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        專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

        2024-01-01 00:00:00董慧
        客聯(lián) 2024年6期
        關(guān)鍵詞:多元表征教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計

        摘 要:在師范生培養(yǎng)過程中,實踐教學(xué)能力是師范生勝任專業(yè)教育工作的關(guān)鍵能力,包括師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、班級管理能力、綜合育人能力、自我發(fā)展能力等。但在培養(yǎng)過程中,仍然存在一些問題,制約了師范生實踐能力的培養(yǎng),尤其是實踐教學(xué)能力,主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的編寫,教學(xué)過程的實施等方面存在不足。數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教與學(xué)中具有舉足輕重的地位,優(yōu)化高中數(shù)學(xué)符號教學(xué)設(shè)計有利于提升教學(xué)質(zhì)量。本文以多元表征理論為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)設(shè)計基本任務(wù),制定了數(shù)學(xué)符號教學(xué)設(shè)計原則,為師范生教學(xué)設(shè)計的編寫提供新思路。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;數(shù)學(xué)符號;教學(xué)設(shè)計;多元表征

        教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。建設(shè)教育強(qiáng)國,是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo),建設(shè)教育強(qiáng)國,基點在基礎(chǔ)教育。師范生培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的職前階段,師范生素養(yǎng)直接決定未來的教育質(zhì)量和育人水平。

        為了給基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批卓越的師資,緩解新時代教育領(lǐng)域的突出矛盾,規(guī)范、優(yōu)化師范生的培養(yǎng),教育部制定并出臺了師范專業(yè)認(rèn)證辦法標(biāo)準(zhǔn),并在全國范圍內(nèi)分批組織實施[1]。在專業(yè)認(rèn)證的八個一級指標(biāo)點當(dāng)中。我們所熟知的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)等是師范生要達(dá)到的理論學(xué)習(xí)指標(biāo)點,合作與實踐則是規(guī)范師范生教育實踐能力的一項重要內(nèi)容,它主要是通過培養(yǎng)過程中組織的各項實踐教學(xué)活動提升師范生的教師教學(xué)技能,為以后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

        在師范生培養(yǎng)過程中,師范生的實踐能力是師范生勝任專業(yè)教育工作的關(guān)鍵能力,包括師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、班級管理能力、綜合育人能力、自我發(fā)展能力等[3]。但在培養(yǎng)過程中,仍然存在一些問題,制約了師范生實踐能力的培養(yǎng),尤其是實踐教學(xué)能力,主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的編寫,教學(xué)過程的實施等方面存在不足。

        數(shù)學(xué)符號多元表征學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計有兩個基本任務(wù):一要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,設(shè)計的目的在于對多元表征的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化;二要對教學(xué)活動進(jìn)行有效設(shè)計,提高教學(xué)策略水平。為使教學(xué)設(shè)計具有可操作性,在符合教學(xué)設(shè)計基本原則的前提下,結(jié)合前人多元表征的理論成果[4],圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,提出教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生符號意識為原則、教學(xué)重難點以突出符號的多元表征為原則、教學(xué)過程應(yīng)遵循鄰近原則、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞主動行為原則。本文以“高中數(shù)學(xué)符號教學(xué)設(shè)計原則”為例,結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的要求,從符號意識、多元表征、遵循臨近、主動行為等幾個原則方面,談?wù)剮煼渡鷮嵺`教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。

        一、教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生符號意識為原則

        羅素曾提出“數(shù)學(xué)就是符號加邏輯”,由此可見數(shù)學(xué)符號的重要性。事實證明,僅僅認(rèn)識數(shù)學(xué)符號并不夠,在認(rèn)識的基礎(chǔ)上,了解符號的內(nèi)涵和外延,能夠簡化運算和解決問題才是數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)的目的?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“建立數(shù)感、符號意識和空間觀念,初步形成幾何直觀和運算能力”[5]。而形成符號意識并不是一朝一夕的事。我們需要慢慢滲透,從每節(jié)課,從不同的表征形式來促進(jìn)學(xué)生對符號的理解。

        教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)生哪些變化的一種概念表述。主要指在教學(xué)獲得實施后,對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種期待。因此,在教學(xué)設(shè)計過程中,教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要的作用,教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的指引和方向,整個教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。

        下面以“集合的含義與表示”一節(jié)為例說明[6]。

        【案例】《集合的含義與表示》教學(xué)目標(biāo)

        (1)通過舉例,理解集合的內(nèi)涵,切實體會元素和集合之間的關(guān)系,教授學(xué)生掌握表示一個集合的恰當(dāng)?shù)姆椒?,培養(yǎng)學(xué)生符號意識。

        (2)了解集合元素的確定性、互異性、無序性。

        (3)掌握常用數(shù)集及集合的專用符號,注意符號與文字兩種表征方式的相互對應(yīng)。

        集合語言是一種符號語言,且學(xué)生之前未曾接觸,對于學(xué)生而言,其表達(dá)方式是陌生的。因此,教學(xué)過程應(yīng)考慮到學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,對以往的知識用集合的形式來表達(dá)。通過符號的不同表征形式,以及數(shù)學(xué)文字語言與數(shù)學(xué)符號語言之間的互化來培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。

        二、教學(xué)重難點以突出符號的多元表征為原則

        教學(xué)的重點是指在課程或教材內(nèi)容中位于重要地位,需要學(xué)生掌握的最基本、最重要的知識和技能;也是教學(xué)中需要解決的最主要的矛盾。教學(xué)難點指的是學(xué)生理解困難的知識或者難以形成的技能。

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識和空間觀念,初步形成幾何直觀和運算能力”[2]。如何培養(yǎng)學(xué)生的符號意識是需要重點突破的。下面以“集合的含義與表示”一節(jié)的重難點設(shè)計為例。

        【案例】《集合的含義與表示》教學(xué)重難點

        教學(xué)重點:集合的文字表征,集合的表示方法,文字與符號表征之間的轉(zhuǎn)化。

        教學(xué)難點:用列舉法與描述法正確表示一些簡單的集合。能將集合相關(guān)的文字語言與符號語言互化。

        該設(shè)計是在整合教學(xué)內(nèi)容重難點的基礎(chǔ)上,融入了符號的不同形式多元表征之間的相互轉(zhuǎn)化,以此來加深和促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解。

        三、教學(xué)過程應(yīng)遵循鄰近原則

        鄰近原則是指在教學(xué)設(shè)計時,盡量使表征同一數(shù)學(xué)符號的敘述性表征(文字,數(shù)學(xué)語言,數(shù)學(xué)符號等)或描繪性表征(圖像,圖表,數(shù)學(xué)模型等)在空間、時間上鄰近或組合出現(xiàn),而非遠(yuǎn)離或分離呈現(xiàn)。

        【案例】《全集與補(bǔ)集》“概念講解”的設(shè)計

        文字語言表示

        在對某些集合進(jìn)行研究時,往往發(fā)現(xiàn)這些集合是某個給定集合的子集,那么這個給定的集合就稱為全集.

        如果U是全集,集合A是集合U的一個子集,就可以表示為:AU。那么,由集合U中所有不屬于A的元素組成的另一個集合,就是U中子集A的補(bǔ)集.

        教學(xué)設(shè)計時,在將要呈現(xiàn)文本時,可以將與該文本對應(yīng)的圖像圖表和符號表示等內(nèi)容鄰近設(shè)計;反之,當(dāng)呈現(xiàn)圖形圖表時,也盡量將與該圖像或圖表有關(guān)的敘述性內(nèi)容鄰近設(shè)計,或者將關(guān)鍵詞放置在圖形中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易將同一問題的多元表征的信息加以整合,節(jié)約了學(xué)生去搜索各種表征信息的時間,更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞主動行為原則

        主動行為原則是在教學(xué)活動設(shè)計時,盡量促使學(xué)生積極主動的行為參與,主要表現(xiàn)形式有積極動手、積極動口等,即多說,多寫。學(xué)生的這些主動行為,本身就蘊(yùn)藏了多元表征,這有利于促進(jìn)信息的獲取。另一方面,學(xué)生通過動手、動口還有利于獲得反饋信息,促進(jìn)學(xué)生自我反思及師生相互交流,為下一步教學(xué)過程的改進(jìn)提供信息。

        在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下,知識的獲得不是教師講授的結(jié)果,更重要的是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,在教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助下,利用必要的信息和資料,結(jié)合已有的知識體系,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

        因此,學(xué)習(xí)也可以理解為原有經(jīng)驗的遷移。只有當(dāng)學(xué)生根據(jù)需要,通過已有的知識建構(gòu)新知識時,學(xué)習(xí)才發(fā)生了,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他們自己是學(xué)習(xí)者和思考者時他們的學(xué)習(xí)最成功。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的初始概念、觀點,這些觀念可能是不完整的、錯誤的。

        教學(xué)設(shè)計的原則除了要對符號多元表征的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化之外,還要注重提高教學(xué)策略,加強(qiáng)學(xué)生對已有知識或者已掌握符號間的相互對比、相互聯(lián)系,進(jìn)而使學(xué)生對符號之間的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系等操作自動化。

        實踐表明,通過讓師范生參與教學(xué)設(shè)計的編寫過程,在理論與實踐結(jié)合的前提下總結(jié)各類型教學(xué)設(shè)計編寫的原則,有利于師范生編寫教學(xué)設(shè)計能力的提升,進(jìn)而促進(jìn)師范生教學(xué)實踐能力的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]房敏,張陽.師范專業(yè)認(rèn)證下教師教育課程建設(shè)的邏輯理路[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報,2024,45(2):6-71.

        [2]史麗嬋.師范專業(yè)認(rèn)證視野下歷史學(xué)師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)—以唐山師范學(xué)院為例[J].科技風(fēng),2024,4:155-157.

        [3]王偉芳,王淑娟,李艷靈,等.數(shù)學(xué)師范生實踐能力的目標(biāo)體系構(gòu)建和實施路徑探索—以唐山師范學(xué)院為例[J],科教文匯,2024(8):72-77.

        [4] 唐劍嵐.數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型及教學(xué)研究[D].南京:南京師范大學(xué), 2008.

        [5] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:1-74.

        [6] 嚴(yán)士健,王尚志. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)2(必修)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.

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