多元的真實場景遷移，［8］同時還可以開發(fā)線上虛擬的創(chuàng)客空間，充分利用線上創(chuàng)客空間，補充線下公共創(chuàng)客空間與資源的不足，在一定程度上緩解創(chuàng)客空間不足問題，避免重復建設造成的資源浪費，提高利用率也實現(xiàn)區(qū)域的均衡發(fā)展。

（三）打造互助式創(chuàng)客教師聯(lián)盟促進專業(yè)成長

粵東地區(qū)現(xiàn)有從事創(chuàng)客教育的教師主要是信息技術(shù)以及其他學科轉(zhuǎn)型的教師，而且多數(shù)為兼職教師，缺乏專業(yè)性。因此，應強化“粵東青少年創(chuàng)客聯(lián)盟”的功能，除了關(guān)注中小學創(chuàng)客賽事外，真正實行共享機制服務創(chuàng)客教育的推廣。由于創(chuàng)客教育涵蓋的范圍廣泛，聯(lián)盟可以按技術(shù)載體分門別類建立邏輯程序類、電子機械類、結(jié)構(gòu)創(chuàng)意類、藝術(shù)創(chuàng)作類等虛擬教研室，教師們根據(jù)個體興趣與技能特長加入某一教研室，主攻一個模塊，形成創(chuàng)客教育的指導團隊，作為教學專家指導粵東地區(qū)學校的其他一線教師。同時聯(lián)盟為創(chuàng)客教師提供分享經(jīng)驗與資源的平臺，聯(lián)盟教師們針對現(xiàn)實中遇到的問題共商解決之道，分享創(chuàng)客資源以及創(chuàng)客教學過程中的經(jīng)驗與體會，實現(xiàn)創(chuàng)客教學知識的共享和傳遞，實現(xiàn)創(chuàng)客實踐經(jīng)驗的流動與互助，縮短教師的專業(yè)化成長周期，促進區(qū)域創(chuàng)客教師團隊的自我成長。通過聯(lián)盟還可以匯聚對創(chuàng)客教育有共同愿景的專業(yè)人員，增加教師的來源與途徑，共享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教師隊伍，校長們也可以在這里聘請指導教師，彌補粵東地區(qū)創(chuàng)客師資的短缺問題。［9］

（四）立足本土文化開發(fā)特色創(chuàng)客教育課程

我國的創(chuàng)客教育是舶來品，一個外來物需要有效轉(zhuǎn)化才能適應生存環(huán)境，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒有學校選擇國外教材與資源也可以說明這一點。不同地域的創(chuàng)客文化差異較大，呈現(xiàn)區(qū)域文化的特色進行創(chuàng)新才能縮短創(chuàng)客教育的進駐過程。課程體系的整體性、一致性可以確保創(chuàng)客教育的體系化、連貫性，教學內(nèi)容的一致性也可以促進區(qū)域間互相溝通彼此的教學實踐，實現(xiàn)資源、技術(shù)等共享。目前，粵東地區(qū)的創(chuàng)客教育課程多數(shù)沒有固定的教材，各學校是“各自為政”，教師則是“孤軍奮戰(zhàn)”，多數(shù)教師根據(jù)自身的特點進行教材的選擇或自編教案，內(nèi)容主要集中在編程類。針對這一現(xiàn)實情況，合力開發(fā)區(qū)域性的創(chuàng)客教育課程就顯得尤為必要，應整合本地師資力量吸納不同背景的跨界專業(yè)人員組建課程建設團隊。在課程建設上結(jié)合地域優(yōu)勢，將創(chuàng)客教育和地方的“創(chuàng)新、創(chuàng)文”建設結(jié)合起來，采取借鑒、消化、吸收、創(chuàng)新的發(fā)展策略，以“政府統(tǒng)籌、聯(lián)盟組織、學校配合、項目引領(lǐng)、企業(yè)資助”方式，聯(lián)手開發(fā)本地特色的“創(chuàng)課”，以“創(chuàng)意+做法”將剪紙、木雕、泥塑、手拉壺、抽紗、花燈、潮繡、麥稈畫等潮汕地區(qū)的非遺文化融入創(chuàng)客教育課程中，促進創(chuàng)客教育課程的價值復歸，也可以結(jié)合當?shù)氐氖称贰⑼婢?、服裝、陶瓷等產(chǎn)業(yè)特色，突破信息技術(shù)支撐下的創(chuàng)意造物課程設計，彰顯潮汕獨特地方文化，形成具有潮文化“印記”的典范性創(chuàng)客教育課程，釋放創(chuàng)客教育課程的本體功能，［10］實現(xiàn)由創(chuàng)客文化助力區(qū)域創(chuàng)新文化發(fā)展的目標。

（五）豐富創(chuàng)客教育活動形成普惠式創(chuàng)客教育體系

目前粵東地區(qū)的創(chuàng)客教育活動主要表現(xiàn)為各種競賽，主要面向參與3D創(chuàng)意、機器人、無人機等比賽的學生團體，難以惠及全體學生。探究多元化的創(chuàng)客教育開課形式，形成大班普及、小班專遞、社團交流和競賽特訓多層次的實踐系統(tǒng)，構(gòu)成一個金字塔式與點面結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，既實現(xiàn)面向全體學生的普惠教育，又兼顧資質(zhì)優(yōu)良學生的特殊發(fā)展需求。學校應開放創(chuàng)客空間與設備，學校的創(chuàng)客空間不一定要專門的場所，可以合理利用學校的圖書館、科技館、機房、實驗室甚至空置的角落等，更好為學生提供良好的體驗式學習環(huán)境。同時基于“做中學，學中做，創(chuàng)中學，學中創(chuàng)”理念建立粵東地區(qū)的學生創(chuàng)作空間平臺，推廣普惠式創(chuàng)客教育，工具也不一定選擇昂貴的智能化、數(shù)字化、開源化等設備套件，傳統(tǒng)工具、材料、技藝也不要拋棄，提供實用的加工和制作工具即可，新舊技術(shù)的交融，可以使創(chuàng)客教學活動更為靈活多元，營造出“人人能參與、處處可創(chuàng)造”的創(chuàng)客生態(tài)空間，提高創(chuàng)客教育的普適性與參與度。在創(chuàng)意物化為實體的實踐中，在創(chuàng)新、共享、唯美的創(chuàng)客文化浸潤下，培養(yǎng)學生知行合一的思想，從而促進學生的全面發(fā)展。

創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)中學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目的，創(chuàng)客教育可以在各種不同條件的地區(qū)加以推行，最重要的是要結(jié)合本地現(xiàn)實狀況、經(jīng)濟發(fā)展與社會需求加強頂層設計規(guī)劃，以創(chuàng)新的思想理念為引領(lǐng)，加強師資隊伍的培養(yǎng)，結(jié)合地方特色融入創(chuàng)意元素，提高創(chuàng)客教材的本土性與創(chuàng)新性，使得創(chuàng)客教學不再“隨意”，［11］使創(chuàng)客教育在粵東地區(qū)生根發(fā)芽，形成具有地方特色的創(chuàng)客文化。

參考文獻：

［1］楊金勇．縣域普惠式創(chuàng)客教育實施模式與推進機制研究——以云南省滄源縣為例［J］．中國電化教育，2021（5）：118-123．

［2］竇穎梅．中小學創(chuàng)客教育和STEAM教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］．數(shù)字教育，2021（1）：25-31．

［3］黃岳明．讓創(chuàng)客文化陪伴孩子成長［C］//第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇論文集．杭州：［出版者不詳］，2015：11-14．

［4］蔣東興，付小龍，袁芳．我國教育管理信息化發(fā)展狀況與對策建議［J］．中國教育信息化，2014（7）：3-8．

［5］Jones W M，Cohen J D，Schad M，et al．Maker-centered teacher professional development：Examining K-12 teachers’learning experiences in a commercial makerspace［J］．TechTrends，2020，64（1），37-49．

［6］金一強，魯文娟，馬紅亮．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的粵港澳大灣區(qū)中小學創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究［J］．中國教育信息化，2021（13）：55-58．

［7］郎婕妤．中小學創(chuàng)客教育的現(xiàn)實困境以及超越路徑［J］．教育觀察，2021（9）：26-28．

［8］Irie N R，Hsu Y C，Ching Y H．Makerspaces in diverse places：A comparative analysis of distinctive national discourses surrounding the Maker Movement and education in four countries［J］．TechTrends，2019，63（4），397-407．

［9］閆志明，孫承毅，張銘銳．我國創(chuàng)客教師的實踐領(lǐng)域與能力結(jié)構(gòu)——基于行為事件訪談和扎根理論的研究［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2021（1）：65-76．

［10］楊翠．小學生創(chuàng)客教育的桎梏與突破［J］．教學與管理，2021（2）：7-9．

［11］黃映玲．創(chuàng)客教育視角下的小學信息技術(shù)課程改革探索［J］．韓山師范學院學報，2019（6）：38-42．

The Dilemmas and Breakthrough Path of Maker Education

in Primary and Secondary Schools in Eastern Guangdong

HUANG Ying-ling

（College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract：This paper investigates the maker education in primary and secondary schools in eastern Guangdong by means of questionnaires and interviews，and analyzes the current situation of maker education from the dimensions of maker education planning，space and environment，resources and teachers，activity methods and problems encountered. The study finds that the top-level design of maker education in eastern Guangdong is not clear，the space and equipment of maker education are relatively small and closed，the maker teacher resources are scarce and lacking in incentive mechanism，the maker activity mode is single and the coverage is narrow，and the maker culture lacks regional characteristics. In view of the above problems，it is proposed to enhance the maker education management mechanism in eastern Guangdong，build a maker education sharing base，strengthen the mutually supportive maker teacher alliance，develop maker education courses with local cultural characteristics，thus forming an inclusive maker education system. It is suggested to form a generalized maker education system，so as to promote the efficient and sustainable development of maker education in eastern Guangdong.

Key words：maker education；regional development；primary and secondary schools；investigation

責任編輯 石恩宇