摘 要： 因材施教視野下拔尖創(chuàng)新人才早期培育的初中實踐，呼喚拔尖創(chuàng)新人才早期培育的“基礎(chǔ)性”觀念突破與課程建構(gòu)整體謀劃，在初中階段厚植“國家課程+數(shù)理等校本特色課程”的個性化知識構(gòu)成根基，在因材施教的教學(xué)改革上推進(jìn)數(shù)理等方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究共進(jìn)，形成鼓勵學(xué)生多領(lǐng)域“冒尖”的學(xué)校文化氛圍，注重初高銜接、大中銜接的專家智慧集聚培育，強(qiáng)化學(xué)生思想境界提升與潛能開發(fā)并重的綜合素質(zhì)評價。

關(guān)鍵詞： 因材施教；拔尖創(chuàng)新人才早期培育；初中階段

拔尖創(chuàng)新人才早期培育是一個大中小銜接連貫的“接力棒”系統(tǒng)工程，具有長周期、階段性及特殊性的特征，需要從基礎(chǔ)教育階段開始思考與謀劃。“如何盡早從低年級著手，完善基礎(chǔ)教育與高等教育階段的銜接貫通培養(yǎng)體制，是我國選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要聚力攻關(guān)的難題。”在因材施教的視野下，培養(yǎng)一批初中階段有數(shù)理發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生并關(guān)注他們的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育實踐值得探究?，F(xiàn)結(jié)合上海市民辦華育中學(xué)（以下簡稱“華育中學(xué)”）探索，分析因材施教視野下推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育的初中實踐。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培育初中實踐的時代意義與重要價值

華育中學(xué)創(chuàng)辦于1999 年，基于長達(dá)25 年在初中階段開展拔尖創(chuàng)新人才早期培育的實踐探索，逐漸明晰因材施教培育數(shù)理等方面有潛質(zhì)學(xué)生的可行性與必要性。25 年來，從華育中學(xué)畢業(yè)的學(xué)子獲得9 塊IMO（國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽）金牌、1 塊（國際物理奧林匹克競賽）金牌，為國家培養(yǎng)五大（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息）學(xué)科領(lǐng)域強(qiáng)潛能學(xué)生千余名，有的畢業(yè)生已經(jīng)成為大學(xué)教授、青年數(shù)學(xué)家以及科技領(lǐng)域拔尖人才。

1. 拔尖創(chuàng)新人才早期培育初中實踐的價值分析

初中階段推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育，其價值在于遵循人才成長的階段發(fā)展規(guī)律，夯實學(xué)生未來成長需要的素養(yǎng)根基，保護(hù)他們對某一或某些領(lǐng)域的興趣、好奇心、學(xué)習(xí)力，以及引導(dǎo)他們對自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)的早期認(rèn)識。因此，在初中階段夯實他們未來成為拔尖創(chuàng)新人才的基本觀念、基本認(rèn)識、基本素養(yǎng)，具有必要性。還有一個不可忽視的是，當(dāng)今初中階段學(xué)生的心智發(fā)育程度比工業(yè)時代的學(xué)生要成熟一至兩年，特別是對強(qiáng)潛能的學(xué)生，對他們潛能的認(rèn)識與開發(fā)，必須提前開展。

不同時代對拔尖創(chuàng)新人才的需求是不同的，且需要夯實的早期培養(yǎng)基礎(chǔ)是不同的?，F(xiàn)在討論從初中階段開始推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育，就需要關(guān)注他們未來適應(yīng)信息時代、人工智能時代教育強(qiáng)國建設(shè)的要求，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培育的“基礎(chǔ)性”內(nèi)容在不斷發(fā)生變化。我們既要關(guān)注學(xué)生對某一或某些領(lǐng)域的學(xué)科領(lǐng)悟力提升，夯實具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，同時又要考慮未來他們適應(yīng)時代發(fā)展的必備知識基礎(chǔ)。

2. 拔尖創(chuàng)新人才早期培育的學(xué)校辦學(xué)歷程

從1999 至2020 年的20 多年里，華育中學(xué)一直注重引導(dǎo)有數(shù)理發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生得到更好的開發(fā)與培育。從1999 至2006 年，華育中學(xué)注重傳承作為上海中學(xué)初中教學(xué)基地的文化底蘊(yùn)，實現(xiàn)區(qū)域突破領(lǐng)先，集聚初中生資質(zhì)呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢，重視數(shù)學(xué)強(qiáng)潛能學(xué)生培育；從2006 至2013 年，注重質(zhì)量為重，對數(shù)理方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的系統(tǒng)設(shè)計與實施；從2013 至2020 年，大力推進(jìn)學(xué)校教育綜合改革，注重在全市領(lǐng)先、全國知名學(xué)校的初中改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用，針對性培育在數(shù)理學(xué)科領(lǐng)域具有強(qiáng)潛能的學(xué)生。自2020年開始，華育中學(xué)積極響應(yīng)“雙減”政策要求，全面實行搖號招生入學(xué)，因此，學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，因材施教的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。

從2020 年開始，經(jīng)過學(xué)校針對性培養(yǎng)，約50% 的搖號入學(xué)的學(xué)生保持華育中學(xué)原來選拔生源的平均水平，其中有數(shù)理等學(xué)科發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生仍然能夠保持相當(dāng)?shù)母叨?；?0% 的學(xué)生中，20% 的學(xué)生接近華育中學(xué)原來平均水平，20% 的學(xué)生稍高于上海市初中階段學(xué)生平均水平，10%的學(xué)生相對薄弱。基于此，學(xué)校在培養(yǎng)策略上充分考慮學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，給予學(xué)生多樣選擇的發(fā)展空間，堅持“面向全體、因材施教、人人成才”的理念，為他們未來成為某一或某些領(lǐng)域的拔尖或優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期培育的初中課程建設(shè)

拔尖創(chuàng)新人才早期培育初中實踐應(yīng)圍繞學(xué)校育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計，充分關(guān)注因材施教的課程體系建設(shè)。

1. 圍繞育人追求進(jìn)行課程體系頂層設(shè)計

初中階段學(xué)校應(yīng)立足于為培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所需要的各類人才奠基，包括為拔尖創(chuàng)新人才奠定早期知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維基礎(chǔ)與創(chuàng)新人格，落實“人人皆可成才、人人盡展其才”的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系，開展數(shù)理等方面發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的早期培養(yǎng)。為此，華育中學(xué)明晰了“培育志存高遠(yuǎn)、追求卓越、堅韌擔(dān)當(dāng)、愛國奉獻(xiàn)的時代新人與創(chuàng)新人才”的育人定位，從擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任所需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性勞動者、高素質(zhì)創(chuàng)造性專門人才、拔尖創(chuàng)新人才等要求出發(fā)，從課程、教學(xué)、資源、評價等方面進(jìn)行整體突破。

為此，華育中學(xué)把握初中階段學(xué)生具有的極強(qiáng)可塑性特點，提供既符合國家發(fā)展需要又能根據(jù)學(xué)生特點建設(shè)校本特色課程體系（有利于數(shù)理等方面有潛質(zhì)學(xué)生識別與開發(fā)的特色課程），培育“全面發(fā)展+學(xué)科專長（數(shù)學(xué)/物理/化學(xué)/生物/計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域）+創(chuàng)新潛能開發(fā)”的有可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)大后勁的學(xué)生。華育中學(xué)特別關(guān)注在落實國家課程過程中對學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的培育，厚植社會主義核心價值觀，夯實德智體美勞全面發(fā)展根基。注重對學(xué)生立志與理想的培育，引導(dǎo)學(xué)生心系祖國發(fā)展，厚植家國情懷；注重學(xué)生動手實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的實踐能力提升；注重學(xué)生人文與藝體修養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基于感興趣學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成。

2. 關(guān)注學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)進(jìn)行課程建設(shè)

華育中學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)理潛質(zhì)開發(fā)需求，在校本特色課程建設(shè)上突出“學(xué)科專長”課程層次性、系統(tǒng)性開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在某一或某些學(xué)科領(lǐng)域興趣激活與開發(fā)潛能專長，形成未來具有可塑性的強(qiáng)大后勁。對于在某一學(xué)科領(lǐng)域極個別天賦稟異學(xué)生，采取定制課程，師徒帶教授課，人盡其才；對于學(xué)科特別拔尖的學(xué)生，開發(fā)個性化課程，采用集體面授、分組討論學(xué)習(xí)加個別輔導(dǎo)形式；對于某些學(xué)科相對拔尖的學(xué)生，學(xué)校形成整體性的課程內(nèi)容架構(gòu)，采用集體面授、動態(tài)管理的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)科競賽力量的基本面厚實穩(wěn)定；對于數(shù)理方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，注重他們的數(shù)學(xué)學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)保持高水平。

在校本特色課程開發(fā)上，華育中學(xué)注重凸顯“三個優(yōu)化”：優(yōu)化初中數(shù)學(xué)特色課程的體系，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域拔尖人才的早期知識基礎(chǔ)，更好地銜接中學(xué)與高等院校培養(yǎng)體系；優(yōu)化數(shù)學(xué)特色課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課題與項目探究模式，強(qiáng)化物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)志趣與素養(yǎng)課程開發(fā)，形成“大學(xué)科觀”和“跨學(xué)科”思維，增強(qiáng)解決實際問題的能力；優(yōu)化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域感興趣學(xué)生的學(xué)科潛能開發(fā)課程，深入推進(jìn)華育中學(xué)與高中、高校、科研院所合作開發(fā)課程。

3. 強(qiáng)化數(shù)理等學(xué)科方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生課程內(nèi)容貫通學(xué)習(xí)

華育中學(xué)努力構(gòu)建層次遞進(jìn)、系統(tǒng)貫通的課程體系，強(qiáng)化校本特色課程貫通系統(tǒng)。對于國家課程的必修內(nèi)容，采取“加速學(xué)習(xí)”的方式，在國家規(guī)定的周課時數(shù)里，聚焦于學(xué)生數(shù)學(xué)強(qiáng)潛能開發(fā)與綜合素質(zhì)提升；對于“數(shù)理綜合”的學(xué)科創(chuàng)新人才早期培育，開展每周不少于8 課時專門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重初中、高中、大學(xué)貫通學(xué)習(xí)。

對于數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專門課程知識貫通學(xué)習(xí)，華育中學(xué)注重貫通學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、完備性，參照數(shù)學(xué)學(xué)科競賽的數(shù)學(xué)班、第二課堂、活動課、CMO 集訓(xùn)課等形式，進(jìn)行系統(tǒng)、整體、貫通學(xué)習(xí)的課程安排，力爭做到基礎(chǔ)夯實牢靠；學(xué)科知識面廣闊，適當(dāng)進(jìn)行初中、高中、大學(xué)內(nèi)容貫通學(xué)習(xí)；學(xué)科深度足夠，絕大部分達(dá)到高中競賽要求；學(xué)科適度拔高，既有理論習(xí)題類的經(jīng)典問題，又有當(dāng)前科技前沿的應(yīng)用問題。

三、拔尖創(chuàng)新人才早期培育初中實踐的因材施教改革策略

初中階段學(xué)生具有強(qiáng)大可塑性，整體表現(xiàn)在三個方面：在認(rèn)知、觀察力、想象力、記憶力以及接受新知識等方面的能力超強(qiáng)，具有很大的發(fā)展性；興趣廣泛，精力充沛，一旦潛力被激發(fā)出來，身上的爆發(fā)力不可限量，具有成才的多樣性；自我意識迅猛發(fā)展且敏感，受環(huán)境和同伴的影響很大，同伴激勵成為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生外在激活源之一。為此，華育中學(xué)充分考慮未來拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)，針對有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生探索因材施教的改革策略。

1. 根據(jù)數(shù)理等方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)重點突破

學(xué)校發(fā)現(xiàn)，初中階段數(shù)理方面有潛能的學(xué)生，往往好勝心強(qiáng)，情感體驗?zāi)芰^弱；精力充沛且思維活躍，而身體協(xié)調(diào)性較差；對于實力的崇拜遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對于外形的欣賞；求知欲旺盛，喜歡問為什么，目標(biāo)感強(qiáng)，而情緒穩(wěn)定性差；愿意在一個問題上持續(xù)發(fā)力思考且愿意為實現(xiàn)既定目標(biāo)努力奮斗；時間觀念強(qiáng)，效率高，厭惡做重復(fù)低效的事情；興趣點廣泛，經(jīng)過合適的引導(dǎo)，可以在短期內(nèi)有很大的變化。初中階段數(shù)理等學(xué)科發(fā)展有潛質(zhì)學(xué)生所表現(xiàn)出的“強(qiáng)”與“弱”，除了班主任進(jìn)行品格與身心健康教育的引導(dǎo)外，需要配備“導(dǎo)師”在發(fā)展困難時給予指導(dǎo)突破。

針對初中階段數(shù)理等方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的教學(xué)，僅僅提升課程教學(xué)內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要著眼于其未來在基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)以及科技創(chuàng)新等多領(lǐng)域發(fā)展的可能性，在教學(xué)重點上有所突破，既包括引導(dǎo)他們通過團(tuán)隊合作、同伴激勵去解決難題，又注重培養(yǎng)他們的批判性思維與邏輯思維能力。此外，一個重要的教學(xué)改革突破點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究共進(jìn)的品質(zhì)?！胺叛劢裉斓氖澜?，國際上初高中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培育都注重學(xué)習(xí)與探究結(jié)合的屬性。”讓有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究共進(jìn)，積極開展項目研究、基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)與探究是發(fā)展這些學(xué)生創(chuàng)新能力的重要抓手。為此，華育中學(xué)注重創(chuàng)新實驗室建設(shè)，建設(shè)了機(jī)器人、電子工程、非線性編輯、VR 虛擬體驗等15 個現(xiàn)代化創(chuàng)新實驗室，通過微課程的方式讓學(xué)生動手體驗學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對某一領(lǐng)域創(chuàng)新實驗室感興趣就可以申請課題與項目，開展研究，培養(yǎng)動手實踐與探究創(chuàng)新能力。

2. 建構(gòu)有利于拔尖創(chuàng)新人才早期培育的學(xué)校教育生態(tài)

初中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培育，要注重培植良好的學(xué)校教育生態(tài)，包括多學(xué)科領(lǐng)域高素質(zhì)的校內(nèi)外師資隊伍；促進(jìn)學(xué)生探究的實驗室等硬環(huán)境建設(shè)與鼓勵學(xué)生冒尖的校園文化氛圍；充分調(diào)動校外資源，促進(jìn)初中、高中、大學(xué)貫通培養(yǎng)機(jī)制形成。

以數(shù)學(xué)為例，1 名學(xué)生在初中四年發(fā)展中除了常規(guī)的數(shù)學(xué)必修課教學(xué)教師外，還匹配了負(fù)責(zé)競賽的校內(nèi)外指導(dǎo)教師。與此同時，對數(shù)理等方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的指導(dǎo)，僅僅靠學(xué)校的教師隊伍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要引入一批有利于初高銜接、大中銜接貫通培育的校外專家團(tuán)隊與特聘教授團(tuán)隊來加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，拓展這批有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的知識面與視野，讓學(xué)生能夠得到更好的、全面而有個性的發(fā)展。從2017 年起，已經(jīng)有30多位來自中國科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等科研院校專家受邀擔(dān)任特聘教授，來校給學(xué)生進(jìn)行科技興趣導(dǎo)引的授課，為學(xué)校開展初中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培育帶來了智慧與力量。

對于數(shù)理等方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，不僅要關(guān)注他們的學(xué)科潛質(zhì)開發(fā)，更要激發(fā)他們對科技領(lǐng)域的好奇心，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)探究的興趣。為鼓勵學(xué)生“冒尖”以及引導(dǎo)學(xué)生數(shù)理等方面發(fā)展?jié)撡|(zhì)開發(fā)，華育中學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的選修課程供他們選學(xué)，如人工智能探究課、科技創(chuàng)新STEM課、60 多門拓展性選修課以及10 多門科技創(chuàng)新課程等，讓不同學(xué)科發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生找到持續(xù)發(fā)揮自身才能的學(xué)習(xí)平臺。與此同時，學(xué)校還鼓勵學(xué)生參加各種能力考查與競賽，在挑戰(zhàn)自我中發(fā)現(xiàn)自己的潛能所在。

學(xué)校整合高中、大學(xué)、科研院所、高新企業(yè)等多種資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我價值的認(rèn)識與自己所喜愛領(lǐng)域終身學(xué)習(xí)的結(jié)合，注重學(xué)生在成長過程中的“干細(xì)胞式”發(fā)展（具有自我造血、自我革新、自我生長等特征），關(guān)注真實情景學(xué)習(xí)、多元視角對話、跨界理智思辨、深度融合創(chuàng)造等，真正做到多元化識才、多手段育才與多渠道成才。

3. 評價應(yīng)注重思想境界與潛能開發(fā)并重

評價體系既要激勵數(shù)理等有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生，也要提供早期評價導(dǎo)引基礎(chǔ)。唐盛昌指出，智力與學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生未來發(fā)展的高度取決于他的志向、責(zé)任感、思想境界、意志品質(zhì)，單一模式選拔與培養(yǎng)評價，很難培養(yǎng)各個領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)校需要關(guān)注對數(shù)理等方面有潛質(zhì)學(xué)生的早期識別。這些學(xué)生往往對新知識的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣與不懈的探索精神；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且效率高，學(xué)習(xí)自律性與內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)，有自己獨特的學(xué)習(xí)方法和模式。在識別過程中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、廣度做準(zhǔn)確判斷；建立一定的“容錯”機(jī)制與導(dǎo)引方略，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮所長。而且初中階段學(xué)生潛能認(rèn)識是呈階梯式發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度，適配最合適的課程學(xué)習(xí)難度。

華育中學(xué)還以學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，大力推進(jìn)以增值評價為重點的綜合評價改革，把學(xué)科競賽、課內(nèi)學(xué)科全面發(fā)展、個人領(lǐng)導(dǎo)力、藝體特長等都作為評價學(xué)生的指標(biāo)，強(qiáng)化對進(jìn)入“數(shù)學(xué)+數(shù)理綜合”學(xué)科實驗的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理與追蹤評價，引導(dǎo)學(xué)校在推進(jìn)有數(shù)理潛質(zhì)學(xué)生的成長過程中，構(gòu)建大學(xué)、科研院所專家、學(xué)校教師以及學(xué)生參與的學(xué)術(shù)共同體。

初中階段學(xué)校既要特別關(guān)注已經(jīng)有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的潛能開發(fā)，又要充分考慮他們作為初中階段心智成熟的情況與未來發(fā)展的各種可能性，注重他們德智體美勞全面發(fā)展與責(zé)任、思想境界的提升、情感智能與思想品德的養(yǎng)成以及交往能力的培養(yǎng)。只有如此，他們在未來的發(fā)展中才能站得更高、走得更遠(yuǎn)。在初中階段如何因材施教地引導(dǎo)有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生更好地成長，最大限度地激活學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芘c創(chuàng)新潛質(zhì)，是我們一直關(guān)注的問題。在教育、科技、人才一體化視野下推進(jìn)初中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培育，還有諸多值得深入探究的難題需要在實踐中進(jìn)一步思考與解決。