摘" 要：歷史教學既是滲透傳統(tǒng)文化的重要媒介，又是培養(yǎng)學生唯物史觀和人文情懷的有效途徑。課程改革背景下，培養(yǎng)學生的家國情懷成為歷史學科的重要教學任務(wù)。文章分析高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的意義及原則，提出可以從挖掘教材資源、創(chuàng)設(shè)特定情境、引入歷史典故、導入典型案例等方面入手，培養(yǎng)學生的家國情懷，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）明確了立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)，在課程基本理念中指出，要發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢姡斍案咧袣v史教學活動正在朝著育人、育德的方向發(fā)展，而培養(yǎng)學生的家國情懷正是其重要體現(xiàn)。教師應該致力于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史學科教學活動的同步進行，將培養(yǎng)學生的家國情懷作為發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要路徑，推動歷史學科教學改革進程。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的意義

1. 落實立德樹人要求

隨著教育改革理念的不斷深入，如何在歷史學科教學中落實立德樹人根本任務(wù)成為備受教師關(guān)注的重要課題。高中歷史教學以培養(yǎng)學生的家國情懷為基本教學路線，深化學生對家國情懷的認識，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感，增強學生的社會責任感和使命感，是對學生實施思想教育和行為教育的重要載體。家國情懷的培養(yǎng)，與學生的德行發(fā)展和成長成才有著密切關(guān)聯(lián)，為落實立德樹人根本任務(wù)提供了有效助力。

2. 培養(yǎng)正確價值觀念

高中歷史教材中蘊含著許多有關(guān)傳統(tǒng)文化和民族精神的內(nèi)容，這些內(nèi)容是實施愛國主義教育的重要媒介。愛國主義教育作為家國情懷的重要構(gòu)成，表明了高中歷史教學對于培養(yǎng)學生家國情懷有著重要意義。通過歷史教學，學生的愛國情感和民族自豪感油然而生，不僅能夠引導其認同中華民族發(fā)展過程中所取得的文化成就，還能夠使其感受傳統(tǒng)文化的燦爛光輝，是培養(yǎng)學生正確價值觀念和堅定文化自信的有效方法。

3. 強化社會責任意識

學生是祖國未來發(fā)展建設(shè)和推動民族發(fā)展的基石。而培養(yǎng)學生良好的社會責任感將是發(fā)揮學生作為社會主義建設(shè)者和接班人作用的重要途徑。家國情懷的本質(zhì)是“修身、齊家、治國、平天下”，重視在高中歷史教學中對學生家國情懷的培養(yǎng)，將有助于引導學生以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，為祖國發(fā)展和民族振興付出全部熱忱，全面強化學生的社會責任意識。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的原則

1. 人文性

歷史學科教學培養(yǎng)學生家國情懷的具體路徑應該結(jié)合學科本身的特點而定。人文性作為歷史學科的重要特征之一，也必將體現(xiàn)在培養(yǎng)學生家國情懷的教學過程中。教師應該依據(jù)人文性原則，以促進學生全面發(fā)展為總體目標，以學生為教學主體，注重引導學生在歷史學習中獲得良好的情感體驗，從而加深其對于家國情懷的認識，調(diào)動其歷史學習的積極性。教師應該發(fā)揮榜樣作用，要求自身同樣具備較強的家國情懷，以點帶面，由教師對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使其在歷史學習中真正形成良好的家國情懷。

2. 體驗性

培養(yǎng)學生的家國情懷，關(guān)鍵在于引導學生對家國情懷產(chǎn)生認同。要實現(xiàn)學生從內(nèi)心深處認可家國情懷，需要教師在歷史教學中給予學生獨特的情感體驗，促使其在親身體驗的過程中，對何為家國情懷及如何形成家國情懷產(chǎn)生情感層面的認知。因此，在教學中，教師應該遵循體驗性原則，將家國情懷的培養(yǎng)與歷史學科教學全過程進行融合，實現(xiàn)家國情懷在高中歷史教學中的全面滲透，完善整體的學科教學設(shè)計，豐富學生的課堂學習體驗，引導其實現(xiàn)情感共鳴。

3. 引導性

家國情懷的培養(yǎng)重在感悟，而非灌輸。以灌輸式教學培養(yǎng)家國情懷，不利于學生對學科知識內(nèi)容與精神內(nèi)涵展開深入思考。相應地，學生的思維也難以得到有效啟發(fā)，無法實現(xiàn)對家國情懷的真正領(lǐng)悟。因此，教師應該以引導性原則為根本，注重帶領(lǐng)學生對歷史學科知識展開探索，引導其深入思考，挖掘歷史知識中蘊含的愛國主義內(nèi)容，在正確情感因素的引領(lǐng)下，深化對學科知識的理解，于體驗中形成家國情懷。

4. 浸潤性

從本質(zhì)上看，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷是一項重在啟迪學生心靈的教育活動，這需要教師正確理解教學要求，明確教學定性，避免以說教式的教學方法，機械地向?qū)W生傳輸、滲透家國情懷內(nèi)容，這樣不僅不利于教學目標的實現(xiàn)，還可能導致學生對歷史學科產(chǎn)生厭學心理。由此，教師應該注重在教學中為學生營造濃厚的愛國教育氛圍，以浸潤性原則為主，通過創(chuàng)設(shè)適切的教學情境，給予學生充分的體驗空間，將歷史教學提升到“潤物細無聲”的境界，促進家國情懷培養(yǎng)教育任務(wù)的順利實現(xiàn)。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的策略

1. 立足教材挖掘資源，整合家國情懷元素

作為開展課堂教學的重要工具，歷史教材是培養(yǎng)學生家國情懷的重要載體。現(xiàn)行高中歷史教材中包含著大量有關(guān)于家國情懷教育的素材內(nèi)容，這要求教師在培養(yǎng)學生家國情懷的過程中，對歷史教材內(nèi)容進行全面且深入的解讀，找準切入點，整合相關(guān)知識內(nèi)容。教師應該從歷史教材中挖掘與愛國主義教育有關(guān)的內(nèi)容，通過內(nèi)容講解向?qū)W生滲透愛國思想，使其在學習歷史知識的過程中逐步形成民族意識和家國情懷。

例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）必修（上）“中華文明的起源與早期國家”這節(jié)課的知識多與中華文明的起源與發(fā)展有關(guān)，學生在學習中能夠了解早期國家的特征，有利于其認識中華文明的源遠流長，培養(yǎng)文化自信?；谶@一教學思路，教師可以在課前備課工作中整合有關(guān)中華文明起源的內(nèi)容，將其整理為課件內(nèi)容，作為培養(yǎng)學生家國情懷的重要素材。教師可以從自然地理環(huán)境方面切入，統(tǒng)編版教材中介紹了華北和華中兩個地區(qū)在社會經(jīng)濟文化發(fā)展方面起到的決定性作用。通過整理該模塊知識內(nèi)容，使學生認識到中華文明的起源和文明特點的形成與我國特殊的自然地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系；從文化遺存方面切入，教師可以從“中國史前文化和古人類遺址分布圖”中尋找關(guān)鍵信息，將大汶口文化、仰韶文化、龍山文化、紅山文化和良渚文化等信息進行整合，使學生對我國早期文明形成的特點和分布范圍形成直觀的認識和了解。對上述內(nèi)容的整理，并在課堂中指向性地為學生進行講解，有助于學生認識華夏文明的形成是不同文化相互交流的結(jié)果，也是因這片土地的自然資源特點而孕育出的獨特的文化體系，使學生的家國情懷得以形成。

2. 結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，深入感悟民族文化

民族的立根之本是文化，文化不僅承載著民族和國家的發(fā)展歷史，還蘊含著豐富的人文情懷和文化底蘊。因此，培養(yǎng)學生的家國情懷應該從引導其感受歷史文化入手，讓其了解我國歷史文化的源遠流長，培養(yǎng)其良好的文化自信和愛國精神，由此銜接家國情懷培養(yǎng)。高中歷史教材中的許多內(nèi)容都蘊含著絢爛悠久的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以將這些文化資源作為培養(yǎng)家國情懷的重要素材。教師可以在教學中圍繞相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)文化情境，引導學生透過知識表面對其中蘊含的文化底蘊展開深入思考，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光彩，助力家國情懷的形成。

例如，統(tǒng)編版教材選擇性必修3“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”這節(jié)課的核心教學目標是引導學生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，理解文化在文明和民族發(fā)展過程中的價值，使其明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于中國發(fā)展的重要意義，形成正確認知。教師可以利用多媒體輔助教學，以“我國古代四大發(fā)明”為情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，播放關(guān)于“四大發(fā)明”的科教視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容為學生講解“四大發(fā)明”的起源和演變過程，以及重要的歷史地位，實現(xiàn)課程知識的順利導入。教師也可以將其他的文化符號作為文化情境創(chuàng)設(shè)的對象，豐富課堂教學層次，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認識。教師可以從文學藝術(shù)方面切入，將“中國古典四大名著”作為情境內(nèi)容，結(jié)合情境提出導入問題：從這些有形的中華文化載體中你能夠感受到什么？使學生在從情境中獲取知識的同時，形象地認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，認識其對于當代中國發(fā)展的價值，培養(yǎng)學生的家國情懷。

3. 圍繞人物引入典故，提升家國社會認知

社會責任感的培養(yǎng)是引導學生形成家國情懷的重要一環(huán)，其本質(zhì)為矢志不渝地堅持真理與正義，積極為社會發(fā)展作貢獻。縱觀我國歷史發(fā)展進程，其中涌現(xiàn)了許多為社會發(fā)展與改革做出努力的杰出人物，這些歷史人物或發(fā)起變法、改革，或組織革命和相關(guān)行動。在眾多推進社會發(fā)展的歷史事件中，有成功，也有失敗，但是這些人物的共同點都是心系天下，具有堅定不移的意志品質(zhì)，在家國情懷教育中能夠成為學生的榜樣。聚焦于此，教師應該注重在歷史長河中挖掘致力于社會改革的人物，給學生分享這些人物的歷史典故，講述歷史故事，引導學生探究其對歷史發(fā)展和社會進程所起到的推動作用，從而促進學生形成良好的社會責任感，實現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)目標。

例如，在教學統(tǒng)編版教材必修（上）“諸侯紛爭與變法運動”這節(jié)課時，學生能夠了解到春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國統(tǒng)治者在社會改革方面做出的舉措，從歷史角度回顧奴隸制的終結(jié)和封建時代的開啟。教師可以將特定的史實作為課堂中向?qū)W生滲透家國思想的載體，引導學生在特定時空條件下，通過回顧歷史，學會具體問題具體分析，結(jié)合歷史人物對歷史變革做出的努力和貢獻，認識社會經(jīng)濟發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系演變之間的關(guān)系，形成正確的唯物史觀，并分析當時社會變革成就，形成家國情懷。以“商鞅變法”這一重點內(nèi)容為例，教師可以為學生介紹商鞅這一歷史人物，講解其在農(nóng)業(yè)、軍事、社會、政治等方面主張的變法內(nèi)容，理解商鞅變法“治世不一道，便國不法古”的核心思想。通過教師分享，學生了解了商鞅變法“重農(nóng)抑商，獎勵耕織；廢井田制，授田百姓”“獎勵軍功，軍功爵制”“什伍連坐，基層治理；移風易俗，行小家庭”和“推行縣制”的主要內(nèi)容，隨后教師可以引導學生分析商鞅變法的主要依據(jù)和變法思路，由此認識商鞅變法的歷史意義，感受商鞅為社會進步和國家繁榮做出的努力，形成家國情懷。

4. 導入案例實踐討論，感知家國情懷內(nèi)涵

歷史的發(fā)展進程是坎坷的，歷史的每一次前進都是由復雜的斗爭和眾多的歷史事件交織而成的，這些歷史事件同樣可以作為家國情懷教育中的重點案例，供教師組織學生結(jié)合案例展開討論，以深化學生對歷史精神內(nèi)涵的感悟和理解，促進學生形成良好的家國情懷。通過在高中歷史課堂中進行案例導入，教師引導學生圍繞案例核心內(nèi)容展開深入討論，實現(xiàn)歷史理論知識的活用和對學生歷史思想的正確指導，并以實踐活動為教學延伸途徑，在實踐中實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化和情感的遷移，以理論結(jié)合實踐加強學生對歷史的感知，從而培養(yǎng)其家國情懷。

例如，在教學統(tǒng)編版教材選擇性必修1“中國古代的民族關(guān)系與對外交往”這節(jié)課時，教師可以在課堂中呈現(xiàn)以下材料。

材料1：夫天處乎上，地處乎下。居天地之中者曰中國，居天地之偏者曰四夷。

——石介《中國論》

材料2：朝貢貿(mào)易體系的初衷是維護中國中心的外部等級關(guān)系、維護自身安全和邊疆穩(wěn)定、維持和諧的國際關(guān)系、宣揚國威，但是它在歷史長河中所起到的作用卻遠不止這些。它還帶動了周邊國家甚至整個亞洲區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，促進了人類文明的傳播。

——李云泉《朝貢制度史論》

結(jié)合上述材料內(nèi)容，教師可以組織學生討論以下問題：（1）中國古代對于維持民主關(guān)系的態(tài)度是什么？（2）朝貢體系發(fā)揮了哪些歷史作用？從哪些實際史料中得以證明？借此開展實踐活動，要求學生提出觀點，自主搜集相關(guān)資料作為證明。在這一討論活動中，學生的理論知識基礎(chǔ)得以夯實，能夠通過搜集材料認識當時歷史時期下中華民族的強盛，了解中華民族文化對周邊國家和地區(qū)產(chǎn)生的重要影響，有利于培養(yǎng)學生的民族自信，增強學生的文化認同感，形成家國情懷。

綜上所述，培養(yǎng)學生的家國情懷對于發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)具有重要意義，體現(xiàn)了歷史學科的重要育人價值。在高中歷史教學中，教師要善于從教材內(nèi)容中挖掘并整合愛國教育元素，為家國情懷教育提供重要的理論支撐；結(jié)合重點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)文化情境，引導學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，形成文化認同感；引入歷史人物典故，鼓勵學生學習杰出人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)其社會責任感；導入經(jīng)典歷史案例，組織研討活動，深化學生的歷史認知，提高其思想水平。多管齊下，教育同步，在明確歷史課堂教學主線的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導作用，實現(xiàn)教育空間的有效拓展，培養(yǎng)學生的家國情懷。

參考文獻：

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［2］王漢須. 高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)探究［J］. 學周刊，2023（20）：136-138.