摘 要：文章以小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點展開一系列分析，認(rèn)為在美術(shù)色彩教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生色彩表現(xiàn)力、審美意識、構(gòu)圖能力、情感表達(dá)能力為指向，以適切性、科學(xué)性與個性化為教育原則，設(shè)計適宜的教學(xué)策略，為學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自由發(fā)展、探究及其審美與創(chuàng)造能力與相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展提供機會、平臺，旨在尋找更高效的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)策略，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可持續(xù)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育；色彩教學(xué)；原則；策略

Abstract： This paper starts a series of analysis on the current situation of art color teaching in primary schools， and holds that appropriate teaching strategies should be designed in the direction of improving students’ color expression， aesthetic consciousness， composition ability and emotional expression ability， and in accordance with the educational principles of appropriateness， scientificity and individuation. It provides opportunities and platforms for students to develop freely， explore， and develop their aesthetic and creative abilities and related qualities in the art learning process， aiming to find more efficient primary school art color teaching strategies， and provide help for promoting students’ all-round and sustainable development.

Keywords： Art education in primary school；color teaching；principle；tactics

0 引言

小學(xué)美術(shù)教育是小學(xué)美育的主要載體，是落實五育共舉與素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在小學(xué)美術(shù)課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，并掌握創(chuàng)造美的方式，實現(xiàn)美育的核心育人價值。色彩教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教育的重要模塊之一，是小學(xué)生審美意識的重要構(gòu)成，教師必須有序開展色彩教學(xué)切實，提高色彩教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

1.1 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)，是指以色彩理論知識為核心的美術(shù)教學(xué)。教師應(yīng)在全面掌握小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)有美術(shù)能力的基礎(chǔ)上，圍繞色彩內(nèi)容，開展一系列可吸引學(xué)生注意力、激活學(xué)生自主探究興趣的教學(xué)活動、教學(xué)策略，確保學(xué)生可以掌握特定的色彩知識，了解色彩特征、色彩構(gòu)成及色彩的搭配與運用技巧，并將上述理論知識正確、合理地用于美術(shù)創(chuàng)造之中。為達(dá)到上述目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計以色彩基本原理與表現(xiàn)技巧為核心的理論課程，以及引導(dǎo)學(xué)生使用色彩表達(dá)個人感受思想的實踐課程，突出理論與實踐的高度統(tǒng)一，使色彩教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生審美意識與能力的有效手段，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力及學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性提升。

1.2 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)意義

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)力

培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力，是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)最直觀、最基本的目的。對小學(xué)生而言，較強的色彩表現(xiàn)力代表學(xué)生能夠更敏銳地感受到色彩的深度明暗與冷暖等特征，了解不同色彩在不同場景、畫面中的應(yīng)用；色彩與不同元素、不同質(zhì)感結(jié)合后呈現(xiàn)出的藝術(shù)表現(xiàn)力與獨特的藝術(shù)效果，為學(xué)生日后使用不同色彩進(jìn)行美的創(chuàng)作打下了堅實基礎(chǔ)。在以色彩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)力時，教師要給學(xué)生提供了解色彩、感知色彩的機會以及使用色彩進(jìn)行創(chuàng)造的平臺，讓學(xué)生在創(chuàng)作中自由使用不同色彩，探究更新穎、奇特的色彩組合方式、配色技巧等等，嘗試使用色彩提高美術(shù)作品的視覺沖擊力與藝術(shù)感染力。

1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生審美意識

小學(xué)美術(shù)教育還應(yīng)強調(diào)對學(xué)生審美意識與審美能力的教育，即通過一系列科學(xué)、合理的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對美的敏銳度，使學(xué)生能正確理解美、準(zhǔn)確辨識美，通過個人的判斷與評價，開展對藝術(shù)品的深度分析與科學(xué)鑒賞；在視覺刺激等感官體驗下，使其敏銳觀察到藝術(shù)作品中最基礎(chǔ)的、可展現(xiàn)出美的元素，真正利用對審美意識的教育培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)[1]。除此以外，高質(zhì)量的色彩教學(xué)還能使學(xué)生準(zhǔn)確判斷出藝術(shù)作品中的美學(xué)特征。在對藝術(shù)史、藝術(shù)理論進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與討論后，學(xué)生可以通過色彩、圖形、線條甚至構(gòu)圖方式等多個角度，對不同流派藝術(shù)作品的風(fēng)格、特征做系統(tǒng)分析，掌握其特征，并學(xué)會使用基本美學(xué)原理對藝術(shù)作品做系統(tǒng)分析與綜合評價的方法，提高個人的審美判斷能力，以及在欣賞藝術(shù)作品時應(yīng)體現(xiàn)出的批判性思維。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖能力

色彩教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖能力方面有較強優(yōu)勢。學(xué)生有較強的構(gòu)圖能力，便可以在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中靈活使用線條、圖形、形狀等基礎(chǔ)元素，確定作品的基本結(jié)構(gòu)后，再使用不同的色彩元素為作品賦予藝術(shù)美感。而在此過程中，學(xué)生還會使用對比、平衡或突出重點等構(gòu)圖方法，提高作品的整體性與視覺平衡效果。

1.2.4 培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)力

高效的色彩教學(xué)可以讓學(xué)生掌握使用藝術(shù)作品表達(dá)情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中使用多種形狀、線條或色彩等藝術(shù)元素，將個人的情緒以及在學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境的思考、體驗化為直觀且具象的藝術(shù)表達(dá)形式，使美術(shù)創(chuàng)作成為學(xué)生表達(dá)情感與訴求的平臺。所以在課堂教學(xué)時，教師可以設(shè)計“探究美術(shù)作品中的色彩情感”等系列活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與能力，使其在探究活動中，逐漸掌握使用色彩表達(dá)情緒等主觀思想、情感或意識形態(tài)的方式，完成對學(xué)生的情感識別能力、情緒調(diào)控能力與情感表達(dá)能力的教育。

2 小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀

人教版小學(xué)美術(shù)教材中與色彩相關(guān)的課程較多，但課程分散于不同學(xué)段，以交替、穿插的形式存在于整個小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)之中。從教育目標(biāo)的角度分析，人教版美術(shù)教材中的色彩課程主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的色彩敏銳度與色彩理解能力，使學(xué)生掌握在美術(shù)創(chuàng)作中使用色彩的方法與技巧，讓學(xué)生在正確感受色彩、領(lǐng)悟色彩的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用色彩[2]。

若以學(xué)段劃分小學(xué)美術(shù)色彩課程，可以發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段色彩課程幾乎不成體系，這種看似隨機的課程排布方式與碎片化的知識點分布策略，是通過將色彩知識拆分成不同單元、不同模塊的形式，循序漸進(jìn)地在學(xué)生腦海中留下印象，使學(xué)生逐漸理解色彩，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣。升入中高學(xué)段后，色彩課程的體系性明顯加強，已呈現(xiàn)出系統(tǒng)化特征，色彩對比、色彩和諧以及色彩在美術(shù)創(chuàng)作整體中的應(yīng)用逐漸成為色彩教學(xué)的主要內(nèi)容，至此，色彩課程已體現(xiàn)出難度，學(xué)生需要從理論角度掌握辨別不同色彩的方法，了解色彩的特性、不同色彩的差異性及其背后蘊藏的意義、應(yīng)用方式，陡然提升的學(xué)習(xí)難度，使得一部分學(xué)生很難在短時間快速適應(yīng)，也有一部分學(xué)生對色彩的理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)出冷淡狀態(tài)，無法理解色彩在美術(shù)作品中的重要意義，對色彩理論的認(rèn)知與理解不正確[3]。種種原因累加，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀。

為了解決上述問題，教師必須積極探尋更高效、可行的色彩教學(xué)方案，讓學(xué)生在對色彩學(xué)習(xí)充滿興趣的基礎(chǔ)上，掌握正確理解色彩、感知色彩的方法，在欣賞美術(shù)作品時，從色彩角度出發(fā)解讀作品內(nèi)涵，分析作品中不同色彩的應(yīng)用意義、應(yīng)用價值。同時，學(xué)生應(yīng)正確意識到色彩是美術(shù)作品多種藝術(shù)表達(dá)形式的其中一種，是作品的重要構(gòu)成，能在充分意識到色彩重要性的基礎(chǔ)上，積極主動地參加色彩理論知識的學(xué)習(xí)以及日后色彩應(yīng)用的實踐活動。

3 在小學(xué)美術(shù)教育中開展高效色彩教學(xué)的策略

3.1 采用情境教學(xué)法，喚醒色彩感知

情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，能有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中高學(xué)段色彩課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高、學(xué)習(xí)主動性不強的問題尤為明顯。此時，合理使用情境教學(xué)法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識的熱情，喚醒學(xué)生的色彩感知，可有效提高色彩教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法常用于課前導(dǎo)入階段，教師須利用能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，在課上創(chuàng)設(shè)出相對真實的教育情境，以情境烘托課堂氛圍，使學(xué)生走入情境，在沉浸式體驗中開展深度學(xué)習(xí)[4]。

如人教版小學(xué)美術(shù)《色彩的和諧》這一課，為了提高學(xué)生對本課知識點的理解程度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知難度，教師應(yīng)在課上融入學(xué)生較為熟悉的生活元素構(gòu)建情境：小明剛搬新家，找到了家裝設(shè)計師，并提出想要在家中體現(xiàn)出“暖陽”這一主題，如果你是設(shè)計師，在該主題下你想選擇什么顏色作為主色調(diào)呢？圍繞該主色還要選擇哪些輔色才能使主題更鮮明、家裝效果更好，并顯得家庭更舒適、更宜居呢？該情境符合小學(xué)生生活經(jīng)歷，能使學(xué)生快速走入思考與學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出問題后，學(xué)生立即就該情境中的問題展開思考，并發(fā)揮想象說出自己的觀點，教師再適時導(dǎo)入家裝時要注意色彩的和諧與搭配話題，在課上展示了幾組以暖色調(diào)為主的家裝設(shè)計方案供學(xué)生參考（圖1）。

3.2 采用小組合作法，培養(yǎng)協(xié)作能力

新課標(biāo)背景下，小組合作教學(xué)法在各學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用，該教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，啟發(fā)學(xué)生的反思精神，使學(xué)生在與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，看到他人身上的優(yōu)點，反思自己身上的不足，達(dá)到取長補短的目的。

以人教版小學(xué)美術(shù)《色彩的冷與暖》一課的教學(xué)活動為例，教師在課上設(shè)計了以小組合作為單位的團(tuán)隊性任務(wù)。教師幫助學(xué)生劃分出不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵學(xué)生在組內(nèi)完成教材內(nèi)容的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，對教材中的重要知識點進(jìn)行標(biāo)記或批注處理。完成前期自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對冷色暖色已有了基本認(rèn)知，學(xué)會了區(qū)分冷暖色的方式。此時，教師為學(xué)生展示一組自然界中的冷、暖色對比圖（圖2），讓學(xué)生辨識冷暖色，并說說不同色調(diào)的圖片，其中美麗的自然景觀給自己帶來了怎樣的不同感受，以此深化學(xué)生對本課知識的理解、認(rèn)知，也能對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果作出評價。在本課的討論與交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極與其他同學(xué)交談、討論，獲得了寶貴的學(xué)習(xí)與探究經(jīng)驗，其協(xié)作處理問題的能力也得到了大幅度成長。

3.3 采用游戲教學(xué)法，激活學(xué)生興趣

游戲教學(xué)法符合小學(xué)生活潑好動、愛玩愛鬧的天性，能快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與欲望，是課程游戲化理念在小學(xué)美術(shù)課堂中的體現(xiàn)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，還能在課堂中塑造出寓教于樂的優(yōu)質(zhì)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可緩解學(xué)生學(xué)習(xí)色彩理論知識時的壓力與緊張心態(tài)，還能為本課的色彩學(xué)習(xí)附加更多的趣味性與情緒價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩知識時獲得愉悅的情緒體驗，讓色彩學(xué)習(xí)在學(xué)生心中留下良好的印象，有益于后續(xù)階梯式的教學(xué)活動展開。

人教版小學(xué)美術(shù)《流動的色彩》一課的色彩教學(xué)中，本課作為二年級美術(shù)課程，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識色彩，生成學(xué)習(xí)色彩、探究色彩、使用色彩的興趣。在綜合分析二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征后，教師設(shè)計了以游戲為主的教學(xué)活動，讓學(xué)生在游戲中掌握三原色的特征與三原色的融合規(guī)律。在課上，教師結(jié)合微課設(shè)計了“小小粉刷匠”游戲，游戲中，學(xué)生需要扮演一名粉刷匠，使用紅、黃、藍(lán)這三種顏色調(diào)配出各種其他顏色來滿足客戶對墻面色彩的要求。為了提高學(xué)生的活動效率，教師在黑板上展示了三原色及調(diào)色示意圖（圖3），圖中包含簡易調(diào)色指導(dǎo)可供學(xué)生參考。本課游戲為小組競賽活動，學(xué)生們四人為一組，結(jié)伴參與“最佳粉刷匠隊伍”的競賽活動（無需學(xué)生真正刷墻，調(diào)配顏色即可），使用在單人游戲階段記錄的調(diào)配方案參與競賽。教師扮演客戶，提出需要的墻面顏色，在最短時間內(nèi)調(diào)配出正確顏色的小組可積一分，最終積分最高的隊伍可獲得“最佳粉刷匠隊伍”稱號。

3.4 采用實踐教學(xué)法，豐富學(xué)習(xí)體驗

一切關(guān)于色彩理論知識的學(xué)習(xí)，最終都要落到實踐中去，學(xué)生完成色彩理論的學(xué)習(xí)后，應(yīng)在實踐中正確應(yīng)用色彩，將在色彩課程中學(xué)到的知識完全內(nèi)化、吸收后，轉(zhuǎn)化成個人技能，再使用此類技能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教師應(yīng)采用實踐教學(xué)法，給學(xué)生提供使用色彩知識的機會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將學(xué)到的內(nèi)容用于實踐當(dāng)中。美術(shù)課堂的實踐活動形式多樣、種類豐富，有一定趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)體驗，而且在實踐活動中，學(xué)生將在教師設(shè)計好的實踐情境下沉著動腦思考、親自動手創(chuàng)造，經(jīng)歷創(chuàng)造美的全過程，有助于學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維發(fā)展[5]。

如人教版小學(xué)美術(shù)《色彩的對比與協(xié)調(diào)》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣、給學(xué)生帶來更新穎的學(xué)習(xí)體驗，教師設(shè)計了“玩偶服裝設(shè)計師”的實踐體驗活動。本次實踐活動情境如下：T公司是一家知名玩具制造商，他們會給公司設(shè)計制造的每一只玩偶命名，編寫它們的“人生故事”。每個季節(jié)，該公司出的所有玩偶都會換上新的衣服，在特殊節(jié)日還會有限定服裝。今天，同學(xué)們就是T公司的玩偶服裝設(shè)計師團(tuán)隊，請同學(xué)們?yōu)門公司的四只玩偶設(shè)計秋冬新款服飾。

列出活動情境后，教師在媒體設(shè)備上展示出了四只不同的玩偶形象（圖4），要求學(xué)生根據(jù)個人喜好任選其一，加入該玩偶的服裝設(shè)計小組。教師要重點提醒，為玩偶設(shè)計服裝時，一定要注意本次服裝設(shè)計的主題——秋冬服飾。在為服裝搭配色彩時，不僅要考慮服裝自身的色彩服裝與玩偶色調(diào)的相性如何，還要考慮服裝是否符合秋冬季節(jié)的特性。

4 結(jié)語

新課改背景下，作為美育關(guān)鍵課程的美術(shù)學(xué)科極其重要，教師應(yīng)秉持正確的理念，重視美術(shù)課程，調(diào)整教育方式，提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)美術(shù)教育中，色彩教學(xué)是一項難點，也是教學(xué)重點，對發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)、落實美育極有益處。教師應(yīng)在全面分析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育手段，嘗試采用情境教學(xué)法、小組合作法、游戲教學(xué)法與實踐教學(xué)法，為小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)改革提供全新思路與方向，使小學(xué)美術(shù)色彩課堂煥發(fā)活力，教學(xué)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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