摘 要：聽力是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)技能之一，對于發(fā)展學(xué)生的語言、溝通能力均具有重要的作用。高中階段的聽力較難，教師使用的方法相對單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，聽力能力發(fā)展緩慢。因此，在新課標(biāo)背景下，教師可基于英語學(xué)習(xí)活動觀制定有針對性的英語聽力教學(xué)策略，以適當(dāng)增添英語聽力課堂的趣味性、互動性，使學(xué)生的英語聽力水平得到大幅度的提升，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力；學(xué)習(xí)活動觀；策略

在高中英語教學(xué)中，基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展聽力教學(xué)，更符合新課程改革要求，對學(xué)生聽力、語言表達能力等也能夠起到更為積極的作用。因此，教師在具體的聽力教學(xué)實踐中，應(yīng)充分落實英語學(xué)習(xí)活動觀，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)，都積極引入符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)活動，以豐富學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)體驗，消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生能夠充分掌握聽力學(xué)習(xí)技能，聽力得到快速提升。

一、豐富聽力資源，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練

英語活動觀強調(diào)活動的實踐性，注重學(xué)生對語言的實際應(yīng)用。學(xué)生是聽力活動開展中的學(xué)習(xí)主體，在進行聽力材料的選擇時，教師既要考慮到課程內(nèi)容、教學(xué)要求，又要注重“學(xué)生”這一主體，基于學(xué)生學(xué)情進行合理選擇，以快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。在學(xué)生的聽力水平得到較大的提升后，教師還可以適當(dāng)放手，給予學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生自己進行聽力材料的挑選，以更好地落實“以生為本”的教學(xué)理念，強化對學(xué)生聽力的訓(xùn)練，快速提升學(xué)生的聽力水平。

例如，高中英語牛津譯林版新教材中每個單元中都含有圍繞單元主題的豐富視聽資源，教師在聽力教學(xué)中，除了要利用好高中英語教材中的配套教學(xué)資源，也要積極引入一些與高中生英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點適配的聽力材料，并恰當(dāng)開展聽力活動。如教師可以選擇“Best Job in the World”這一啟發(fā)性聽力材料，材料中具體講述的內(nèi)容為：“一個女孩隱藏著一個工作檢測器，通過虛擬圖像體驗不同的工作，描述不同的工作內(nèi)容。女孩經(jīng)歷了三種不同的工作：消防員、漁民和作家，并受到他們的啟發(fā)，最終找到了最合適的工作”，這篇英語聽力材料不僅具有一定的聽力教學(xué)價值，還能夠啟發(fā)學(xué)生樹立正確的工作觀、價值觀，對學(xué)生未來的人生選擇具有一定的指導(dǎo)作用。在音頻材料播放完畢后，教師還可對學(xué)生進行啟發(fā)性提問，鼓勵學(xué)生回答自己在聽后收獲了什么道理，以滲透價值觀培養(yǎng)，發(fā)揮聽力教學(xué)的“育人”價值。教師也可積極根據(jù)學(xué)生的聽力，積極選擇“基礎(chǔ)性”的聽力材料，并設(shè)計合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生在“聽”前先圈畫問題關(guān)鍵詞，知道要“問”什么，再在聽力材料的播放過程中有選擇性、有目的性地“聽”，以高效率地完成聽力訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)性的聽力技巧。在聽力教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，引入高質(zhì)量、多元化的聽力材料，不僅能夠豐富聽力教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多“聽”的機會，也能夠更好地開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生的知識儲備量，使得學(xué)生在“聽”的過程中獲得啟發(fā)，強化教學(xué)指導(dǎo)。

二、引入聽力游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲活動備受學(xué)生的歡迎。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生“聽力”的培養(yǎng)往往是以固定化的聽力教學(xué)流程：“教師播放聽力材料—學(xué)生聽—學(xué)生回答—教師檢測提問—對答案”完成的，雖然能夠在一定程度上增快聽力教學(xué)進度，但整個過程枯燥、無聊，學(xué)生難以持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，教師可以積極引入趣味性、互動性較高的聽力游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得聽力教學(xué)開展得更流暢，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的快速提升。比如說教師可以開展“聽力接力”“你聽我猜”等趣味游戲活動，讓聽力課堂變得更有趣，同步實現(xiàn)學(xué)生的“聽”與“說”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動參與其中，并長期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在牛津譯林版高一英語必修第一冊“Unit 2" Let's talk teens”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以引入有趣的游戲活動，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。具體而言，教師可以在聽力教學(xué)開始前，先開展“說一說”的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)英語知識，說一說自己日常的生活，以引出單元教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教師可再具體給一部分學(xué)生播放相關(guān)聽力材料，具體內(nèi)容為：“去年，李明作為交換生來到美國的一所高中，和他的同學(xué)鮑勃一家住在一起。鮑勃和他的家人非常照顧李明，李明感到非常溫暖。在學(xué)校里，李明每天要學(xué)習(xí)很多課程，但他感到很滿足”，并開展“聽力接力”的游戲活動。教師可以讓學(xué)生排成一個小隊，每個小隊有五人，然后讓已經(jīng)聽過“聽力材料”的這部分學(xué)生當(dāng)隊首，將所聽到的內(nèi)容傳遞給第二個學(xué)生，第二個學(xué)生傳遞給第三個學(xué)生，第三個學(xué)生傳遞給第四個學(xué)生，以此類推，最后一個學(xué)生則是要說明自己“聽”到了什么。在全部學(xué)生完成此游戲活動后，教師給回答正確的小組“積一分”，幾輪下來后，教師匯總、統(tǒng)計班級中各隊的積分，再進行總結(jié)性評價，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的鼓勵與表揚，并選出“最佳聽力小組”。教師還可以依托此聽力材料開展“你來聽我來猜”的游戲活動，將班級中的學(xué)生劃分為“聽”“猜”兩個小組，讓負(fù)責(zé)“聽”的學(xué)生戴上耳機，“聽”李明在周末做了什么事情，再用動作進行描述，使“猜”的同學(xué)能夠猜出來并說出相對應(yīng)的單詞，再輪流調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生“猜”“聽”的身份，以使得每位學(xué)生的聽力都能夠在此游戲活動中得到鍛煉，增添課堂教學(xué)活力，提升聽力課堂教學(xué)水平。這樣開展聽力游戲，能夠快速點燃學(xué)生“學(xué)”的激情，使學(xué)生都愿意參與到聽力學(xué)習(xí)活動中來，構(gòu)建學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣；其次，這樣的游戲方式也充分鍛煉了學(xué)生“聽”“說”的能力及團隊協(xié)作能力，學(xué)生只有打起二十一分的精神，才能夠準(zhǔn)確將自己“聽”到的內(nèi)容傳遞給下一位。

三、組織情景再現(xiàn)活動，提升聽力教學(xué)的趣味性

在高中聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到一些復(fù)雜的聽力場景，產(chǎn)生一定的困難。以往很多教師采用“講解”的方式引導(dǎo)學(xué)生去突破聽力困難，但是效果不明顯，學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解仍然不足，聽力發(fā)展滯緩。為此，基于英語學(xué)習(xí)活動觀理念，教師在課程教學(xué)中，可以基于高中生身心發(fā)展水平、聽力學(xué)習(xí)特征積極組織開展“情景再現(xiàn)”活動，鼓勵學(xué)生以“演”的方式還原聽力材料中的對話與場景，以更好地提升聽力教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生對聽力的感知難度，使學(xué)生能夠在“情景再現(xiàn)”中真正理解、把握聽力材料的具體內(nèi)容，并從中獲得、總結(jié)一些解題技巧與規(guī)律，更好地提升學(xué)生的聽力水平[2]。

例如，在牛津譯林版高一英語必修第一冊“Unit 1" Back to school”這一單元的聽力教學(xué)過程中，教師在學(xué)生“聽”完后，可以積極地組織“情景再現(xiàn)”活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力材料內(nèi)容構(gòu)思出較為完整的事件內(nèi)容，然后再以具體“演”的形式呈現(xiàn)出來，全面把握聽力材料內(nèi)容。具體而言，教師可以根據(jù)課本“Welcome to the unit”的視頻內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為“音頻”，利用多媒體技術(shù)進行播放，讓學(xué)生在“聽”中了解、感受音頻中的人在干什么，出現(xiàn)了幾個人物等。在學(xué)生傾聽完畢后，教師再組織情景再現(xiàn)活動，鼓勵學(xué)生積極扮演音頻中的“采訪者”及“被采訪者”，模仿他們之間的對話，真實呈現(xiàn)音頻內(nèi)容，并在具體的演繹過程中獲取信息，能夠知道各位同學(xué)的感受、計劃，將課本上的相關(guān)內(nèi)容補充完整?；诖耍處熯€可以進行適當(dāng)?shù)耐卣?，鼓勵學(xué)生代入音頻角色，結(jié)合個人實際生活經(jīng)驗，以“演”的方式重現(xiàn)采訪場景，并說一說自己的感受、計劃等，教師再具體設(shè)計問題：“他感覺如何？他的計劃是什么？”鼓勵其他學(xué)生積極回答。這樣的聽力教學(xué)能夠完全突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使英語聽力教學(xué)更具活力，更加有趣，使學(xué)生獲得了新奇的學(xué)習(xí)體驗，也引發(fā)了學(xué)生與音頻主人公的共鳴，能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到相當(dāng)大的輔助教學(xué)作用，有助于接下來教學(xué)工作的開展，深入促進學(xué)生對單元話題內(nèi)容的研討、探析。

四、組織聽力討論，提高聽力水平

高中階段的英語聽力教學(xué)開展，不僅僅是為了提升學(xué)生的聽力，使得學(xué)生能夠取得較高的聽力成績，更多的是為了提升學(xué)生的英語交際能力，使得學(xué)生能夠聽懂英語對話，并利用英語與他人進行溝通、交際。以往很多教師只在乎學(xué)生“成績”的提升，使得很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，雖然能夠熟練應(yīng)用英語進行解題，但是卻無法準(zhǔn)確地“說”，口語交際能力較弱。因此，教師在聽力教學(xué)中，要融合“聽”與“說”，可以積極根據(jù)聽力材料組織討論活動，增強課堂上學(xué)生的互動、交流，使學(xué)生能夠初步判斷聽力的主題、內(nèi)容，并在主題引領(lǐng)下進行相關(guān)的對話討論，營造更活躍、生動的聽力學(xué)習(xí)氛圍，以快速發(fā)展學(xué)生的聽力水平，使得學(xué)生能夠在聽力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中收獲更多。

例如，在牛津譯林版高一英語必修第二冊“Unit 3" Festivals and customs”這一單元的聽力訓(xùn)練中，在學(xué)生“聽”前可先根據(jù)音頻主題提出問題，鼓勵學(xué)生先進行猜測，為學(xué)生接下來的“聽”打下基礎(chǔ)，然后再具體播放聽力材料，以訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，并提出課本上的相應(yīng)問題：“中國傳統(tǒng)節(jié)日課程是什么時候開始的？誰是海報設(shè)計比賽的獲勝者？”鼓勵學(xué)生結(jié)合所聽內(nèi)容進行回答。在學(xué)生完成以上聽力問題的作答后，教師再結(jié)合主題進一步提問：“并非所有的學(xué)校都積極提倡中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，但是當(dāng)前媒體都在大力宣傳中國傳統(tǒng)文化，那你們能夠想出更多宣傳中國傳統(tǒng)文化的方式嗎？”并鼓勵學(xué)生以“組”展開充分的交流、討論，并能夠積極地進行作答。如有的學(xué)生說：“我們可以穿著漢服走在大街上，宣傳中國傳統(tǒng)服飾文化?！庇械膶W(xué)生說：“我們可以拍攝介紹中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的短視頻?！庇械膶W(xué)生說：“我們可以設(shè)計一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的宣傳標(biāo)語?！痹趯W(xué)生回答完畢后，教師要針對每組學(xué)生的回答給予針對性的評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以“評”助推學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣的形成，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣基于聽力音頻內(nèi)容、單元主題積極開展討論活動，不僅能夠催生學(xué)生對單元主題的新思考、新想法，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得“新”成長。

五、開展聽力拓展，鼓勵語言表達

英語活動觀強調(diào)教學(xué)的綜合性，英語聽力活動的開展，不僅能夠鍛煉學(xué)生“聽”的能力，也能夠在一定程度培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。在聽力結(jié)束后，教師可以恰當(dāng)?shù)亻_展一系列的拓展活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多“聽”“說”的訓(xùn)練機會，更好地發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，引入相關(guān)的英文電影音頻，讓學(xué)生在“聽”中了解到電影內(nèi)容，再鼓勵學(xué)生積極組織英語語言，用自己的“話”介紹英語片段內(nèi)容，以促進學(xué)生“聽”“說”能力的雙重提升。此外，教師也可以加強課外拓展，將多元聽力材料發(fā)送到學(xué)科交流群內(nèi)，將聽力教學(xué)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，以更好地強化聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生“聽”的水平，全方位推進高中英語聽力教學(xué)工作開展[3]。

例如，牛津譯林版高一英語必修第二冊“Unit 1" Lights，camera，action！”這一單元內(nèi)容與“電影”這一主題息息相關(guān)，在進行聽力拓展時，教師就可以引入《瘋狂動物城》這一動畫電影音頻片段，以加強聽力訓(xùn)練。如教師可以播放“尼克”與“朱迪”初次會面時的音頻片段，大體內(nèi)容為：“尼克和他的‘兒子’一起買冰淇淋，但他忘了帶錢，于是他向老板求情，并談了兒子的愿望。朱迪很善良，在聽到尼克的話后，主動幫尼克付錢，給尼克的兒子買了一個冰棍”然后在音頻播放結(jié)束后對學(xué)生進行提問：“尼克兒子的愿望是什么？”“此音頻中講述了什么故事？”鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的“聽”作答，用自身所學(xué)重組語言，重新用英文闡述本音頻內(nèi)容，以此充分加強對學(xué)生聽力、語言表達能力的鍛煉。在此聽力片段結(jié)束后，教師還可以再播放朱迪與尼克后續(xù)“對話”的音頻，并向?qū)W生進行提問：“尼克的兒子有吃到冰棍嗎？它們拿冰棍做了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻內(nèi)容認(rèn)真思考、分析、回答。教師還可以播放“朱迪”與“尼克”互相合作的場景的相關(guān)音頻，大體內(nèi)容為：“尼克和朱迪用他們高超的演技迷惑了小綿羊市長，并用錄音記錄了小綿羊的犯罪證據(jù)”，再進行聽力提問：“尼克中毒了嗎？”“尼克和朱迪是如何獲得小綿羊犯罪的證據(jù)的？”鼓勵學(xué)生根據(jù)“聽”的音頻進行認(rèn)真思考，組織良好的語言回答。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就聽到的音頻對影視情節(jié)進行梳理，并鼓勵學(xué)生概括故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在此過程中，教師積極開展聽力拓展活動，引入影視資源創(chuàng)新開展聽力教學(xué)，能夠更好地強化學(xué)生“聽力”能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的詞匯儲備與文化知識面，快速提升高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量與效率，助推學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師要重視其聽力教學(xué)的開展，并充分落實英語學(xué)習(xí)活動觀，加強對學(xué)生聽力的培養(yǎng)。因而，教師要積極根據(jù)各單元主題選擇豐富多樣的音頻資源，為聽力活動開展奠定基礎(chǔ)，積極引入聽力游戲活動、開展情景再現(xiàn)活動，構(gòu)建活力滿滿的聽力課堂，并積極加強聽力拓展，鼓勵自由表達，進一步豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的大幅度提升。

參考文獻

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語‘聽’力提升策略的實踐研究 ”立項編號：D/2021/02/391成果之一。