［摘 要］文章以小學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)、初中化學(xué)為進(jìn)階，深入對比二者的課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)，明確它們之間的銜接關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展需求等探討有效的銜接教學(xué)策略，以此搭建一個完整的科學(xué)育人體系，促進(jìn)學(xué)生的良好成長與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］初中化學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)銜接

［中圖分類號］" " G633.8" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）17-0073-03

小學(xué)科學(xué)是對多種科學(xué)知識的融合，這些知識多以趣味故事、具體現(xiàn)象來呈現(xiàn)，一般比較淺顯，既符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，又可以滿足他們的好奇心。進(jìn)入初中后，自然科學(xué)被細(xì)分為化學(xué)、物理、地理、生物等具體學(xué)科，知識的完整度和深度有很大程度的提升。部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)意愿低下，其中一個重要原因就是對小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，科學(xué)意識和知識基礎(chǔ)較差，這種情況在初中化學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得比較明顯。為了解決這一問題，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握知識與技能，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，可以將初中化學(xué)知識與小學(xué)科學(xué)中的化學(xué)知識進(jìn)行銜接，由淺入深，層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識和探索意愿，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的良好掌握，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于新課標(biāo)的初中化學(xué)教學(xué)樣態(tài)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，化學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，必須基于學(xué)生和社會發(fā)展需求，充分發(fā)揮化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生知曉化學(xué)知識與獲得技能的過程，也成為其自身深入理解化學(xué)本質(zhì)、獲得科學(xué)探究能力、形成科學(xué)價值觀的過程?；诖?，新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足以下要求：一是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法，促使學(xué)生形成深入思考和解決問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和應(yīng)用價值，幫助他們建立正確的學(xué)科觀念和價值觀。二是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?；瘜W(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，采取多樣化的教學(xué)手段和方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生應(yīng)被鼓勵參與討論和實(shí)踐活動，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識。三是要重視科學(xué)實(shí)踐活動。化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過親身實(shí)踐，探究化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，并進(jìn)行觀察、記錄、分析和總結(jié)，從而鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，科學(xué)實(shí)踐還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察和判斷能力，提高他們的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

二、初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接分析

化學(xué)是科學(xué)的一個具體門類。雖然小學(xué)科學(xué)涉及部分化學(xué)知識，但是知識量相對較少，知識的層次較淺。小學(xué)科學(xué)往往只是簡單介紹一些化學(xué)現(xiàn)象和相關(guān)知識，并不像初中化學(xué)會進(jìn)行針對性解析。因此，從總體上來看，小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)具有一定程度上的關(guān)聯(lián)，但二者之間存在基礎(chǔ)介紹與具體研究的層次差，這是由它們各自的階段性教學(xué)目標(biāo)所決定的。可以通過對二者的課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)三個方面進(jìn)行對比，進(jìn)而找到它們的銜接關(guān)系。

（一）課程性質(zhì)方面

小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)都重視知識的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)性在于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)興趣的引導(dǎo)、科學(xué)思想的啟蒙；其實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象、參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中得到良好的科學(xué)體驗(yàn)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)性則側(cè)重于對化學(xué)知識的講解、對學(xué)生知識基礎(chǔ)的鞏固，為學(xué)生今后的化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域研究奠定基礎(chǔ)；其實(shí)踐性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，將書本上的化學(xué)知識遷移運(yùn)用到社會生活中，用于解釋和解決相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題等。整體上來看，小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容具有綜合性，化學(xué)知識僅是其中的一個部分，屬于科學(xué)啟蒙課程；初中化學(xué)相對而言更加專業(yè)和細(xì)致，專注于化學(xué)領(lǐng)域的知識傳播，對自然與社會生活實(shí)踐中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理解析得更加全面。小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)之間存在知識內(nèi)容上的諸多銜接點(diǎn)，是地基和高樓的關(guān)系，具有銜接教學(xué)的可行性［1］。

（二）課程理念方面

小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)都是各自階段上的基礎(chǔ)學(xué)科，只不過小學(xué)科學(xué)的范圍更寬廣，涉及的知識領(lǐng)域更多。課程理念方面，小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”，引導(dǎo)每一個學(xué)生都喜愛科學(xué)，并正確認(rèn)識到科學(xué)的價值。這與初中化學(xué)所倡導(dǎo)的“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能夠快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)”有著共通之處。同時，小學(xué)科學(xué)還提出“尊重學(xué)生的主動性，保護(hù)他們的好奇心和求知欲”，這與初中化學(xué)主張“讓學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象調(diào)查和自主探究活動；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境”有相似之處。由此可見，小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)在課程理念上比較接近，二者在這一點(diǎn)上也具有較好的教學(xué)銜接性。

（三）課程目標(biāo)方面

不論是小學(xué)科學(xué)課程還是初中化學(xué)課程，它們的教學(xué)目標(biāo)都以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。只不過小學(xué)科學(xué)并不針對某一特定學(xué)科，是對學(xué)生宏觀科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而初中化學(xué)則具體落實(shí)到化學(xué)這個學(xué)科。同時，小學(xué)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)按照低、中、高三個學(xué)段劃分為“科學(xué)知識”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)探究”這三個階段性目標(biāo)。而初中化學(xué)課程提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”課程培養(yǎng)目標(biāo)。其中的“知識與技能”是指掌握基本的概念、定理、化學(xué)符號及會使用公式進(jìn)行簡單計(jì)算，熟悉基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法和要求；“過程與方法”則突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的合理性、知識傳授的完整性和教學(xué)的連續(xù)性，以及學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程和方法，重視教與學(xué)的實(shí)際效果；“情感態(tài)度價值觀”則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專注度和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。相對而言，初中化學(xué)課程的育人標(biāo)準(zhǔn)更高，任務(wù)更重。

三、新課標(biāo)下初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接策略

（一）把握知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)的知識點(diǎn)之間存在著邏輯上的前后關(guān)系和承接關(guān)系。我們要發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的啟蒙作用，以簡單的自然和社會中的科學(xué)現(xiàn)象來引出化學(xué)概念，進(jìn)而揭示其中的化學(xué)原理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和能力上的順利過渡與提升。這種由淺入深的教學(xué)方法，可促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的有機(jī)銜接，便于一些基礎(chǔ)薄弱、興趣低下的學(xué)生有效理解化學(xué)原理，形成積極的學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)中，我們可以先從小學(xué)科學(xué)的知識點(diǎn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上去思考、探索新知，從對化學(xué)現(xiàn)象的好奇轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)原理的探究，以此提升他們的知識水平和思維能力。如在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)科學(xué)中“鐵生銹了”相關(guān)內(nèi)容，再向?qū)W生呈現(xiàn)一半釘入木塊的鐵釘圖片，詢問學(xué)生：為什么鐵釘釘入木塊的部分未出現(xiàn)鐵銹，而露出來的部分則生銹了？學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識可知，鐵生銹與空氣有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考具體是什么物質(zhì)影響了鐵的化學(xué)性質(zhì)，由此引出“性質(zhì)活潑的氧氣”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白了當(dāng)鐵暴露在空氣中時，由于空氣中含有水、氧氣等多種物質(zhì)，其中氧氣的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，因此鐵會與空氣中的水和氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，生成鐵銹（Fe2O3）。通過知識點(diǎn)銜接，幫助學(xué)生建立起已學(xué)知識點(diǎn)和新學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣更易于學(xué)生理解化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）基于學(xué)生知識與能力，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有不同，因此我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣偏好等進(jìn)行調(diào)查了解，并采用分層教學(xué)。通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層，一般分為較差、良好、優(yōu)秀三個層次，再根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)與指導(dǎo)方案以及課時作業(yè)等方面的設(shè)計(jì)。如在教學(xué)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”時，通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對小學(xué)科學(xué)五年級下冊的“熱”這章知識掌握得較好，熟知熱傳遞規(guī)律和原理。教學(xué)中可讓這部分學(xué)生思考熱傳遞與燃燒的關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)燃燒的充分條件，引導(dǎo)他們理解燃燒是一種熱的極致效果，氧氣等助燃物質(zhì)加速了溫度的升高，而高溫高熱導(dǎo)致物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生了變化［2］。在此基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)一步思考阻止燃燒的方法。而對于部分對“熱”概念和熱傳遞規(guī)律等基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)先引導(dǎo)他們對科學(xué)中的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧。如可以通過熱傳遞小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，直觀體會，進(jìn)而復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，隨后再適時引入新課。

（三）結(jié)合多樣化素材資料，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)銜接

為了更好地實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識的系統(tǒng)化掌握，深入理解并拓寬知識范圍，明白化學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)知識具有重要意義，初中化學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)中的物理、生物等學(xué)科中列舉的素材知識來增加知識厚度，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們對生活、社會及自然的觀察力［3］。例如，在教學(xué)“自然界中的元素”時，可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)三年級上冊的“我們周圍的材料”，讓學(xué)生觀察生活中經(jīng)常接觸到的各類物體，分析它們的主要材料構(gòu)成，如桌椅可以由木材、塑料、金屬及石材等材料制成，衣服材質(zhì)包括棉、麻和聚酯纖維等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考不同材料中是否存在不同的化學(xué)元素，以及主要有哪些元素。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)科思維能力。

（四）重視學(xué)生主動性激發(fā)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究

無論是科學(xué)課程還是化學(xué)課程都屬于自然科學(xué)范疇，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐探究是揭示真理、探究科學(xué)奧秘的必要手段和重要方法。在初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接過程中，我們應(yīng)該重視對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐主動性的激發(fā)，鼓勵他們通過親自實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究來形成深刻的知識印象，同時培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自動手操作，仔細(xì)觀察和詳細(xì)記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，從而獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于更好地掌握知識。例如，關(guān)于“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)，小學(xué)科學(xué)中只是簡單對比觀察三枚鐵釘分別置于水、植物油和空氣中的生銹情況和速度，讓學(xué)生初步了解鐵生銹與空氣中的氧氣和水分等物質(zhì)有關(guān)，但沒有提及如何減緩生銹速度和預(yù)防鐵生銹。在學(xué)生學(xué)習(xí)了初中化學(xué)的“性質(zhì)活潑的氧”“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”等知識內(nèi)容后，可以對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以下優(yōu)化設(shè)計(jì)（見圖1）。

（1）將Ⅰ中的自來水換為蒸餾水，以此排除自來水中溶解氧、消毒劑等物質(zhì)的干擾。

（2）實(shí)驗(yàn)時增加步驟Ⅳ，以驗(yàn)證鐵生銹與空氣中的O2密切相關(guān)。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟Ⅴ在軟塑料瓶中完成，一周后可觀察到鐵釘生銹，塑料瓶變癟，同時鐵釘靠近水面的部分銹蝕得最厲害。證明鐵生銹實(shí)際上是鐵與O2和H2O共同作用的結(jié)果。根據(jù)鐵生銹的條件和常見氣體的性質(zhì)，可利用化學(xué)性質(zhì)不活潑的稀有氣體和氮?dú)鈦矸乐硅F生銹。

（4）通過實(shí)驗(yàn)步驟Ⅵ測定空氣中的氧氣含量。

綜上，將初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接，做到教學(xué)系統(tǒng)化、層次化，既可以有效鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將學(xué)生引向一個新的高度和深度，這對于提升化學(xué)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生知識與能力增長、落實(shí)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求具有重要作用。在銜接教學(xué)實(shí)踐中，初中化學(xué)教師應(yīng)注意把握、梳理小學(xué)科學(xué)課程和初中化學(xué)課程中相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)；要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，注意教學(xué)的層次化設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要挖掘更多的相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，以拓展學(xué)生的知識空間和思維；要重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識和能力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 陳成.小學(xué)科學(xué)是基" "初中化學(xué)是樓［J］.化學(xué)教與學(xué)，2018（6）：20-22.

［2］" 劉洋，楊宏偉.小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的銜接研究：以“物質(zhì)的變化”為例［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（4）：14-15.

［3］" 張丹.小學(xué)科學(xué)與初中理化生教學(xué)銜接的研究［J］.安徽教育科研，2022（20）：119-120.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）