摘 要： 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進(jìn)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)，是上海深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革、積極回應(yīng)人民群眾接受高質(zhì)量教育需求的重要舉措。以“共享、聯(lián)動、創(chuàng)生”為主旨，上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)進(jìn)行了U-G-S 框架背景下的新型集團(tuán)化辦學(xué)創(chuàng)新探索，逐步積累了U-G-S 框架下的集團(tuán)愿景共享、重大項目聯(lián)動、龍頭課題創(chuàng)生等方面的經(jīng)驗，并取得了初步成效。

關(guān)鍵詞： 集團(tuán)化辦學(xué)；U-G-S 框架；創(chuàng)新探索

2015 年，上海市教委印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、推進(jìn)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)的實施意見》，明確提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進(jìn)學(xué)區(qū)化集團(tuán)化辦學(xué)，是上海深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革，積極回應(yīng)人民群眾接受高質(zhì)量教育需求的重要舉措”。為了有效構(gòu)建集團(tuán)化學(xué)校發(fā)展的體制和機(jī)制，中國教育學(xué)會于2016年10 月在北京舉辦了以“共享、聯(lián)動、創(chuàng)生”為主題的集團(tuán)化辦學(xué)研討會，顯示了集團(tuán)化辦學(xué)的核心要旨。U-G-S 協(xié)同發(fā)展模式是實現(xiàn)“共享、聯(lián)動、創(chuàng)生”要旨的有益嘗試。

U-G-S 協(xié)同發(fā)展模式，原意是指將師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校聯(lián)動起來，在師范生培養(yǎng)、中小學(xué)教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育研究等方面協(xié)同創(chuàng)新，形成教師教育發(fā)展合作共同體。我國早期的U-G-S 協(xié)同發(fā)展模式多源于美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS）模式，PDS 培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是由大學(xué)發(fā)起、以中小學(xué)為基地，開展教師教育機(jī)構(gòu)的功能性建設(shè)，旨在推進(jìn)教師教育和基礎(chǔ)教育改革，職能涉及教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教育科學(xué)研究、教學(xué)實踐改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量提高等。

成立于2020 年12 月的上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)，是建構(gòu)于U-G-S 框架背景下的新型集團(tuán)，擔(dān)負(fù)著集團(tuán)化辦學(xué)創(chuàng)新探索的使命。在上海師范大學(xué)的支持與嘉定區(qū)人民政府的保障下，該集團(tuán)由上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)牽頭，探索U-G-S 協(xié)同發(fā)展模式如何有效實現(xiàn)共享、聯(lián)動、創(chuàng)生的集團(tuán)化辦學(xué)需求。通過三年多的努力，上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)逐步奠定了U-G-S 框架下的集團(tuán)愿景共享、重大項目聯(lián)動、龍頭課題創(chuàng)生等方面的經(jīng)驗，取得了初步成效。

一、大學(xué)文化引領(lǐng)下的集團(tuán)愿景共享

集團(tuán)化辦學(xué)是政府主導(dǎo)下的一種以契約為紐帶構(gòu)建的大規(guī)模、多層次、多形式的學(xué)校法人聯(lián)合的辦學(xué)組織形態(tài)。 其實質(zhì)是一種松散型的辦學(xué)共同體。因此，如何將一個實質(zhì)松散的組織緊密聯(lián)結(jié)起來，是集團(tuán)舉辦者首先要思考的問題，而共同愿景的確立無疑是最佳答案。

上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)在成立之初只有三所學(xué)校，地處不同的街鎮(zhèn)，其中牽頭校上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)地處嘉定南部的南翔鎮(zhèn)，上海師范大學(xué)附屬嘉定第五實驗學(xué)校地處嘉定北部的工業(yè)區(qū)，上海師范大學(xué)附屬嘉定高級中學(xué)地處嘉定中部的嘉定鎮(zhèn)街道，三者既不屬于同一個學(xué)段也不屬于同一個地段，但三所學(xué)校都是上海師范大學(xué)與嘉定區(qū)人民政府合作辦學(xué)的產(chǎn)物。在大學(xué)文化引領(lǐng)下，經(jīng)過數(shù)次論證，集團(tuán)校長辦公會確定了集團(tuán)的共同愿景——“世承師道，創(chuàng)造未來”。

“世承師道，創(chuàng)造未來”來自上海師范大學(xué)的辦學(xué)精神。上海師范大學(xué)歷來重視傳承首任校長、著名教育家廖世承先生的教育思想，以“立德樹人”為宗旨，以“師道永恒”為核心，把師德師風(fēng)建設(shè)放在師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的首位，將“師道永恒”的師大精神融入人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新等各個方面，營造良好的教書育人、全員育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生成長成才。學(xué)校始終堅持資深教師與青年教師、現(xiàn)任教師與未來教師“兩代師表”一起抓，形成了“兩代師表交流幫帶、培育引導(dǎo)相促進(jìn)”的新格局。

基于共同愿景，上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)又相應(yīng)確立了特色育人目標(biāo)：對照黨和國家對師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，遵循現(xiàn)任教師與未來教師“兩代師表”協(xié)同培育的特色培養(yǎng)思路，培養(yǎng)樂教善教、樂學(xué)善學(xué)的高素養(yǎng)教師和學(xué)生。

“樂教善教”指向的是教師。黨的二十大報告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實‘立德樹人’根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)傳承上海師范大學(xué)的“師道永恒”辦學(xué)精神，堅持“立德樹人”，把師德師風(fēng)建設(shè)放在師資隊伍建設(shè)的首位，營造良好的教書育人、全員育人氛圍，打造熱愛教育事業(yè)、教育技藝精湛的高素養(yǎng)教師。

“樂學(xué)善學(xué)”指向的是學(xué)生。黨的二十大報告提到，“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)傳承上海師范大學(xué)的“師道永恒”辦學(xué)精神，堅持“立德樹人”，培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的高素養(yǎng)學(xué)生。

“樂學(xué)善學(xué)”與“樂教善教”具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。遵循現(xiàn)任教師與未來教師“兩代師表”協(xié)同培育的特色培養(yǎng)思路，培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)的高素養(yǎng)學(xué)生，是為成就樂教善教的未來高素養(yǎng)教師奠基。因為樂學(xué)善學(xué)的高素養(yǎng)學(xué)生，比一般學(xué)生更有可能走上教師崗位，成為未來的樂教善教的高素養(yǎng)教師。

共同愿景就如同一根線，將上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)段、不同地段的三所學(xué)校串聯(lián)起來，由此上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)按照“緊密合作、優(yōu)質(zhì)共享、提質(zhì)增效”的思路，建立了“管理共通、師資共育、課程共建、文化共融、資源共享”的一系列工作制度，形成了以共同愿景為靈魂，以制度體系為框架的集團(tuán)化辦學(xué)運行機(jī)制，真正走上了緊密型集團(tuán)的創(chuàng)建道路。

二、大學(xué)教師參與下的重大項目聯(lián)動

如果說共同愿景是上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)發(fā)展的靈魂，那么發(fā)展規(guī)劃則是集團(tuán)發(fā)展的支架。在集團(tuán)成立之初，集團(tuán)校長辦公會就制訂了詳實的三年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中，集團(tuán)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，明確了發(fā)展思路、目標(biāo)定位。而規(guī)劃中的主要內(nèi)容，則是四個重點聯(lián)動項目——文化建設(shè)、學(xué)校管理、課程教學(xué)、師資培養(yǎng)。

1. 緊扣集團(tuán)三年發(fā)展規(guī)劃，聚焦重點設(shè)計項目

為了更好地推進(jìn)各區(qū)域教育集團(tuán)的發(fā)展，上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處開發(fā)了基于項目引領(lǐng)的U-G-S課題服務(wù)機(jī)制，受到了附屬學(xué)校的一致歡迎。2022 年1 月，上海師范大學(xué)現(xiàn)代校長研修中心立項了UG-S 課題“基于聯(lián)動教研的貫通式教師培養(yǎng)研究”（見圖1）。U-G-S 課題緊緊圍繞上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)的三年發(fā)展規(guī)劃，聚焦四個重點聯(lián)動項目中的師資培養(yǎng)項目，旨在擴(kuò)大教研聯(lián)動的邊界，輻射研究型教師的孵化經(jīng)驗，發(fā)揮上海師范大學(xué)附屬學(xué)校的集團(tuán)化效應(yīng)，為集團(tuán)的發(fā)展給予了專業(yè)引領(lǐng)。

2. 集結(jié)集團(tuán)各學(xué)段教師代表，層層推進(jìn)實施項目

在課題研究的過程中，課題組帶領(lǐng)集團(tuán)三校的教師代表，成立了一個跨學(xué)科跨學(xué)段的教研組。在這個教研組中，有小學(xué)英語教師、初中語文教師，還有高中化學(xué)教師。大家共同商議了教研的主題——如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教研的載體是三位教師獲得集團(tuán)首屆青年教師教育教學(xué)基本功大賽的一等獎?wù)n例。在長達(dá)兩個月、層層推進(jìn)式的聯(lián)動教研中，教師不僅分享了自己的教學(xué)成果，而且知道了不同學(xué)科、不同學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對如何改進(jìn)自己的課例有了比較深入的思考。在2023 年3 月31 日的結(jié)題展示中，課題組攜集團(tuán)三校的師生代表一起上臺，開展TED 演講與現(xiàn)場教研，受到參與活動的領(lǐng)導(dǎo)、專家及附屬學(xué)校校長代表的一致好評。以下是三校教師現(xiàn)場教研實錄片段。

朱老師（小學(xué)英語教師）：我想從英語課程思維品質(zhì)表現(xiàn)的第二個維度談?wù)勎业南敕ǎ屝W(xué)英語為初中英語打下歸納力和推斷力的基礎(chǔ)。目前學(xué)生可以做到對語篇的主題意義和觀點做出初步的理解和判斷。在未來我將著力于培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)語篇推斷人物的心理、行為動機(jī)等，推斷語篇的深層含義，做出正確的價值判斷。就本節(jié)課來說，學(xué)生對于梵高畫作的賞析停留于表面，只是簡單分析了顯性的畫中事物以及學(xué)生根據(jù)個人生活經(jīng)驗進(jìn)行淺層的想象。其實我可以增加一個問題，讓學(xué)生對梵高畫畫時的心境進(jìn)行初步解讀，一級學(xué)段的學(xué)生詞匯量有限，可以用happy、sad 等這些簡單的詞匯描繪他們認(rèn)為的梵高畫這些畫時的心理狀態(tài)。

田老師（初中語文教師）：聽了陳老師的分享，我認(rèn)為可以尋找增長點，讓初中語文學(xué)習(xí)為高中語文學(xué)習(xí)打下高階思維的基礎(chǔ)。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，如分析、綜合、評價和創(chuàng)造。批判性思維屬于高階思維，它需要掌握包括闡述、分析、推理、評價、解釋、自我監(jiān)控等高階的理性與認(rèn)知技能。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，還可通過設(shè)計比較閱讀和討論、辯論與研究性寫作模塊來進(jìn)行探究閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為高中語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

陳老師（高中化學(xué)教師）：我就初高中發(fā)展化學(xué)微觀思維的銜接，淺談一下我的設(shè)想?；瘜W(xué)微觀思維是高中化學(xué)學(xué)科需培養(yǎng)的高階思維之一，宏觀辨識與微觀探析也是高中化學(xué)核心素養(yǎng)，都指向?qū)ξ⒂^世界的探究。初中階段的化學(xué)教學(xué)也是基于日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗出發(fā)去獲得感性認(rèn)知。進(jìn)入高中階段，化學(xué)教學(xué)的深度明顯加深，要求學(xué)生要從微觀和宏觀的不同視角去分析化學(xué)反應(yīng)。因此，在今后的教學(xué)設(shè)計中需要更注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助實驗探究，借助宏觀現(xiàn)象來還原其微粒之間的作用，通過微觀探析來發(fā)現(xiàn)變化本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)會站在宏觀和微觀的雙重視角下學(xué)習(xí)化學(xué)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從簡單的感性認(rèn)知上升到抽象思維。

大學(xué)教師用科研為集團(tuán)和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)了附屬學(xué)校教師和學(xué)生的聯(lián)動發(fā)展，這樣的科研才是真正有價值的。而集團(tuán)三年發(fā)展規(guī)劃的實施，則獲得了支架，由封閉走向了開放。

三、大學(xué)專家指導(dǎo)下的龍頭課題創(chuàng)生

2019 年，上海市教育委員會印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)本市緊密型學(xué)區(qū)和集團(tuán)建設(shè)的實施意見》，提出學(xué)區(qū)、集團(tuán)建設(shè)的目標(biāo)是“通過兩輪（3 年一輪）創(chuàng)建，全市基本形成緊密型學(xué)區(qū)、集團(tuán)創(chuàng)建的良好格局，學(xué)區(qū)和集團(tuán)內(nèi)各成員校的教師專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，辦學(xué)特色更加明顯，家長和社會滿意度進(jìn)一步提升”。為促進(jìn)新型集團(tuán)每一所成員?？焖侔l(fā)展，集團(tuán)舉辦者找到了一條科學(xué)的道路——請大學(xué)專家指導(dǎo)，幫助每一所成員校量身定制龍頭課題，使每一所學(xué)校辦學(xué)水平都得以提高。

1. 基于校情創(chuàng)生龍頭課題，牽頭校領(lǐng)先發(fā)展

第一個完成龍頭課題設(shè)計的，是牽頭學(xué)校上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)。在學(xué)校創(chuàng)建的當(dāng)年，時任上海師范大學(xué)教育學(xué)院初等教育系主任王健教授指導(dǎo)了該校龍頭課題的設(shè)計?？紤]到上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)的師資隊伍比較強(qiáng)，骨干教師數(shù)量充足，青年教師充滿朝氣，在課程改革方面具有很大的潛力，因此，王健教授與學(xué)校管理團(tuán)隊共同設(shè)計了龍頭課題“U-G-S 框架下小學(xué)研究型教師有效培養(yǎng)機(jī)制的行動研究”，作為引領(lǐng)學(xué)校整體改革的“牛鼻子”。該課題次年立項為上海市教育科學(xué)規(guī)劃課題。在隨后的三年中，王健教授始終關(guān)心該課題的實施過程，從開題論證到中期匯報直至結(jié)題研討，給予全程指導(dǎo)。而上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)也在該龍頭課題的支撐下，聚焦學(xué)生養(yǎng)成教育、課堂教學(xué)改革、校本課程建設(shè)三大載體，通過驅(qū)動、支持、激勵、評估、保障五大培養(yǎng)機(jī)制，引領(lǐng)骨干教師、青年教師、成熟型教師等各類教師走上了教育研究的道路，使研究（學(xué)習(xí)、實踐、反思）成為教師的職業(yè)生活方式，學(xué)校發(fā)展也由此邁上了快車道，連續(xù)三年被評為“嘉定區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)單位”。

2. 圍繞特色創(chuàng)生龍頭課題，成員校礪新發(fā)展

隨后的2021 和2022 年，在大學(xué)專家指導(dǎo)下，上海師范大學(xué)嘉定高級中學(xué)和上海師范大學(xué)附屬第五實驗學(xué)校也圍繞辦學(xué)特色，相繼設(shè)計完成了學(xué)校龍頭課題，并立項為上海市教育科學(xué)規(guī)劃課題。在龍頭課題的撬動下，上海師范大學(xué)嘉定高級中學(xué)重新啟程，努力打造“教師教育”的辦學(xué)特色，爭創(chuàng)上海市特色普通高中，目前已經(jīng)初顯成效。2021 年，新開辦的上海師范大學(xué)附屬第五嘉定實驗學(xué)校也煥發(fā)勃勃生機(jī)，以“辦一所看得見未來的兒童大學(xué)”為理念，將大學(xué)教授與少年兒童緊密聯(lián)結(jié)起來，打造了一系列優(yōu)質(zhì)課程，深受學(xué)生喜愛。2022 年，嘉定區(qū)教育局組織年度學(xué)?？冃гu估，上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)三所學(xué)校全部獲獎，獲獎率為全區(qū)學(xué)區(qū)、集團(tuán)之首。正是這種“整體到個體”的策略，使得上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)的每一所學(xué)校都得到了又好又快的提高。

四、U-G-S 框架下的集團(tuán)化辦學(xué)創(chuàng)新探索的效果與經(jīng)驗

1. 集團(tuán)愿景共享，將松散的組織凝結(jié)起來

共享優(yōu)質(zhì)資源，是集團(tuán)化辦學(xué)最重要的一個初衷。上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)共享的是一種隱性的資源——大學(xué)文化。相比硬件設(shè)備，大學(xué)文化是更可貴的優(yōu)質(zhì)資源。

2. 重大項目聯(lián)動，在突破難點中實現(xiàn)規(guī)劃

項目聯(lián)動，是集團(tuán)化辦學(xué)的一個重要舉措。而通過“大學(xué)教師為中小學(xué)發(fā)展做課題”的U-G-S 課題服務(wù)機(jī)制，把集團(tuán)的重大項目聯(lián)動起來，則是一種創(chuàng)舉。這種創(chuàng)舉突破了集團(tuán)內(nèi)部發(fā)展的難點。上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)三年發(fā)展規(guī)劃中的四個重點聯(lián)動項目——文化建設(shè)、學(xué)校管理、課程教學(xué)、師資培養(yǎng)，對于一個成員校既不屬于同一個學(xué)段也不屬于同一個地段的集團(tuán)來說，個個都是難點。而大學(xué)教師問題解決式的課題研究，則很容易突破難點。

3. 龍頭課題創(chuàng)生，讓成員校又好又快發(fā)展

讓每一所成員校都得到又好又快的發(fā)展，是集團(tuán)化辦學(xué)的價值追求。集團(tuán)化辦學(xué)，并不是要打造千篇一律的學(xué)校，而是要在各美其美的基礎(chǔ)上實現(xiàn)美美與共。因此，每一所成員校的生命力和創(chuàng)造性都應(yīng)該得到最大限度的激發(fā)。而基于校情、圍繞特色的龍頭課題，是激發(fā)學(xué)校生命力與創(chuàng)造力的“牛鼻子”。上海師范大學(xué)嘉定基礎(chǔ)教育集團(tuán)擁有上海師范大學(xué)豐富的專家資源，校校都創(chuàng)生市級規(guī)劃級別的龍頭課題，引領(lǐng)學(xué)校整體改革發(fā)展。