收稿日期：2022-09-06

基金項目：廣東省2019年高等教育教學改革項目“地理專業(yè)核心課程立德樹人有效教學模式研究”（項目編號：520012）；廣東省2022年教育科學規(guī)劃項目（高等教育專項）（項目編號：2022GXJK023）；韓山師范學院2018年課程思政項目（項目編號：KS201802）。

作者簡介：鄭鑾娟（1983-），女，廣東潮安人，韓山師范學院地理科學與旅游學院講師，碩士。

摘 要：課程思政建設(shè)對高師地理科學專業(yè)落實立德樹人根本任務和深化專業(yè)育人價值具有重要意義。對高師地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)情況進行SWOT分析與策略研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高師地理科學專業(yè)課程具有豐富的思政育人資源、獨特的育人價值系統(tǒng)和師范專業(yè)的職業(yè)道德教育優(yōu)勢；但也存在地理科學專業(yè)課程思政教學體系不夠完善，專業(yè)教師思政教學能力有限等內(nèi)在劣勢。高師地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)恰逢大力實施課程思政教學改革時期，而“互聯(lián)網(wǎng)+”更為課程思政融合發(fā)展提供了前所未有的機遇，為此，面對全球化背景下多元價值觀念的沖擊和網(wǎng)絡媒體技術(shù)的育人新形勢新挑戰(zhàn)，高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)亟需揚長避短，構(gòu)建完善的思政育人價值體系，建立健全課程思政建設(shè)長效機制，積極培育教師的育人意識和能力，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學模式，提升地理科學專業(yè)課程思政的育人實效。

關(guān)鍵詞：高師地理；課程思政；SWOT分析；發(fā)展策略

中圖分類號：G 641 文獻標識碼：A" 文章編號：1007-6883（2024）04-0093-10

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.04.013

引 言

實施“課程思政”是落實教書育人的主體責任，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，形成各類課程育人的協(xié)同效應的重要舉措［1］。21世紀的地理教育遵循學術(shù)性與價值性辯證統(tǒng)一的學科發(fā)展理念，對地理的德育價值給予了充分的關(guān)注，如袁書琪［2］、夏志芳［3］、劉軍霞和韓軍青［4］、黃成林［5］等具體地從“社會”和“人”兩個對立統(tǒng)一的維度探討了地理德育價值的豐富內(nèi)涵。也有不少的教改研究者如高仁慧、趙佰昌等認為地理教學中要對學生進行生命教育［6-7］、可持續(xù)發(fā)展教育［8-10］、愛國主義教育［11-12］、國際理解教育［13］等。2020年以來，學界從課程思政視角研究地理課程的育人價值及其實現(xiàn)路徑的文章日趨增多，但主要限制于地理專業(yè)某一具體課程的探討，從學科的整體性、宏觀性探討新時代地理專業(yè)的立德樹人價值及其實施路徑的成果依然為數(shù)不多，主要涉及測繪地理專業(yè)［14］、地理學［15］、地理信息科學［16］等專業(yè)，而對高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)進行探討的則更是鳳毛麟角，從現(xiàn)有研究來看，只有彭俊芳以高師地理專業(yè)思政建設(shè)為例探討了地理課程思政的任務要求和存在問題［17］。從專業(yè)視角出發(fā)的這些成果較多從課程教學這一層面探討思政育人價值的融入和產(chǎn)出，卻較少從專業(yè)所處的立德樹人新時代背景去考量課程思政建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，而據(jù)此來探討課程思政戰(zhàn)略性建設(shè)措施的則更少。

本文認為，從專業(yè)建設(shè)的宏觀背景和時代育人資源、政策條件來看，地理課程思政的建設(shè)依然面臨著重智育輕德育、重理論輕實踐的課程育人困境。為此，本文借助SWOT模式剖析地理專業(yè)課程思政建設(shè)的總體現(xiàn)狀，分析存在的問題，并在此基礎(chǔ)上尋求有效的建設(shè)措施，以期為地理專業(yè)課程思政的建設(shè)提供前提性、基礎(chǔ)性的參考指南。SWOT分析方法在多個學科有著充分的應用和良好的效果，盡管這一方法存在研究領(lǐng)域的適用性和研究過程的主觀性等局限，甚至有論者認為SWOT比較適合于企業(yè)而非事業(yè)機構(gòu)，適用于競爭性因素判斷而非非競爭性因素判斷，適用于宏觀決策而非一般性事務，適用于法人單位而非行業(yè)或內(nèi)設(shè)機構(gòu)［18］。從一般性角度來看，課程思政建設(shè)主體是學校而不是企業(yè)，競爭性因素也就相對欠缺，而且具體執(zhí)行者是教師而不是法人，似乎正中上述觀點的質(zhì)疑。但是，從系統(tǒng)論角度來看，課程思政的立德樹人的本質(zhì)是“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，它涉及意識形態(tài)認同的競爭，是新時代學校意識形態(tài)認同及其風險治理工作的重要工作內(nèi)容，因此與上述關(guān)于SWOT的有效應用原則形異而神同。與此同時，學界對地理專業(yè)課程思政建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略性措施還非常欠缺，而SWOT方法恰恰為學校和教師提供一個評價課程思政建設(shè)的宏觀態(tài)勢進而提出戰(zhàn)略性發(fā)展建議的基本框架，因而有其適用性和迫切性。通過專業(yè)思政教育引導學生形成個人層面的價值取向，從專業(yè)認同，到職業(yè)道德再深化到科學的人生觀、發(fā)展觀、家國情懷、文化自信和國際視野等專業(yè)的價值素養(yǎng)；形成高師地理科學專業(yè)課程思政的育人價值體系。據(jù)此，本文以SWOT矩陣為分析框架，在客觀剖析地理專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從育人價值體系、教師育人意識和能力、育人長效機制、教學模式創(chuàng)新等方面構(gòu)建高師地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展策略，以期能充分發(fā)揮學科育人優(yōu)勢，改進現(xiàn)有劣勢，將立德樹人的時代機遇轉(zhuǎn)化為課程思政育人實效。

一、地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢

（一）地理學科開展課程思政的優(yōu)勢

1.地理學科屬性的復雜性、多重性使其具有豐富的課程思政資源

地理學科具有某種價值，是因為其自身具有某種客觀屬性［19］。2021年的中國地理學大會中有學者指出：地理科學學科體系包含了綜合地理學、自然地理學、人文地理學、信息地理學。地理科學的學科屬性是自然科學與社會科學的交叉學科，或者說是一門包容自然科學、人文社會科學和工程技術(shù)科學的綜合性學科［20］，是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”［21］。正是由于學科屬性的復雜性和多重性，地理學在科學哲學、人文情懷、人機融合等方面具有豐富的課程思政資源［22］。自然地理類課程由于涉及自然資源、自然環(huán)境和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)知識，不但包含豐富的有助于培養(yǎng)科學正確的資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等系統(tǒng)性的專業(yè)類價值觀，而且還在專業(yè)知識體系中蘊含求實、求真的唯物主義等重要的課程思政育人資源。人文地理類課程由于涉及區(qū)域的人口、社會經(jīng)濟、文化歷史等內(nèi)容，具有豐富的人地關(guān)系、家國情懷、文化自信、全球發(fā)展觀等課程思政育人資源。

2.地理學科的思維范式使其具有獨特的育人價值

地理學的研究對象是自然環(huán)境和人類社會現(xiàn)象，它以人地關(guān)系為基礎(chǔ)，在深入研究人類活動的空間關(guān)系中探索人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。地理視角是地理學科不同于其他學科的思維方式和研究方法。地理學用空間的視角和綜合的思維觀察世界，探討地表事物之間的關(guān)系并揭示其內(nèi)在規(guī)律，它通過空間的方式呈現(xiàn)所觀察的世界，進而審視人類活動的合理性和解決人類發(fā)展問題。地理專業(yè)課程以其獨特的空間視角和思維，可以培育學生科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀；可以加強中國的地理國情教育，強化學生的愛國主義思想；可以培育學生的全球意識與國際形勢理解力；可以在培養(yǎng)野外實踐能力、綜合思維能力、區(qū)域認識能力等地理知識與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步深入理解馬克思主義辯證唯物主義思想，增強四個自信，提升政治認同；也可以在培養(yǎng)學生空間思維和綜合思辨能力等認知發(fā)展價值的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。這一系列價值都是地理學科自身所具備的，是地理學科教師開展課程思政建設(shè)的學科育人優(yōu)勢。

高師地理專業(yè)其專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)定位為師范教師，而高師人才培養(yǎng)目標中的師德規(guī)范、教育情懷、班級指導、綜合育人以及畢業(yè)要求中的師德崇高、善于育人等育人目標要求對地理專業(yè)的課程思政育人功能具有進一步深化的作用。

（二）地理學科開展課程思政的劣勢

1.缺乏完善的專業(yè)課程思政教學體系

長期以來，大部分高校地理專業(yè)課程教學更傾向于關(guān)注專業(yè)知識教學及其效果的實現(xiàn)，使專業(yè)知識學習與課程思政的立德樹人各自為政，沒有形成育人的協(xié)同效應。

首先，地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對課程思政的要求不夠明確和完善，往往對專業(yè)知識教學規(guī)定的比較清楚，對專業(yè)的課程思政育人價值的實現(xiàn)則較為忽視，使專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值引領(lǐng)作用被不同程度的弱化和虛化。

其次，在課程層面，尚未建立與思政教育協(xié)同育人的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，地理課程教學大綱和課程標準對課程思政內(nèi)容要求不夠系統(tǒng)、全面和明確，教學計劃中思政內(nèi)容得不到科學的設(shè)計和落實。在課堂教學中教師更多是無意識、無計劃的滲透立德樹人的思想，無法真正保證學生通過專業(yè)課形成合理的思政知識體系，達不到人才培養(yǎng)的目的。

再次，學校對專業(yè)課程思政建設(shè)制度的認識仍較滯后，存在制度內(nèi)容空泛不具體、照搬硬套脫離實際、教學激勵不完善等問題，使得地理專業(yè)課程思政建設(shè)工作較被動，脫離專業(yè)立德樹人教育實際需求，缺乏完善有效的課程思政建設(shè)的教學改革激勵機制。

2.專業(yè)教師思政教學能力仍受較大限制

教師是提升“課程思政”教學質(zhì)量的決定性要素［23］。對于地理教學來說，目前大多數(shù)教師更多注重的是地理專業(yè)內(nèi)容的教學，以培養(yǎng)地理學生有更高的專業(yè)能力和實踐能力為主，不能很好地將自己的思想政治認識、思想道德水平結(jié)合在日常教學中，地理教師開展專業(yè)課程思政教學工作仍存在不少問題。

首先，不少教師對“課程思政”概念不清晰，教師對自身作為思政教育主體的認識存在不足，對自已在專業(yè)課中應盡責任義務不明確，專業(yè)教師作為課程育人的主要承擔者應具備的高度育人自覺性不強。

其次，專業(yè)課教師課程思政教學能力有待提升。地理科學專業(yè)課程思政資源挖掘不足、開發(fā)度較低，既有教師教學任務繁重造成教學時間、精力有限的客觀原因，也有專任教師課程思政教學經(jīng)驗和能力不足、知識儲備不足等主觀原因。主客觀原因交匯在一起，導致地理科學專業(yè)課程思政育人效果大大降低。

再次，開展專業(yè)課程思政的有效教學手段和方法創(chuàng)新性還不夠。課程思政的教學手段和方法還較多沿用單向的傳統(tǒng)的“灌輸”模式。在課堂教學中，教師仍然優(yōu)先重視課程知識的講授，而對學生的價值引領(lǐng)還較多處于“隨機狀態(tài)”，很難站在更高的程度上實現(xiàn)對學生“傳道、授業(yè)、解惑”。

上述關(guān)于地理科學專業(yè)在育人機制和教師育人意識、能力上的劣勢，表明地理學科自身在育人資源和育人功能上的優(yōu)勢并未很好地在高校專業(yè)課教學中轉(zhuǎn)化為育人實效。隨著時代發(fā)展，地理的德育功能正不斷向深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力和價值有機統(tǒng)一的地理學科人才日益成為高校地理科學專業(yè)建設(shè)的迫切任務和中心工作。加強地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)，探索更有深度和廣度的專業(yè)思政育人模式和專業(yè)課程思政教學內(nèi)容體系，有助于挖掘豐富的育人資源，助推地理學科育人價值的實現(xiàn)，把“立德樹人”的根本任務落到實處。高師地理科學專業(yè)課程包含了地理科學專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課，還有師范職業(yè)技能課等，地理專業(yè)課程開展思政建設(shè)，在培養(yǎng)地理師范生扎實的地理科學理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實踐能力的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)思政教育引導學生形成個人層面的價值取向，從專業(yè)認同，到職業(yè)道德，再深化到科學的人地觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀、人口觀，家國情懷、文化自信和國際視野等專業(yè)的價值觀素養(yǎng)，形成了高師地理科學專業(yè)課程思政的育人價值體系，這有助于深入解決立德樹人與地理專業(yè)課教學相互脫節(jié)，甚至重智育而輕德育的育人現(xiàn)狀。

二、地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)的機遇與挑戰(zhàn)

（一）地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)的機遇

1.課程思政實施的政策機遇

2016年習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道……使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”［24］習近平總書記對高校落實立德樹人根本任務的重要論述是課程思政建設(shè)的重要理論指導。此后，國家先后有計劃、有步驟地制定課程思政建設(shè)的系列相關(guān)政策，一系列重要政策文件均體現(xiàn)了學校教育、課堂教學在思想政治教育和立德樹人根本任務中的重要地位，更體現(xiàn)了新時代國家落實課程思政的決心。國家政策是高校專業(yè)課程思政建設(shè)發(fā)展的重大推力，起到重要導航指向作用，圍繞著如何在專業(yè)教育中融入思政元素這個焦點，全國形成了濃厚的課程思政建設(shè)與討論的氛圍，開展了諸如教學比賽、課程建設(shè)、教研科研等一系列具體活動。高師地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)在國家政策推動的大背景下也乘勢而上，形成了系列地理學科優(yōu)秀思政課程建設(shè)案例。

2.互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的融合發(fā)展

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出了互聯(lián)網(wǎng)+“行動計劃”，進一步推動“互聯(lián)網(wǎng)+”系列延伸“產(chǎn)品”不斷產(chǎn)生。2015年7月，《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》正式發(fā)布?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”有利于打破教育空間限制，改變常規(guī)課堂教學模式，實現(xiàn)以網(wǎng)絡平臺為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建和應用。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息能夠為高師地理科學專業(yè)課程思政的開展提供更多的素材與資源，有助于專業(yè)課教師更好地拓展課程思政教學空間［25］?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了大量關(guān)于世界地理、國家地理、區(qū)域地理、城市發(fā)展、地方文化等自然與人文類的視頻和文本資料，這些素材為地理教師開展課程思政提供了重要的育人資源。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為課程思政教學創(chuàng)設(shè)更好的教學形式。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展課程思政，可以突破教學在時間和空間上的束縛，創(chuàng)新教學形式，使教學更貼近學生需求。地理教師可以通過播放自然、人文景觀的圖片、視頻等內(nèi)容為思政教學創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生注意力，避免傳統(tǒng)教學形式的僵化與乏味的問題；學生也可以在課前課后在網(wǎng)上查閱資料，并通過課堂或線上教學平臺（如學習通、中國大學等慕課平臺）開展交流和互動。利用線上平臺的學習反饋分析功能，教師可以隨時了解學生思想動態(tài)，分析學生在課程思政教學環(huán)節(jié)的參與情況，為調(diào)整和優(yōu)化課程思政教學環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支持。

（二）地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)

1.全球化背景下的多元價值觀念沖擊

地理教育是國際理解教育的主要承擔者，其實質(zhì)是在教育中貫穿多元文化價值觀，培養(yǎng)具有多元文化價值觀的公民以增強學生對不同國家、地區(qū)、民族文化的理解［13］。在高師地理教育中，學生通過理解、掌握自身所處的國家、民族的自然環(huán)境、歷史文化、政治經(jīng)濟等的發(fā)展及其與其他區(qū)域、國家的差異、合作與競爭關(guān)系等，從而形成對自我生活環(huán)境的文化認同、家國情懷，以及多元文化共存的世界觀、全球觀、發(fā)展觀。但隨著改革開放的深化、經(jīng)濟全球化進程的加速，以及互聯(lián)網(wǎng)信息交流障礙減小，國家、民族之間經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流的增加，多元文化價值觀也帶來了負面影響。如西方發(fā)達國家日益成為全球的文化工廠，向外輸出其文化價值觀，借助多元文化發(fā)展趨勢進行意識形態(tài)滲透，試圖不斷消解發(fā)展中國家的民族文化，削弱民族文化意識。多元文化的滲透容易導致大學生對西方價值文明產(chǎn)生盲目的崇拜，甚至產(chǎn)生反國家、反民族的意識，動搖對社會主義和共產(chǎn)主義的信仰，導致對本民族文化的認同危機，威脅國家安全。在高師地理專業(yè)課程教學中，地理教師需要讓學生辯證地看待地域文化差異，辯別多元文化的精華與糟粕，在教學中滲透情感和價值觀的養(yǎng)育，引導學生正確認識人地關(guān)系、國際的競爭與合作關(guān)系、生態(tài)環(huán)境保護、多元文化共存等問題，強化學生國家安全意識及民族文化的認同感。

2.網(wǎng)絡時代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

課程思政的基本做法是寓思政于課程，即將知識教育與價值觀教育有機結(jié)合，把育才育德統(tǒng)一到育人過程中，這種過程追求的是潤物細無聲的境界［26］。在網(wǎng)絡媒體技術(shù)日益普及的同時，也逐漸滋生了網(wǎng)絡信息技術(shù)萬能論，在教學中，這種萬能論表現(xiàn)為技術(shù)可以解決一切教育問題，導致課程的價值引領(lǐng)作用在網(wǎng)絡信息技術(shù)的熱鬧表演中被忽視。在地理的課程教學中，如果過度強調(diào)網(wǎng)絡媒體技術(shù)的作用，卻對良莠不齊的網(wǎng)絡資料不加辨別，不做思想價值的凝練與提升，網(wǎng)絡技術(shù)的育人作用往往會大打折扣。比如在講授國際關(guān)系、區(qū)域差異、環(huán)境保護等問題時，如簡單地展示、引用網(wǎng)絡視頻、音頻、圖文資料，不進行正確的價值引導的話，學生可能無法正確、深刻理解家國情懷、社會公平正義、維護社會與環(huán)境的均衡和諧發(fā)展的重要性，甚至產(chǎn)生對富裕的、發(fā)達的、環(huán)境好的地方產(chǎn)生盲目的崇拜與向往。因此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍應用，對教師挑選適當?shù)乃颊夭牟⑦M行正確的價值引導提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。與此同時，網(wǎng)絡線上教育日趨成為一種新的教育手段，由于線上教育平臺需要不斷升級優(yōu)化，教師在考慮地理專業(yè)知識如何與思政元素融合的同時，要及時學習更新線上教學手段和技術(shù)能力，而這必然使教師在適應互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中要付出更多的時間與精力。

三、高師地理科學專業(yè)

課程思政建設(shè)優(yōu)化對策

根據(jù)高師地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)當前所面臨的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)分析，結(jié)合SWOT矩陣分析，我們可以針對性地從育人價值體系、課程思政長效機制、課程思政教學模式創(chuàng)新、教師隊伍素養(yǎng)等方面構(gòu)建完善而有效的高師地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展策略，如表1、表2所示。

（一）構(gòu)建高師地理科學專業(yè)課程思政育人價值體系

高師地理科學專業(yè)課程思政育人內(nèi)容屬于隱性教育，需要在課程顯性內(nèi)容中對思政隱性內(nèi)容加以顯性化引導［27］。地理學科知識體系蘊含豐富的思政育人價值，但由于其學科屬性的復雜性與綜合性，不同課程的思政育人價值有所差異，因此課程思政的實施需要根據(jù)每門課程的知識邏輯特征梳理其課程思政育人目標。地理專業(yè)的課程思政教學設(shè)計不但要充分挖掘高師地理專業(yè)課程體系的思政知識點，使課程思政的教學內(nèi)容得到充分具體和科學合理的呈現(xiàn)，而且要進一步細化每門課程的立德樹人價值（如表3），為每門課程實施課程思政提供更具操作性和指導性的育人指引。根據(jù)高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，依托地理專業(yè)的學科優(yōu)勢，發(fā)揮地理專業(yè)課程特色，構(gòu)筑專業(yè)課程思政育人價值體系，是高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)的根本所在。

1.專業(yè)主體課程層面：地理專業(yè)理論課程思政育人價值構(gòu)建

地理專業(yè)理論課程是地理專業(yè)課程思政建設(shè)的主體部分，在專業(yè)思政育人體系中起到支撐作用。地理專業(yè)理論課程類型復雜，開發(fā)該類課的思政育人功能要注重分類指導。如地質(zhì)學、地貌學、水文學、氣象與氣候?qū)W、植物地理學等自然地理課程，可以有計劃地融入資源合理開發(fā)與治理、環(huán)境保護、學者科學精神等的案例和項目，為學生塑造人地協(xié)調(diào)的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀；人文地理學、經(jīng)濟地理學、城市地理學等人文類專業(yè)課程，可以將“改革開放以來世界經(jīng)濟地理格局的轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)業(yè)競爭力的提升、中國城市化進程的推進、城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)、本土文化的傳承、抗疫抗災能力的增強等重要思政元素”［28］融入課程，引導學生在多元文化傳播背景下形成正確的價值導向，培養(yǎng)學生家國情懷、文化自信、全球意識、國際視野等價值觀，抵御多元文化的負面影響。

2.職業(yè)技能課程層面：地理師范教師教育課程思政育人價值構(gòu)建

地理師范生是中學地理教師的“后備軍”，其素質(zhì)直接關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)特征決定了地理教師既要傳授知識與技能，更要傳播思想、塑造靈魂。地理教學論、地理教學技能實訓、地理教學設(shè)計等地理師范專業(yè)教育教學課程應引導師范生堅定職業(yè)理想信念，在提升地理師范生的思想政治素養(yǎng)、堅守教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神上發(fā)揮關(guān)鍵作用。

3.專業(yè)實踐課程層面：地理專業(yè)實踐課程思政育人價值構(gòu)建。

自然地理綜合實習、人文地理綜合實習、地質(zhì)地貌水文實習、土壤生物地理實習、經(jīng)濟人文地理實習、教育見習、教育實習等高師地理專業(yè)的實踐課程是專業(yè)理論課程與地理師范教師教育課程的延展，有利于幫助學生實現(xiàn)從理論學習到實際的實踐應用，從認識社會到接觸社會再到服務社會的成長［29］。在教學中，要強化實踐育人的課程化建設(shè)，制定實踐課程的思政育人目標、任務，構(gòu)建實踐育人教學體系，使地理專業(yè)的理論課程與教師教育課程的思政育人價值通過實踐課程得到拓展、延伸與鞏固，進一步內(nèi)化為學生的情感價值觀。

（二）培育地理科學專業(yè)教師育人意識和能力

專任教師是專業(yè)課程思政實施的主力軍，專業(yè)“課程思政”的實施效果取決于專業(yè)教師的育人意識和育人能力。

1.增強地理專業(yè)專任教師實施思政育人的主體意識

主體意識是專業(yè)教師課程思政實施的心理基礎(chǔ)與內(nèi)生動力，極大地影響教師實施課程思政的態(tài)度與責任感。地理教師應加強自身思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，深植立德樹人情懷，以德立身、以德施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理專業(yè)課程“育才”的單一目標，做到“育人”與“育才”協(xié)同一致，樹立“育人”的主體意識，增進課程思政教學的親和力和實效性。

2.提高地理專任教師實施思政育人的執(zhí)行能力

地理教師的思政育人執(zhí)行能力決定課程思政實施的成效。有效培育和提升地理教師的課程思政執(zhí)行能力，需要把握如下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，增強教師整合思政育人教學資源的能力。地理專業(yè)不同課程蘊含的思政元素有所不同，教師應區(qū)分自然、人文、地信、教育教學類等不同課程的性質(zhì)，從實際教學內(nèi)容出發(fā)，深入挖掘思政元素，找準思政育人的切入點和聯(lián)結(jié)點。第二，提升思政育人教學創(chuàng)新的能力。課堂教學是地理思政育人的主陣地，教師需要選擇、創(chuàng)新合適教學方法，根據(jù)課程需要與學生需求的多樣性靈活變換教學方法。第三，提升課程思政實踐教育能力。地理學科的實踐性決定了地理專業(yè)課程教學不能局限于課堂教學，地理思政育人應充分利用校內(nèi)第二課堂、校外實踐調(diào)查與野外實踐考察、網(wǎng)絡平臺等拓寬教學路徑，使思政育人價值觀實現(xiàn)從了解認同到實踐內(nèi)化的過程。第四，培育地理教師思政建設(shè)的教學研究能力，通過教研相長，對地理思政建設(shè)的教學實踐進行理論提升，開展教學改革研究，進一步對思政育人教學實踐進行有效指導。第五，制訂地理教師課程思政能力培養(yǎng)規(guī)劃。遵循教師能力的成長規(guī)律，建立地理教師思政教學能力培養(yǎng)的中長期規(guī)劃，根據(jù)教師在學習模仿期、發(fā)展提高期、探索突破期等不同階段的需求，設(shè)計不同的專業(yè)課程思政教學研修和實施計劃。

（三）建立健全地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)長效機制

1.構(gòu)建地理課程思政建設(shè)的協(xié)同機制

“課程思政”建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，并不僅僅是教師個人的責任義務，需要多層面、多部門協(xié)同保障課程思政建設(shè)順利開展。學校層面需要在體制、機制等宏觀層面做好頂層設(shè)計，堅持以正確的政治立場和價值導向為辦學依據(jù)，落實好“立德樹人”的根本任務，明確課程思政建設(shè)的指導思想、總體目標、基本原則和主要任務，推動各部門統(tǒng)籌共管。首先，教務部門要帶頭協(xié)同科研管理部門等，組織課程思政建設(shè)的教學技能培訓和比賽、研究項目申報以及思政黨團活動等，鼓勵和推動地理專業(yè)課程思政的教學改革與教學研究，制定課程思政建設(shè)規(guī)劃，做好專業(yè)課程思政育人從少數(shù)到全體、從局部到全部的系統(tǒng)布局。其次，地理專業(yè)所在院系是地理課程思政建設(shè)的執(zhí)行主體，要做好具體組織安排，確保人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教案課件、課堂教學等能有效落實地理專業(yè)課程思政育人標準和育人價值；要開展地理課程思政研討、集體備課；組織教師編寫或整理地理專業(yè)課程思政教學案例，形成案例庫；要建立地理專業(yè)課程思政校內(nèi)校外有機聯(lián)動的實踐育人基地等。

2.構(gòu)建全面系統(tǒng)的評價機制

科學、系統(tǒng)的評價機制是地理課程思政建設(shè)有效實施的必然要求，這有利于推動地理專業(yè)思政建設(shè)的規(guī)范化和制度化。地理課程建設(shè)評價機制的構(gòu)建需要關(guān)注幾個核心要點：第一，明確評價主體，確定多主體評價是關(guān)鍵，包括思政教育專家、單位教學管理人員、地理同行教師、地理師范生、家長、校外用人單位等不同群體對地理課程思政育人效果進行全面評價；第二，明確評價對象，理清對對象的評價內(nèi)容，如對地理教師的思政育人教學效果評價、對地理師范生的思政育人內(nèi)化效果評價、對管理部門的統(tǒng)籌與執(zhí)行能力評價；第三，明確評價方法，構(gòu)建可操作、有針對性的評價方法，堅持對各評價對象采用自評與他評相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、短期性評價與長周期評價相結(jié)合等方式。

3.構(gòu)建獎懲結(jié)合的激勵機制

針對地理教師存在的思政育人能力和動力不足的問題，需要構(gòu)建長效激勵機制激發(fā)地理教師開展課程思政育人教學改革。一方面，構(gòu)建獎勵機制，通過物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合正面激勵引導教師的積極性。物質(zhì)激勵是地理專業(yè)課程協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)，可以跟地理專任教師的薪酬待遇、崗位聘用、職稱評審等掛鉤，強化育人物質(zhì)力量的驅(qū)動力。但物質(zhì)獎勵存在短期性和局限性，需要精神獎勵發(fā)揮持續(xù)性和關(guān)鍵性的作用。在精神獎勵上，可以通過表彰、宣傳地理課程思政建設(shè)中的先鋒模范，增強教師參與地理課程思政建設(shè)的榮譽感、認可感以及使命感。另外，也可以通過學歷晉升、師資培訓等方式，滿足教師自我發(fā)展與自我價值實現(xiàn)的情感需求，激發(fā)地理教師的創(chuàng)新動力。另一方面，要構(gòu)建懲處機制。地理專業(yè)課程思政建設(shè)要遵守國家的法律法規(guī)，貫徹國家的教育方針與規(guī)章制度。學校管理部門與地理專業(yè)所在教學單位應該依法依規(guī)執(zhí)行課程思政建設(shè)的政策與措施，教師應該規(guī)范自身的師德師風，自覺傳播社會主義主流意識形態(tài)。對于地理課程思政建設(shè)中涉及違背國家法律法規(guī)、黨的路線方針、教師職業(yè)道德等的行為責任主體進行嚴厲懲戒，確保地理課程思政建設(shè)能夠可持續(xù)發(fā)展。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課程思政教學模式

在全球化的社會經(jīng)濟背景以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的育人環(huán)境下，為提高高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)的成效，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的優(yōu)勢，推動樹立“互聯(lián)網(wǎng)+地理課程”“互聯(lián)網(wǎng)+地理教育”網(wǎng)絡育人創(chuàng)新思維，積極構(gòu)建地理專業(yè)完善的課程思政育人模式。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，精選地理課程素材，深度挖掘地理專業(yè)課程的思政資源，堅持以地理學科的育人優(yōu)勢資源為基礎(chǔ)，不斷完善課程的思政資料數(shù)據(jù)庫，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建地理育人課程體系內(nèi)容框架，通過多樣化的形式呈現(xiàn)給學生，使課程思政教學更具吸引力。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和智慧技術(shù)促進地理課程思政教學創(chuàng)新，搭建完善的智慧育人場景，利用學習通、慕課、微信、微博等平臺積極開展“線上+線下”的混合式教學，使互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到教學過程環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思政教學方式，拓寬地理課程思政學習的良好空間，根據(jù)網(wǎng)絡平臺的應用規(guī)律和特征，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+地理課程”的育人體系，實現(xiàn)師生“雙贏”。再者，加強多方協(xié)同配合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打通智慧溝通、常態(tài)互動的思政育人渠道，努力營造學生自主學習的地理專業(yè)課程思政學習環(huán)境，增強課程思政的影響力和感化力，使學生從課程思政學習中發(fā)展多元知識價值體系，將地理思政育人價值有效內(nèi)化為學生個人的思想價值觀念，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+地理教育”的良好的思政培養(yǎng)模式。

結(jié) 語

綜上，本文在綜合分析高師地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出了新時代高師地理科學專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化策略，為地理專業(yè)教師發(fā)揮優(yōu)勢、改進劣勢，應對挑戰(zhàn)提供了行動實踐的參考。課程思政的本質(zhì)目的在于育人，它與地理學科育人同向同行，有助于挖掘和轉(zhuǎn)化學科育人資源，實現(xiàn)學科智育與德育的有機結(jié)合。課程思政貫穿育人的整個過程，具有全方位、全層次、全覆蓋的特征。高師地理學科課程育人優(yōu)勢的實現(xiàn)，既需要專業(yè)教師與時偕行，積極加強和提升地理科學專業(yè)教師育人意識和能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學模式，也需要各個層面的合作和協(xié)調(diào)，建立健全地理科學專業(yè)課程思政建設(shè)長效機制，只有如此，才能調(diào)動各方力量，在構(gòu)建高師地理專業(yè)課程思政育人價值體系的同時，將地理學科育人資源真正轉(zhuǎn)化為立德樹人的現(xiàn)實效果。

本文基于SWOT矩陣分析提出的高師地理學科課程思政育人策略，主要是從系統(tǒng)論角度為學界提供地理專業(yè)課程思政建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略性措施，一定程度上回應了地理學科對課程思政實施措施的迫切需要。但限于本文的主題和目的，相關(guān)措施的轉(zhuǎn)化邏輯和實施效果未能得到進一步的討論，因而需要學界進行更深層次的理論研究和實踐驗證。

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Research on Ideological and Political Education Construction of the Geography Science Curriculum in Normal Universities

—— Based on the SWOT Matrix Analysis

ZHENG Luan-juan1， CHEN Zhi-dan2，3

（1. College of Geography and Tourism， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041;

2. College of Marxism， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong， 511436;

3. College of Politics and Law， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041）

Abstract：Ideological and political education construction is of great significance to implementing the fundamental task of moral education and deepening the value of professional education. This paper conducts a SWOT analysis and strategy study on ideological and political education construction of the geography science curriculum. It is found that the curriculum has rich educational resources， a unique educational value system and advantages of professional ethics education for teacher training; however， there are also inherent disadvantages such as an imperfect ideological and political teaching system of the geography science curriculum and a limited ability of professional teachers in ideological and political education. The ideological and political education construction of the geography curriculum coincides with the period of vigorously implementing the teaching reform of ideological and political education， and“Internet +”provides unprecedented opportunities for the integration and development of ideological and political education. For this reason， in the face of the impact of multiple values under the background of globalization and the new situation and challenges of the education of network media technology， it is necessary to build a sound value system of ideological and political education， establish and improve a long-term mechanism of ideological and political education construction of the curriculum， actively cultivate teachers’ awareness and ability of education， innovate the teaching model of the“Internet +”ideological and political education， and improve the effectiveness of ideological and political education of the geography science curriculum.

Key words：geography in normal universities; ideological and political education; SWOT analysis; development strategy

責任編輯 溫優(yōu)華