摘 要：“ 從教到學(xué)”是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，由此引發(fā)的以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)改革帶動(dòng)一系列具有“活動(dòng)”指向的教學(xué)方式走進(jìn)了課堂，議題式教學(xué)成為中學(xué)思政課實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的著力點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中存在“以問(wèn)題代替議題、以虛擬或虛假情境代替真情境、局促的時(shí)空環(huán)境致使任務(wù)無(wú)合作之可能”等諸多問(wèn)題，帶來(lái)了“議而不動(dòng)”的困境?？梢詮纳钔谛抡n改理念、正確理解和使用相關(guān)概念、充分利用假期開(kāi)展具身性跨學(xué)科作業(yè)、用“三議”教學(xué)模式推動(dòng)課堂真學(xué)習(xí)的發(fā)生、用拓展性作業(yè)搭架由思維活動(dòng)走向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的橋梁等路徑，推動(dòng)思政課實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 從教到學(xué)；高中思想政治課；議題式教學(xué)；教學(xué)改革

一、因“議”而動(dòng)：中學(xué)思政課實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的關(guān)鍵

2023 年5 月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），要求“全面落實(shí)教學(xué)方式變革，實(shí)施教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)”。《方案》指出，教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)包括“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等”。《方案》的目標(biāo)是解決“核心素養(yǎng)落地”的難題，其中教學(xué)是關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)方式遭受越來(lái)越多的批判，它造成了“學(xué)生的身體被規(guī)訓(xùn)、精神被壓抑、人性被遮蔽，帶來(lái)學(xué)生主體地位的缺失，阻礙了學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)”?！?以教為主”的教學(xué)經(jīng)歷了上百年的發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)場(chǎng)域或教學(xué)空間、教學(xué)管理方式等都很難在短時(shí)間內(nèi)改變。基于此，高中思政的教學(xué)改革也是在慢慢探索中逐步推進(jìn)，議題式教學(xué)成為這一輪課改中踐行“從教到學(xué)”理念的代表性教學(xué)模式。

2020 年修訂版課標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）必修課程的“教學(xué)建議”中列出35 個(gè)議題，2022 年發(fā)布的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7—9 年級(jí)）的5 個(gè)學(xué)習(xí)主題中同樣提供35 個(gè)議題，這意味著，在新一輪課改中，初高中思政課教師必須掌握議題式教學(xué)方法。議題式教學(xué)就是議題引導(dǎo)和貫穿教學(xué)過(guò)程，在“議”中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，“議題”“情境”“活動(dòng)”“任務(wù)”是其四個(gè)核心要素。與以往的講授教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法相比，聚焦議題的教學(xué)更加注重學(xué)生的活動(dòng)參與和思維能力的訓(xùn)練，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中具有的合作精神、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。因此，筆者認(rèn)為高中思政課“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，議題式教學(xué)發(fā)揮了重要作用。

二、“議”而不動(dòng)：議題式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境及原因

“議”是議題式教學(xué)的靈魂，目的是通過(guò)“議”，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，在合作、探究、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。但是對(duì)于一線教師而言，由于以下幾方面問(wèn)題的存在，致使很難開(kāi)展真正意義上的議題式教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因議而動(dòng)，從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1. 以問(wèn)題代替議題，無(wú)探究之必要

以問(wèn)題或問(wèn)題鏈的方式推動(dòng)教學(xué)方式的變革是基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式是為了推動(dòng)從“灌輸式”教學(xué)法向?qū)W生積極思考問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。但是受“客觀主義知識(shí)觀”和“教材中心主義”的影響，問(wèn)題導(dǎo)向中的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的知識(shí)性，往往答案就在書(shū)上或者教師設(shè)置的情境中：教師提出一個(gè)“議題”，學(xué)生就會(huì)低頭翻書(shū)尋找答案，這顯然不是議題。問(wèn)題的核心指向的是知識(shí)，尤其是教材中的知識(shí)；議題的核心指向則是思維，是需要經(jīng)過(guò)歸納概括、分析綜合、質(zhì)疑假設(shè)、論證評(píng)判等思辨過(guò)程才能夠得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師錯(cuò)將“問(wèn)題”當(dāng)“議題”的根本原因在于，沒(méi)有把握新課改的精神，沒(méi)有讀懂新課標(biāo)、新課程和新課堂的基本理念，這是新課改中極易出現(xiàn)的問(wèn)題。在一輪又一輪的教學(xué)改革中凸顯學(xué)習(xí)復(fù)雜性、多元性和不確定性特點(diǎn)的概念如“核心素養(yǎng)”“大概念”“大單元”，以及彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式如“探究性學(xué)習(xí)”“整合性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”日漸走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。課改中出現(xiàn)的新理念、新概念總要經(jīng)歷一個(gè)逐漸被理解、接納進(jìn)而被正確使用的過(guò)程，隨著議題式教學(xué)實(shí)踐的深入，這一困境會(huì)隨著教師對(duì)議題的深刻理解而被解決。

2. 以虛擬或虛假情境代替真情境，無(wú)具身之體驗(yàn)

情境是議題轉(zhuǎn)化為任務(wù)的關(guān)鍵。盡管“無(wú)情境不議題”已成為普遍共識(shí)，但是很多教師對(duì)情境的理解仍存在很大的誤解，認(rèn)為設(shè)置情境等同于舉例、放視頻或音樂(lè)。李吉林指出，教學(xué)情境可以通過(guò)“生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)、音樂(lè)、表演以及語(yǔ)言等形式實(shí)現(xiàn)”，但這些只是情境的表現(xiàn)形式，情感才是情境教學(xué)的靈魂。在李吉林看來(lái)，情境的本質(zhì)是人為優(yōu)化的環(huán)境。人為優(yōu)化的環(huán)境，可以是優(yōu)選出來(lái)的真實(shí)生活情境，也可以是通過(guò)“去粗取精、去偽存真，通過(guò)信息簡(jiǎn)化、典型化”處理的模擬情境，模擬情境應(yīng)該與實(shí)體情境神韻相似，富有真切之感。李吉林將情感作為情境教學(xué)的“動(dòng)因”“紐帶”和“命脈”。只有“真”情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情感，如果教師設(shè)置的情境不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，很難引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

高中思政課是一門(mén)帶有強(qiáng)烈的生活世界指向的課程，真情境的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為必要。但是高中思政課必修課的課時(shí)安排每學(xué)期要完成4 本必修教材的教學(xué)任務(wù)，如此繁重的教學(xué)任務(wù)，教師很難有時(shí)間設(shè)置真情境。很多思政課教師在設(shè)置議題情境時(shí)不得不使用虛假或虛擬情境，過(guò)分關(guān)注情境形式、情境技術(shù)以及情境的新穎性，而忽視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及提升學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的認(rèn)知，也就難以鍛煉學(xué)生辯證思考的科學(xué)精神以及提升他們公共參與的熱情。

3. 以多樣性活動(dòng)代替深度思考，難以發(fā)生“真學(xué)習(xí)”

《新課標(biāo)》明確指出，高中思想政治課的性質(zhì)是“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化’‘活動(dòng)內(nèi)容課程化’”。何為活動(dòng)，如何“活動(dòng)”才能建構(gòu)“活動(dòng)型學(xué)科課程”，一直是困擾一線思政課教師的難題?！盎顒?dòng)型課堂”這一概念提出后，各種活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)在高中思政課的課堂上。在如此繁多的活動(dòng)覆蓋下，教師和學(xué)生很容易迷失在活動(dòng)的“汪洋大?！敝?，教學(xué)過(guò)程成了表演課、活動(dòng)課，多樣性活動(dòng)代替深度思考，難以發(fā)生“真學(xué)習(xí)”。

教學(xué)改革促進(jìn)“真學(xué)習(xí)”的發(fā)展，“真學(xué)習(xí)”也是深度學(xué)習(xí)，它至少有三方面的表現(xiàn)：“在認(rèn)知領(lǐng)域主要表現(xiàn)為高級(jí)思維和問(wèn)題的解決；在人際領(lǐng)域主要表現(xiàn)為自我接納和協(xié)同合作；在動(dòng)機(jī)情感方面表現(xiàn)為全身心的投入和自控策略”，能讓這三方面緊密結(jié)合的就是學(xué)生身體參與帶來(lái)的具身體驗(yàn)，即活動(dòng)。但是選用何種活動(dòng)才能對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，如何組織活動(dòng)才能滿足序列化的要求等，都是困擾教師的難題。所以經(jīng)常會(huì)在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然活動(dòng)貫穿整堂課，但要么是教師的活動(dòng)居主導(dǎo)地位，課堂成了教師的表演課；要么是少數(shù)學(xué)生成為活動(dòng)的參與者，多數(shù)學(xué)生是旁觀者。不適切的活動(dòng)設(shè)計(jì)很難引發(fā)“真學(xué)習(xí)”，難以實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4. 局促的空間環(huán)境，削弱了合作性學(xué)習(xí)的效果

小組合作學(xué)習(xí)需要考慮三個(gè)要素：實(shí)踐預(yù)期要達(dá)成的目標(biāo)（合作做什么）、實(shí)踐的人際交往性（和誰(shuí)一起合作做）以及特定的空間環(huán)境（在哪里合作做），教師可以掌控前兩個(gè)要素，第三個(gè)要素即教室里“秧田式”的座位方式超出了教師變革的能力范圍，直接影響了任務(wù)完成的效果?！把硖锸健钡呐抛绞阶屓w學(xué)生“長(zhǎng)期不變的被限制在狹小、封閉的空間中，身體不能隨意移動(dòng)，就像機(jī)器上被固定的螺絲釘，是一個(gè)個(gè)不能動(dòng)彈的元件”。教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革，還有教學(xué)空間的改革。學(xué)習(xí)是以交往、理解、對(duì)話為本質(zhì)特征的有意義的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于落實(shí)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念而言，更需要滿足對(duì)話協(xié)商、開(kāi)放連續(xù)和學(xué)生體驗(yàn)等特點(diǎn)的空間安排，如圓形、馬蹄形、小組圍坐形等座位排列方式。所以在教育現(xiàn)場(chǎng)，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身體束縛在局促的座位上，討論和協(xié)作通常只能發(fā)生在同桌或左右兩人之間，從而大大弱化了議題式教學(xué)的效果。

三、“議”而有序：從教到學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)

議題式教學(xué)的本質(zhì)，是推動(dòng)學(xué)生在行動(dòng)和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)議題式教學(xué)面臨的困境和挑戰(zhàn)，可以運(yùn)用以下對(duì)策：

1. 深挖新課改理念，正確理解和使用相關(guān)概念

（1）與理論和政策對(duì)話，明晰新課改精神

2016 年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。2023 年5 月，教育部印發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，指出到2027 年“教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，教與學(xué)方式改革創(chuàng)新的氛圍日益濃厚，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象”。落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)”方式的改變，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的國(guó)家戰(zhàn)略需要。教師領(lǐng)悟新改革精神，研究教學(xué)方式的改變，是避免出現(xiàn)概念誤用、錯(cuò)用和混用的關(guān)鍵。

（2）與專家對(duì)話，把握議題式教學(xué)的精髓

佐藤學(xué)認(rèn)為，“教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面……作為匠人是通過(guò)‘模仿’和‘修煉’來(lái)學(xué)習(xí)，而專家則作為‘反思’和‘研究’來(lái)學(xué)習(xí)”，模仿和反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩條重要的路徑。思政課教師可以從學(xué)習(xí)經(jīng)典理論研究成果，模仿專家的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，反思議題式教學(xué)在實(shí)踐中面臨的一些深層次的問(wèn)題，如“問(wèn)題代替議題”“議題設(shè)計(jì)隨意”“教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)”等，掌握議題式教學(xué)的精髓，持續(xù)挖掘自己對(duì)教學(xué)改革的思考，力爭(zhēng)成為反思性教育實(shí)踐者。

（3）躬耕課堂，掌握議題式教學(xué)的使用策略

避免用“問(wèn)題”代替“議題”，必須掌握議題式教學(xué)的使用策略，即如何設(shè)置議題。議題的設(shè)置重點(diǎn)在“議”，其突出的特點(diǎn)是可以議，值得議，能夠議?！翱梢宰h”是指議的對(duì)象指向課標(biāo)和教材設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的必要性和關(guān)聯(lián)性；“值得議”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式方法的變革，用“爭(zhēng)議之題”“待議之題”推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑批判，審慎評(píng)估，價(jià)值判斷，實(shí)踐驗(yàn)證；“能夠議”是指教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生的“議”既不能空洞無(wú)物也不能高不可攀，教師需要整合多種教學(xué)資源，設(shè)置基于教材知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)情境。

2. 充分利用假期，開(kāi)展具身性的跨學(xué)科作業(yè)推動(dòng)學(xué)生走入真情境

如何在議題中設(shè)置真實(shí)的情境，是困擾一線教師的難題?！罢鎸?shí)有效的作業(yè)的教育意義在于它將學(xué)生的思考和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思考力和行動(dòng)力?！痹O(shè)計(jì)此類作業(yè)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）注重積累學(xué)生的情境體驗(yàn)

假期不僅是學(xué)生用以修養(yǎng)身心的閑暇時(shí)間，更是學(xué)生用實(shí)踐開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間。教育主管部門(mén)要協(xié)同教師充分利用學(xué)生寒暑假以及“五一”“十一”等假期，圍繞大單元、大概念，設(shè)計(jì)具有學(xué)期指向性、知識(shí)整合性的活動(dòng)探究型作業(yè)。在校期間的作業(yè)作為課堂檢驗(yàn)成果的輔助手段，能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)起到重要的作用。而假期的具身性作業(yè)是發(fā)生在正式學(xué)習(xí)之前，其主要的功能在于在真情境中發(fā)展學(xué)生的前知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和策略、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、情感以及自我效能感等，假期間的所做、所聞、所感，可以用學(xué)歷案的形式記錄，以備開(kāi)學(xué)上課時(shí)作為情境素材使用。

（2）以調(diào)查研究類為主

調(diào)查研究明確的問(wèn)題意識(shí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能更好地為“議題式教習(xí)”提供情境體驗(yàn)，因?yàn)樗軌驅(qū)⑸眢w、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果捆綁在一起，所以，“調(diào)查研究不僅是一種研究方法也是教學(xué)方法，讓調(diào)查研究成為一種教學(xué)方法是思政教學(xué)的應(yīng)然舉措”。高中思政課所要求的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要社區(qū)、社會(huì)活動(dòng)、參與式民主以及有意義生活的方法和手段與之相適應(yīng)。調(diào)查研究類作業(yè)中的生活指向、實(shí)踐導(dǎo)向和合作轉(zhuǎn)向，強(qiáng)烈推動(dòng)了知識(shí)與學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)生活以及更廣泛的世界的“橫向聯(lián)系”，提升了學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)能力，讓合作學(xué)習(xí)的發(fā)生成為可能。

（3）應(yīng)具有跨學(xué)科性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課程改革頻繁出現(xiàn)的一個(gè)概念。“所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是聚焦一個(gè)源自現(xiàn)實(shí)世界的有意義問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究主題，運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)和觀念對(duì)主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)的課程”。國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，學(xué)生需要運(yùn)用不少于10% 的學(xué)科總課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)思政課學(xué)習(xí)離不開(kāi)歷史視野和人文精神的支撐（包括語(yǔ)言文字的表達(dá)），可以聚焦學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)涵蓋三個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的調(diào)研主題，如高中思政課必修模塊四“文化傳承與創(chuàng)新”與高中語(yǔ)文任務(wù)群2 的“當(dāng)代文化參與”都體現(xiàn)了大概念“文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”，可以聚焦“文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”主題，圍繞“（地名）文化名巷的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”確定調(diào)查問(wèn)題，編制訪談提綱，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中，綜合啟蒙和發(fā)展了政治學(xué)科的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法律意識(shí)、公共參與”素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承”素養(yǎng)，以及歷史學(xué)科的“時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷”等素養(yǎng)，為后期的課堂教學(xué)的真實(shí)情境設(shè)置、任務(wù)開(kāi)展，做好了一系列的鋪墊工作。

3. 用“三議”教學(xué)模式，精簡(jiǎn)活動(dòng)，推動(dòng)課堂真學(xué)習(xí)的發(fā)生

教學(xué)實(shí)踐表明，將“議”融入“商議、爭(zhēng)議、建議”三類活動(dòng)中，圍繞“三議”設(shè)計(jì)三個(gè)子議題，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的序列化；通過(guò)圍繞議題式教學(xué)的四個(gè)要素“議題、情境、任務(wù)、活動(dòng)”設(shè)計(jì)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與活動(dòng)的互化”，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的生成。操作流程如圖1 所示：

（1）在“商議”中實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)：子議題1+簡(jiǎn)單情境+一般任務(wù)

子議題1 通常圍繞核心概念進(jìn)行，與之相適應(yīng)的活動(dòng)是商議，即為了達(dá)成意見(jiàn)一致的討論，主要用于描述或論證具有明確結(jié)論的議題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解或認(rèn)知?！吧套h”為教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，目的在于通過(guò)情境設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由任務(wù)或者問(wèn)題導(dǎo)入教材中概念、含義等具體明確結(jié)論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在仔細(xì)閱讀情境資料的基礎(chǔ)上，與同伴思考討論便可對(duì)答案進(jìn)行描述?；顒?dòng)“商議”具有合作的價(jià)值，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)?！吧套h”一般運(yùn)用于簡(jiǎn)單情境和一般任務(wù)，發(fā)生在同桌和小組之間，目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍開(kāi)啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（2）在“爭(zhēng)議”中實(shí)現(xiàn)辨析式學(xué)習(xí)：子議題2+復(fù)雜情境+復(fù)雜任務(wù)

“爭(zhēng)議”為第二個(gè)環(huán)節(jié)。課標(biāo)建議，要“學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程并做出判斷，實(shí)現(xiàn)辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng)”。爭(zhēng)議，指通過(guò)辯護(hù)性解釋、說(shuō)服性論證等學(xué)習(xí)方式辨析不確定結(jié)論的議題，是辨析式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一，其本質(zhì)是高級(jí)思維的競(jìng)爭(zhēng)和推動(dòng)。爭(zhēng)議適用于具有多元性、不確定性結(jié)論的復(fù)雜情境和復(fù)雜任務(wù)中，發(fā)生在持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間。爭(zhēng)議活動(dòng)需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下形成持有不同觀點(diǎn)的多個(gè)小組，最好是正反兩方，各方在闡述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論。學(xué)生為使自己的見(jiàn)解言之有理，通常會(huì)積極收集論據(jù)，包括假期調(diào)研作業(yè)中積累的知識(shí)和信息，并進(jìn)行分析、綜合、概括，從而提高信息整合能力和辯證思維能力。

（3）在建議中實(shí)現(xiàn)表達(dá)式學(xué)習(xí)：子議題2+挑戰(zhàn)性情境+挑戰(zhàn)性任務(wù)

“建議”是“第三個(gè)環(huán)節(jié)，它通常指向教學(xué)難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的價(jià)值落腳點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性的想法和意見(jiàn)，其本質(zhì)是思考與表達(dá)。建議主要用于挑戰(zhàn)性情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)中，相較于口頭表達(dá)，“建議”類活動(dòng)更加突出書(shū)面表達(dá)，即以倡議書(shū)、宣講提綱、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)出來(lái)。表達(dá)的前提是閱讀和思考。閱讀、思考、表達(dá)被認(rèn)為是“知識(shí)通往素養(yǎng)的三道必經(jīng)的程序和門(mén)檻，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值的三個(gè)核心教學(xué)要素”。教師在建議環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的閱讀、思維能力和文字表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生在提出有助于問(wèn)題解決對(duì)策的同時(shí)，形成價(jià)值判斷、選擇與行動(dòng)的能力，從而提高學(xué)生的公共參與意識(shí)。

4. 用拓展性作業(yè)開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，搭架由思維活動(dòng)走向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的橋梁

基于議題式教學(xué)的特質(zhì)和小組合作學(xué)習(xí)的需要，可以用拓展性作業(yè)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空間限制帶來(lái)的不足。拓展性作業(yè)可以是指向思維活動(dòng)的宣傳策劃方案、建議書(shū)等，也可以是指向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、專題訪談、志愿服務(wù)、研學(xué)旅行、參觀訪問(wèn)以及各種職業(yè)體驗(yàn)等。其目的是推動(dòng)學(xué)生走出教室小課堂，邁入社會(huì)大課堂，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、相促進(jìn)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在合作中解決生活中的具體實(shí)際問(wèn)題。