摘 要：色彩涂鴉屬于幼兒美術(shù)教學(xué)活動中常見的方式之一，其能夠充分激發(fā)幼兒對于色彩涂鴉的興趣，調(diào)動幼兒思維活力和創(chuàng)造力，提升其美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。此外通過幼兒涂鴉作品，教師及其家長能夠觀察到幼兒心理狀況、情緒等，從而為幼兒提供更好的幫助，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；诖?，本文將深入研究色彩涂鴉在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：色彩涂鴉；幼兒美術(shù)；教學(xué)策略

Abstract： Color graffiti is one of the common ways in children’s art teaching activities， which can fully stimulate children’s interest in color graffiti， mobilize children’s thinking vitality and creativity， and improve the quality of their art teaching. In addition， through children’s graffiti works， teachers and their parents can observe children’s psychological conditions and emotions， so as to provide better help for children and promote their all-round development. Based on this， this paper will deeply study the application of color graffiti in children’s art teaching.

Keywords： Color graffiti；infant art；teaching strategy

0 引言

色彩涂鴉主要是指，幼兒不受限制的情況下，利用豐富多彩的顏料進(jìn)行的自由發(fā)揮的涂寫的行為。通過涂鴉，不僅能夠鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，而且還能夠激發(fā)幼兒思維能力和想象力，為幼兒提供更加廣闊的想象空間，使幼兒的思維活力得到充分發(fā)揮。通過涂鴉作品，教師能夠與幼兒之間進(jìn)行溝通與交流，了解幼兒內(nèi)心深入的想法，從而滿足幼兒發(fā)展需求，使其人格得到健全，進(jìn)一步推動幼兒的全面發(fā)展。

1 色彩涂鴉概念及其在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1 色彩涂鴉概念

“涂鴉”一詞的字面含義是進(jìn)行毫無目的、隨意的涂畫，“涂鴉”最早出現(xiàn)在西方國家，其具備較為鮮明、個性的特色，其中包含原創(chuàng)性意義。后來在波普藝術(shù)以及后現(xiàn)代主義思潮的影響下，涂鴉逐漸演變成為一種藝術(shù)形式，一種創(chuàng)造力和想象力兼具的藝術(shù)形式。通常情況下，涂鴉藝術(shù)表現(xiàn)手法具備較強(qiáng)的張力，利用夸張的色彩、符號以及線條進(jìn)行繪畫，以此來表達(dá)自己的觀念、想法等。

現(xiàn)階段已有許多美術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)專家對于色彩涂鴉的教育價值進(jìn)行了深入研究，從不同角度、層次以及階段開展實(shí)踐與分析，取得了非常豐富的研究成果。色彩涂鴉在美國、英國等國家的發(fā)展較好，形式也更加豐富多彩，涂鴉教育主要是指使孩子能夠利用繪畫表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，屬于表達(dá)方式的一種。在幼兒不斷成長的背景下，隨意涂鴉的行為將會成為具備思維和創(chuàng)造性的繪畫。隨意性屬于幼兒在進(jìn)行涂鴉繪畫過程中最明顯的特征，幼兒能夠通過涂鴉表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的情緒。

1.2 色彩涂鴉在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.2.1 培養(yǎng)幼兒情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒情感表達(dá)

將色彩涂鴉應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)中，能夠使幼兒情感表達(dá)需求得到滿足，通過隨意涂鴉，能夠使幼兒的天性得到釋放。在涂鴉過程中，幼兒能夠表現(xiàn)出極其鮮明的情感態(tài)度，涂鴉繪畫屬于幼兒抒發(fā)自己情感、表達(dá)自身情緒的有趣又自由的方式，同時也是幼兒表達(dá)自身情緒的重要手段。通過觀察幼兒涂鴉繪畫中的線條、符號等能夠判斷出幼兒所處的情緒狀態(tài)。色彩涂鴉藝術(shù)屬于幼兒表達(dá)自身情緒的重要手段，通過涂鴉繪畫，幼兒能夠充分表露出自身情緒[1]。在涂鴉過程中幼兒能夠感受到自己的力量，能夠從中認(rèn)識到自我，不斷的探尋自己與外界的聯(lián)系，傾瀉自己的情緒，獲得新的追求與情感表達(dá)方式。

1.2.2 建立家長與孩子溝通的橋梁

幼兒階段的孩子往往不清楚自己的需求，同時也不具備擁有較強(qiáng)邏輯性的表達(dá)方式，為此，家長常常感到煩惱，而色彩涂鴉則能夠有效應(yīng)對這一問題。家長通過觀察幼兒的涂鴉畫作，尤其是當(dāng)幼兒還無法利用完整的語言與文字表達(dá)自己內(nèi)心的想法和建議時，涂鴉就是幼兒與其家長溝通的橋梁，幼兒家長能夠通過涂鴉作品對幼兒內(nèi)心世界有更加深刻的了解。

1.2.3 激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)

幼兒主要是通過發(fā)揮自身想象力完成的色彩涂鴉創(chuàng)作，因此，色彩涂鴉在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。藝術(shù)涂鴉與語言一樣，就能夠向外界傳遞幼兒自身的情緒與情感態(tài)度，在涂鴉過程中幼兒能夠充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，不會受任何限制，并從中獲得創(chuàng)作的樂趣以及繪畫所帶來的成就感。除此之外，在涂鴉過程中，幼兒需要控制畫筆畫出各種圖形、線條、符號等，因此涂鴉能夠有效鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，提高幼兒控制力。

1.2.4 培養(yǎng)完善的幼兒性格

通過色彩涂鴉，幼兒能夠?qū)⒆陨聿涣记榫w宣泄出去，并且還能夠滿足幼兒對于動作方面的發(fā)展需求，使幼兒通過涂鴉養(yǎng)成獨(dú)立且良好的繪畫態(tài)度以及習(xí)慣，進(jìn)一步提升幼兒的自信心，提高幼兒表達(dá)、表現(xiàn)能力，陶冶其情操，在色彩涂鴉中，幼兒審美能力、創(chuàng)造能力與欣賞能力等也將得到有效提升，使之形成科學(xué)有效的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富其知識體系。

2 色彩涂鴉在幼兒美術(shù)中的運(yùn)用策略

2.1 營造色彩涂鴉氛圍，激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力

幼兒繪畫能力的培養(yǎng)離不開幼兒美術(shù)學(xué)科教學(xué)，為此，在色彩涂鴉融入幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要充分考量幼兒年齡特點(diǎn)以及身心特征等，為幼兒營造出一個充滿趣味性的色彩涂鴉課堂氛圍，以此來調(diào)動幼兒涂鴉的積極性，提高課堂教學(xué)成效，提升課堂教學(xué)活力[2]。為了進(jìn)一步保障色彩涂鴉教學(xué)的有效性，教師需要立足于幼兒興趣，選擇幼兒感興趣的教學(xué)模式，注重幼兒的主觀體驗(yàn)與觀察，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)以及組織，同時要鼓勵幼兒大膽地開展色彩涂鴉，隨意進(jìn)行創(chuàng)作，為幼兒營造出自由學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)合理的課堂氛圍能夠有效保障涂鴉活動的科學(xué)推進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并從中挖掘幼兒的潛能，提高幼兒藝術(shù)審美能力以及美術(shù)創(chuàng)作能力。

在幼兒美術(shù)開展色彩涂鴉教學(xué)時，教師首先需要明確課堂主題，以保障課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性，此外在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)幼兒繪畫自主性與創(chuàng)造力為目標(biāo)。例如在開展“小魚吹泡泡”的色彩涂鴉繪畫活動（圖1），組織幼兒進(jìn)行吹泡泡活動，帶領(lǐng)幼兒感受泡泡的顏色、大小等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和想象力。隨后鼓勵幼兒進(jìn)行色彩涂鴉創(chuàng)作，不論幼兒畫出什么顏色和形狀的泡泡，教師都要予以積極的鼓勵和正向的支持，使幼兒在涂鴉過程中獲得滿足感，提升其涂鴉自信心，進(jìn)一步提高幼兒的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，提升其繪畫能力。

2.2 豐富涂鴉活動形式，增強(qiáng)自主探究能力

幼兒美術(shù)活動的開展強(qiáng)調(diào)調(diào)動幼兒藝術(shù)細(xì)胞，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)以及感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，除此之外還注重幼兒的人格發(fā)展，通過涂鴉美術(shù)活動，能夠進(jìn)一步提高幼兒自主探究能力，充分調(diào)動其積極性，從而使其獨(dú)立思考和解決問題的意識和能力得到不斷提升[3]。為了使幼兒的主觀能動性得到充分發(fā)揮，教師在開展色彩涂鴉美術(shù)教學(xué)時，需要為幼兒提供充分發(fā)展的平臺和自主探究的機(jī)會，根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r和年齡特性設(shè)計教學(xué)活動。在教師明確教案和教學(xué)流程后，便可以展開教學(xué)活動設(shè)計。

例如，在大班美術(shù)活動《年獸》中，教師以繪本故事《過年的傳說》為背景導(dǎo)入教學(xué)活動，使幼兒全身心地投入到故事情境中，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力畫出自己心中“年獸”的樣子（圖2），可以借助提問的方式引導(dǎo)幼兒：“你覺得年獸是什么樣的？是什么顏色的？”通過提問方式鼓勵幼兒自主探究，將自己的想法利用色彩涂鴉的方式表現(xiàn)出來。在此過程中，教師主要負(fù)責(zé)為幼兒提供幫助和鼓勵，不可過多干涉幼兒的選擇與想法，要鼓勵幼兒充分發(fā)揮其想象力，將色彩涂鴉變?yōu)楸磉_(dá)自身情緒和想法的手段。在活動進(jìn)行過程中，教師需要做好組織與管理工作，保障活動的順利進(jìn)行，確保每一位幼兒都能夠擁有充足的創(chuàng)作空間，能夠自由地進(jìn)行涂鴉。

除了繪本故事引出涂鴉活動之外，教師還可以借助游戲開展色彩涂鴉美術(shù)教學(xué)。例如開展“涂鴉拼圖”游戲（圖3），首先引導(dǎo)幼兒在積木上進(jìn)行涂鴉，在涂鴉結(jié)束后，教師鼓勵幼兒將自己的作品與他人作品進(jìn)行“拼圖”組成新的涂鴉作品，如幼兒A涂鴉的石頭與幼兒B涂鴉的積木組成彩色的雪人等。通過幼兒與幼兒間的溝通和交流，使他們之間擦出思維的火花，迸發(fā)出更多的涂鴉靈感，同時培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識以及提升幼兒溝通交流能力。

2.3 生活滲透色彩涂鴉，培養(yǎng)幼兒審美能力

在生活中滲透色彩涂鴉能夠使幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，使幼兒感知生活、感知自然，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[4]。在生活中滲透色彩涂鴉不僅符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，而且能夠滿足幼兒在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)的特性，使幼兒在生活化的色彩涂鴉中不斷發(fā)展自己、充實(shí)自己。大自然屬于激發(fā)幼兒思維活力，提升學(xué)生創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒通過深入自然、生活能夠從中獲得知識與經(jīng)驗(yàn)，同時強(qiáng)化自己對于自我與外界的認(rèn)知。因此，教師需要從日常生活中提煉藝術(shù)素材，深入分析其美學(xué)價值，科學(xué)設(shè)計教案，明確活動開展流程與目標(biāo)。例如，教師可以以“小廚房”主題活動，鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象力進(jìn)行色彩涂鴉創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒將自己原有認(rèn)知與外界特征相聯(lián)系，推動幼兒對于生活中具體形象的感知。

除此之外，為了進(jìn)一步在生活中滲透色彩涂鴉，教師可以將幼兒園中的各個關(guān)鍵區(qū)域內(nèi)設(shè)置上涂鴉相關(guān)活動。例如在利用涂鴉的方式進(jìn)行活動分區(qū)，或是在晨檢環(huán)節(jié)時設(shè)計一些符號標(biāo)志，推動幼兒對于周邊環(huán)境所傳達(dá)的信息的理解，幫助幼兒形成正確的視覺符號體系。另外教師可以鼓勵幼兒利用涂鴉的方式將自己的物品區(qū)分于其他小朋友，設(shè)計自己獨(dú)特的涂鴉符號（圖4）。

2.4 實(shí)施家園合作涂鴉，深化色彩涂鴉教育

家庭作為幼兒接受各類教育的最為重要的場所之一，家長在幼兒身心發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的價值[5]。而幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)生涯中第一個正式的教育場所，再加上孩子正處于身心發(fā)展的起步時期，為此，幼兒所受到的家庭和學(xué)校教育需保持一致，家長與幼兒園需要保持緊密聯(lián)系，家園共育，共同促進(jìn)幼兒色彩涂鴉學(xué)習(xí)，推動幼兒全面發(fā)展。

幼兒園開展色彩涂鴉美術(shù)教學(xué)過程中，需要注重涂鴉與幼兒生活之間的聯(lián)系，使幼兒園、家庭、社會以及自然之間相互連接，家長和教師需要帶領(lǐng)幼兒深入到社會生活與自然中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，在不斷觀察的過程中獲得新的啟發(fā)，使其創(chuàng)作出更好的涂鴉作品，同時推動幼兒素質(zhì)的全面提高。教師與幼兒家長要予以幼兒涂鴉作品尊重和重視，用心去體會幼兒涂鴉作品中想要表達(dá)的情緒、思想與情感，并予以正向和積極的鼓勵與支撐，使幼兒對涂鴉保持熱情。除此之外，幼兒家長和教師要針對幼兒在涂鴉過程中存在的不足之處進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，幫助其形成正確的創(chuàng)作觀念。

幼兒園與幼兒家庭均屬于幼兒發(fā)展與成長的重要場所，在幼兒色彩涂鴉美術(shù)教學(xué)活動開展階段，需要積極進(jìn)行家園合作，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒思維想象力、激發(fā)其創(chuàng)造力。

2.5 設(shè)計多元化評價方式，使幼兒保持創(chuàng)作熱情

處在幼兒階段的孩子對于自己的評價往往來源于伙伴以及身邊成年人對自己的態(tài)度，因此他們更加需要教師和家長的鼓勵和表揚(yáng)，有實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果幼兒某一次偶然的動作得到了父母或是教師的表揚(yáng)和支持，那么在一段時間內(nèi)，這個動作再次出現(xiàn)的幾率將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他動作出現(xiàn)的概率。由此可見，對于幼兒的評價將直接影響到幼兒的狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此在幼兒園進(jìn)行色彩涂鴉美術(shù)活動時，教師需要對幼兒涂鴉作品做出科學(xué)合理且正向積極的評價，在此過程中需要注意，教師要站在幼兒的立場下，對其涂鴉作品予以正向的鼓勵和支持，不要扼殺幼兒對于涂鴉的興趣，要確保其能夠保持藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)作出更多的藝術(shù)涂鴉作品，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力，提升幼兒智力。

例如，教師以“我心中的地球”為主題（圖5），鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，小A和小B畫出了顏色完全不同的兩種地球，教師在點(diǎn)評時，不要以固有的思維去評判幼兒的作品，可以請幼兒來講述自己的創(chuàng)作思維，積極肯定孩子們的想法。

幼兒時期的孩子心思細(xì)膩，很敏感，教師需要進(jìn)行科學(xué)、合理地評價，恰到好處的評價將直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和身心發(fā)展。除了教師評價之外，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價以及同伴互評，例如教師可以讓幼兒自由表達(dá)自己的作品的感受，從不同的角度欣賞自己的涂鴉作品，鼓勵幼兒對自己作品進(jìn)行全面評價，如線條、色彩等。除此之外，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞他人的作品，學(xué)會互相欣賞、互相尊重，從他人作品中吸收精華，不斷發(fā)展自我。

3 結(jié)語

綜上所述，色彩涂鴉活動屬于一種內(nèi)在的語言表達(dá)形式，同時也是提升幼兒審美能力的重要手段。將色彩涂鴉與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒂變簝?nèi)心的想法形象化，借助各種各樣的色彩以及線條、符號等表現(xiàn)幼兒心理內(nèi)在，同時還能夠使幼兒將自己想象中的事物畫出來，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。另外，通過涂鴉活動還能夠提升幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、提高幼兒的思維能力，使幼兒語言組織與表達(dá)能力得到鍛煉，同時也能夠成為幼兒與教師和家長溝通的橋梁。為此，教師需要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，并通過家園合作、科學(xué)評價等手段，使幼兒保持涂鴉創(chuàng)作熱情，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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