摘" 要：在新課改背景下，初中生物學(xué)科得到越來越廣泛的關(guān)注.核心素養(yǎng)實質(zhì)上是對教學(xué)目標的明確闡述，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，根據(jù)課程重難點內(nèi)容設(shè)計針對性的實踐活動，切實保證生物教學(xué)的質(zhì)量與效率.文章分析初中生物素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上探討具體的培養(yǎng)策略，希望能為教育工作者提供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0139-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：盧榮（1996.9—），女，甘肅省民勤人，本科，中級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師重點研究的課題.初中生物是一門研究自然科學(xué)的課程，通過對理論知識的學(xué)習，不僅能開闊學(xué)生的視野、了解生命的起源與發(fā)展，還可以鍛煉他們的理性思維和探究能力，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展.在這個過程中，學(xué)生處于主體地位，借助多元化的課堂活動深化知識理解，以獨立思考或小組合作的方式展開深度學(xué)習，促進生物綜合水平的全面提升.

1" 初中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.1" 生命觀念

初中生物研究的主要內(nèi)容是生命.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命形成正確的認知，掌握生命的發(fā)展規(guī)律，并逐漸總結(jié)出生物學(xué)的基本特征，即多樣性、統(tǒng)一性以及適應(yīng)性［1］.

1.2" 理性思維

理性思維是指擺脫傳統(tǒng)思想的限制，使學(xué)生學(xué)會從不同視角分析問題，能夠客觀地描述生物知識，并大膽地提出不同意見，在質(zhì)疑和批判中深化知識理解，對課程內(nèi)容形成全新認知，以此構(gòu)建出完整的學(xué)習體系.

1.3" 科學(xué)探究

科學(xué)探究素養(yǎng)強調(diào)實驗的重要性，要求學(xué)生對理論知識具有一定了解，通過親自操作、觀察現(xiàn)象、歸納總結(jié)的流程進行全面分析，總結(jié)出實驗最佳方案的同時鍛煉學(xué)生的自主探究意識，高效完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，對生物核心素養(yǎng)的提高起到推動作用.

1.4" 社會責任

生物學(xué)科與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，關(guān)系到生活中的多個領(lǐng)域，社會責任素養(yǎng)要求學(xué)生認識到生物學(xué)科的這一特點.

另外，社會責任還強調(diào)學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識時，應(yīng)結(jié)合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境問題進行實地考察，認真分析調(diào)查結(jié)果，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出針對性的改進意見.

2" 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略

2.1" 深入挖掘教材，構(gòu)建生命觀念

在初中生物教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是使學(xué)生理解生命的本質(zhì)，明確這一點后才能順利開展后續(xù)活動［1］.生命觀念包括系統(tǒng)觀、進化觀、生態(tài)觀三個方面，當學(xué)生理解它們的深層次內(nèi)涵后，便可以更好地解釋生活中與生命現(xiàn)象有關(guān)的事件，發(fā)揮出生物學(xué)科的育人價值.因此，教師應(yīng)深入挖掘教材資源，根據(jù)課程標準以及學(xué)生的基本學(xué)情明確本課重點，將單調(diào)的文字信息以形象的方式動態(tài)呈現(xiàn)，既能調(diào)動學(xué)生的好奇心理，使其主動參與到互動中，又可以更加直觀地學(xué)習理論知識，近距離感受生命世界，有利于生命觀念的構(gòu)建.也就是說，教師應(yīng)以概念知識為切入點，幫助學(xué)生理清學(xué)習思路，鼓勵他們開動大腦展開聯(lián)想，回憶之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識框架，在教師的正確指引下樹立一定的生命觀念，為生物核心素養(yǎng)的提高打下良好基礎(chǔ).

以蘇教版七年級上冊“我們周圍的生物”為例，教師在備課時深入研究教材，總結(jié)出本課主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠說出常見生物的名稱，增強關(guān)愛生物的情感，并舉例說出生物的生命現(xiàn)象.回到課堂中，教師利用多媒體設(shè)備展示一張樹林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)眼前看到的景物展開聯(lián)想.假設(shè)此刻大家正處在一個幽靜的森林中，腳下是濕潤的泥土，溫柔的風吹過臉龐，透過樹葉還能看到陽光的照射，耳邊是潺潺的小溪流水聲.此時，教師提出問題：“剛剛聯(lián)想到的事物哪些是生物呢？”“生物和非生物的主要區(qū)別是什么？”為了幫助學(xué)生順利解答問題，教師繼續(xù)展示植物細胞、動物細胞的圖片，包括蝸牛、蝴蝶、青蛙、油松、海帶等，在直觀的提示下使學(xué)生意識到，生物就是指有生命的東西，泥土、空氣、陽光都是非生物.通過對大自然景物的欣賞讓學(xué)生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象，有助于生命觀念的構(gòu)建.

2.2" 利用小組合作，培養(yǎng)探究能力

初中階段的學(xué)生還不具備完善的認知能力，而且沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的生物學(xué)習，基礎(chǔ)知識相對薄弱，無法獨立解決教師提出的各種問題，長久下去容易打擊學(xué)生的自信心，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展.面對這一情況，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以利用小組合作的方式為他們提供相互學(xué)習的機會，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習模式，主動與組內(nèi)成員分享不同的意見，在討論中得出解決問題的最佳方案，使更多學(xué)生利用科學(xué)探究的方法獲取生物知識，達到提高綜合素養(yǎng)的目的.需要注意的是，如何劃分合作小組對最終的學(xué)習成果有直接影響.教師應(yīng)綜合考慮班級同學(xué)的生物基礎(chǔ)、性格特點、領(lǐng)悟能力等多個方面，秉持互補性原則進行科學(xué)劃分，使各小組實力相對均衡.而后根據(jù)本課主要內(nèi)容提出思考問題，引導(dǎo)他們進行科學(xué)探究，在交流與討論中得出正確結(jié)論，促進探究能力和協(xié)作精神的共同提升［2］.

以蘇教版七年級下冊“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放視頻資料，介紹人體對食物的需要，使學(xué)生意識到人必須攝入一定量的食物才能維持生命，開展各項生命活動.而后，教師布置一項探究活動，請學(xué)生拿出提前準備好的盒裝食物或袋裝食物，以四人為一組的方式根據(jù)經(jīng)常食用的五種食物提出有關(guān)營養(yǎng)成分的問題，并進行合理假設(shè)，完成對五種食物營養(yǎng)成分的調(diào)查.經(jīng)過討論得出不同的問題，例如：（1）不同食物中含有的營養(yǎng)成分是否相同？（2）這些食物的原料是什么？（3）這些食物能為我們提供哪些營養(yǎng)成分？經(jīng)過協(xié)作提煉出本課的重點內(nèi)容，教師則通過實驗的方式幫助學(xué)生分析食物中的蛋白質(zhì)、淀粉以及脂肪，使他們明確人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，在小組合作中切實提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.

2.3" 開展實驗教學(xué)，強化理性思維

生物知識具有抽象性的特點，對于初中生而言，遇到相對復(fù)雜的內(nèi)容很難憑借文字信息理解其中內(nèi)涵，無法保證他們的學(xué)習效率.教師作為課堂活動的組織者，應(yīng)提高對實驗的重視程度，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行討論操作流程，認真觀察實驗現(xiàn)象并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，充分鍛煉他們的理性思維，發(fā)揮出實驗教學(xué)的最大價值.因此，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極開展實驗活動，結(jié)合教學(xué)大綱布置主題，指導(dǎo)學(xué)生運用理性思維制定具體方案，通過對具體實驗現(xiàn)象的觀察與分析總結(jié)出本課重難點內(nèi)容，促使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方向.在實驗的輔助下，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認真對待實驗中的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行深入探究，有利于鍛煉他們的理性思維，推動生物核心素養(yǎng)的發(fā)展.

以蘇教版八年級上冊“五彩繽紛的植物世界”為例，在實驗環(huán)節(jié)，教師拿出一個提前準備好的道具：一個水已經(jīng)變綠的魚缸，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果魚缸長時間不換水，缸的內(nèi)壁上就會出現(xiàn)內(nèi)膜，這是什么原因造成的？”以此引出“藻類植物”.而后提取少量植物細胞放于顯微鏡下，要求學(xué)生親自操作，一邊實踐一邊分析：（1）觀察到的藻類植物是單細胞還是多細胞？（2）它們有專門的根、莖、葉等器官嗎？（3）它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與環(huán)境相適應(yīng)的？在操作過程中，教師要留心觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，提醒大家正確使用相關(guān)器材，以此保證實驗的精確性.當學(xué)生通過親自操作得出結(jié)論后，可以與組內(nèi)成員進行討論，嘗試概括藻類植物的共同特征及其與環(huán)境相適應(yīng)的特征.整個實驗由學(xué)生擔任主體，在問題驅(qū)動下進行深入思考，從理性角度分析不同的現(xiàn)象.若是與其他同學(xué)的意見出現(xiàn)分歧時，應(yīng)及時向教師請教，直至問題的順利解決，保證學(xué)習效率的同時培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和科學(xué)態(tài)度，進而提高他們的生物核心素養(yǎng)［3］.

2.4" 組織課外活動，增強社會責任

從生物學(xué)角度分析，社會責任是指運用生物知識解決實際問題、給予他人關(guān)懷的一種擔當，也是每一名初中生都應(yīng)具備的良好品質(zhì).只有不斷增強學(xué)生的社會責任感，才能達到培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的教育目的.基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)教材內(nèi)容組織豐富的課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實地考察水質(zhì)、土地、衛(wèi)生等問題，使他們切實參與到社會生活中，借助調(diào)查活動增強學(xué)生的責任意識，提高對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護等方面的關(guān)注.這樣一來，多元化的課堂活動不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使其踴躍參與到活動中，感受生物學(xué)科的樂趣，還可以培養(yǎng)他們的社會責任感，將課堂中收獲的理論知識應(yīng)用于實踐中，有利于提高學(xué)生的生物知識綜合運用能力.

以蘇教版八年級下冊“威脅健康的主要疾病”為例，本課主要內(nèi)容是知道心血管疾病的危害，掌握癌癥的危害，幫助學(xué)生樹立防止心血管疾病和癌癥的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，并使他們利用現(xiàn)有的條件科普安全知識，樹立一定的社會責任感.教師利用多媒體設(shè)備播放血液循環(huán)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：“構(gòu)成心臟的心肌細胞所需要的營養(yǎng)由誰提供？排出的廢物由誰運走呢？”順利引出心血管疾病和冠心病的概念.而后，要求他們認真閱讀教材內(nèi)容，將冠心病的相關(guān)內(nèi)容補充完整，具體內(nèi)容見表1.

課程結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的敬老院，慰問老人的同時向其科普威脅健康的主要疾病，盡自己所能傳遞正能量，讓更多人養(yǎng)成正確的生活習慣，擁有一個健康的身體.此外，學(xué)生還可以對老人們展開一次疾病調(diào)查，詢問他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)病，結(jié)合課堂中學(xué)習的內(nèi)容給出意見，表達關(guān)心的同時提供實質(zhì)性幫助.通過課外活動為學(xué)生提供多元的學(xué)習機會，將所學(xué)內(nèi)容運用于實際問題中，不僅能夠鍛煉知識運用能力，還在無形中增強他們的社會責任感，在課外活動中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng).

3" 結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實際情況組織多元化的課堂活動，激發(fā)學(xué)習興趣的同時使他們樹立一定的生命觀念，學(xué)會用理性思維分析具體事物，通過小組合作的方式強化探究能力，打造高質(zhì)量的生物課堂.此外，教師還應(yīng)意識到課外活動的重要性，利用實地考察的方式增強學(xué)生的社會責任感，順利實現(xiàn)培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標.

參考文獻：［1］ 謝劍剛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物課堂教學(xué)實踐［J］.天津教育，2022，701（32）：67-69.

［2］ 李世飛.學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下的初中生物教學(xué)策略研究［J］.學(xué)周刊，2022，525（33）：42-44.

［3］ 趙立剛.關(guān)于初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點思考［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（10）：246-249.

［責任編輯：季春陽］