摘" 要：一日生活，即幼兒在園內(nèi)的所有活動，各項活動中的過渡環(huán)節(jié)是緩解幼兒情緒、實施生活保育教育的重要途徑。重視并合理開發(fā)過渡環(huán)節(jié)，對后續(xù)課程開展和幼兒身心發(fā)展有重要意義。文章對幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探析，簡述一日生活過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及教育價值，提出合理性、差異性、交互性三點教育原則，從過渡時長、多元活動、互動頻率、游戲環(huán)節(jié)四個角度出發(fā)，對教學(xué)工作提出可行之策，以供幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；一日生活；過渡環(huán)節(jié)

在當(dāng)前幼兒園教育中，教師缺乏對過渡環(huán)節(jié)的合理開發(fā)與運用，沒能將其教育作用發(fā)揮到最大。幼兒在園內(nèi)的一日生活包含多項活動，各個環(huán)節(jié)之間的過渡階段如同幼兒一日行程中的“驛站”，是平穩(wěn)幼兒活動情緒、實施生活教育及休息的重要途徑。教師應(yīng)該厘清教學(xué)思路，合理開發(fā)各個過渡環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮其隱藏的教育價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元教育活動，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)在幼兒工作中極為重要。其以“銜接”為主，是幼兒在園所中參與的各類學(xué)習(xí)、生活活動的銜接性紐帶，在一日生活中起著承上啟下、轉(zhuǎn)軸連接的教育作用。過渡環(huán)節(jié)具有短時性、實踐性、操作性、互動性的特點，通過簡單的生活教育和趣味活動，可以讓前后兩個環(huán)節(jié)有序銜接，以保證教育活動的緊密性和連貫性，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。簡而言之，幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)以足夠的轉(zhuǎn)換時間和空間，讓幼兒獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，助力教育質(zhì)量和幼兒能力的同步提高。

二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的教育價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，對其合理開發(fā)并組織幼兒展開多項活動，具有以下幾點教育價值。

第一，過渡環(huán)節(jié)能消除幼兒消極等待的不良情緒。通常情況下，幼兒在過渡環(huán)節(jié)中會從事一些簡單的生活活動，但在生活活動結(jié)束后，幼兒不知道要做什么，盲目等待下幼兒的消極情緒也隨之產(chǎn)生。過渡環(huán)節(jié)的開發(fā)能為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)活動，讓其在趣味活動中獲取積極的心理體驗。第二，過渡環(huán)節(jié)能減少拖延教學(xué)的負(fù)面因素。過渡環(huán)節(jié)的有效運用，能讓幼兒以積極的情緒參與學(xué)習(xí)活動。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒能快速對新活動燃起學(xué)習(xí)興趣，拖延教學(xué)情況減少，教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。第三，過渡環(huán)節(jié)能提高幼兒學(xué)習(xí)專注度。教師可以利用過渡環(huán)節(jié)向幼兒滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，在休息與交談的過程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心。

三、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的教育原則

1. 合理性原則

合理安排過渡環(huán)節(jié)任務(wù)和內(nèi)容，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的秩序感，對其終身發(fā)展起著積極影響。遵循合理性原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，要求教師選擇幼兒喜歡且感興趣的元素，如為小班幼兒播放“自理勞動”小故事，讓幼兒跟隨音頻中的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，在過渡環(huán)節(jié)掌握基本的勞動技能與方法，滿足幼兒的身心發(fā)展需求；另一方面，要求教師提高幼兒的參與度，讓幼兒主動與周圍同伴、教師展開互動，在互動中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以保證過渡環(huán)節(jié)的實效性。

2. 差異性原則

受個人能力、家庭教育和發(fā)展速度等多種因素的影響，幼兒之間具有較強(qiáng)的差異性，在同一項活動中會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其在生活環(huán)節(jié)，幾名幼兒可能同時開展一項活動，但受多方面因素的影響，幼兒所呈現(xiàn)的活動效果卻差異較大。因此，在幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注不同幼兒的發(fā)展階段，并對幼兒發(fā)展差異展開詳細(xì)分析，利用其差異設(shè)定不同的過渡模式，在潛移默化中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3. 交互性原則

過渡環(huán)節(jié)的組織與規(guī)劃需要教師的耐心引導(dǎo)，結(jié)合幼兒的成長規(guī)律、動態(tài)為其創(chuàng)設(shè)不同的過渡模式。《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。交互性原則，即要求教師突出師幼、幼幼互動這一原則，創(chuàng)設(shè)不同的活動與幼兒展開互動，在交互中不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其能力得到進(jìn)一步提高。

四、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

幼兒園一日生活中不同的過渡環(huán)節(jié)所包含的活動項目不同，教育方式也有一定的差別?！毒V要》指出，教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。過渡環(huán)節(jié)雖然時間有限，但卻是培養(yǎng)幼兒秩序感、生活習(xí)慣的重要途徑，更是保育工作實施的根本路徑。在當(dāng)下的幼兒園教育過程中，教師缺乏對一日生活過渡環(huán)節(jié)的重視，過渡方式和銜接技巧較為生硬、死板，幼兒頻頻出現(xiàn)消極等待的情況，對教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。下文將從不同視角出發(fā)，針對過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探討，結(jié)合教育實例提出教學(xué)建議。

1. 科學(xué)安排時間，做好時長調(diào)控

《綱要》中“組織與實施”第九條，要求教師科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，并指出時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異?？茖W(xué)安排過渡環(huán)節(jié)時長，合理規(guī)劃幼兒在園內(nèi)的一日活動，可以更好地發(fā)揮出這一環(huán)節(jié)的教育作用。在傳統(tǒng)的過渡環(huán)節(jié)中，教師缺乏對過渡時長的合理安排，更注重幼兒基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量，過渡環(huán)節(jié)時間的長短，往往取決于幼兒的活動完成速度?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)中的問題，為了提高幼兒過渡環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，教師要科學(xué)安排幼兒的一日生活，明確各個過渡環(huán)節(jié)的銜接時長，做好時間調(diào)控工作，突出動靜交替的原則，讓幼兒獲取更好的學(xué)習(xí)體驗。

第一，教師要從本班幼兒實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡情況、學(xué)習(xí)實情科學(xué)安排過渡時間。例如，針對自理能力較弱的小班幼兒，其自我管理意識差、儲備的生活經(jīng)驗有限，對教師的依賴性較強(qiáng)，在基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)中需要教師的幫助，如廁、盥洗、更換衣物等時間可以設(shè)定在10 ～ 15分鐘，為幼兒預(yù)留充足的過渡時間。針對能力較強(qiáng)的中、大班幼兒，其已經(jīng)具備基本的自理能力，能自己照顧自己，教師可以將過渡時間設(shè)定在10分鐘以內(nèi)，初步規(guī)范過渡環(huán)節(jié)，做好教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作。

第二，教師要照顧到不同幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的需求。以“基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)”為例，要求幼兒進(jìn)行如廁、洗手、飲水等活動。在開展活動時，幼兒的活動進(jìn)度不同，部分幼兒排隊等待，部分幼兒安靜飲水。針對這一現(xiàn)象，教師要實施不同的教育模式。對于在衛(wèi)生間洗手的幼兒，教師可以引導(dǎo)其誦讀《洗手歌》，借助過渡環(huán)節(jié)提高幼兒的衛(wèi)生意識；對于排隊接水、飲水的幼兒，教師可以向其講解正確的接水動作，并糾正幼兒在活動中的不良行為和習(xí)慣，提高常規(guī)教育質(zhì)量；對于完成所有生活任務(wù)的幼兒，教師可以引導(dǎo)其在座位上玩玩具、看圖書，避免幼兒出現(xiàn)消極等待的不良情緒?？傊?，在合理安排時長的基礎(chǔ)上，教師要觀察不同幼兒的活動需求與進(jìn)行階段，選擇多種不同的過渡模式，照顧到每名幼兒的活動體驗，以促進(jìn)過渡環(huán)節(jié)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2. 構(gòu)建多元活動，提高教育質(zhì)量

《綱要》指出，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。幼兒園活動空間有限，讓幼兒同時進(jìn)行一項活動，不僅狹小的活動空間無法滿足幼兒集體活動，擁擠的氛圍還會對幼兒的活動效率造成影響，得不到良好的學(xué)習(xí)體驗，安全也無法得到保障。基于此，教師在過渡環(huán)節(jié)要指導(dǎo)幼兒有序地完成各項活動，為幼兒構(gòu)建多元化的過渡環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒情況創(chuàng)設(shè)不同的活動，讓每名幼兒都有事情做，落實《綱要》中的要求，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

例如，在“室內(nèi)活動”與“戶外活動”之間的過渡環(huán)節(jié)中，要求幼兒如廁、洗手、飲水、更換衣物及室內(nèi)鞋，活動內(nèi)容較為復(fù)雜，教師要合理分工，根據(jù)幼兒活動過程創(chuàng)設(shè)不同的活動。在幼兒如廁、洗手等環(huán)節(jié)中，一位教師可以組織部分幼兒如廁、洗手、飲水，另一位教師便可以在活動室內(nèi)帶領(lǐng)幼兒做簡單的游戲，如手指操、音樂律動、唱兒歌等。兩部分幼兒在同一時間內(nèi)展開不同活動，避免出現(xiàn)消極等待的情況。在更衣環(huán)節(jié)，一位教師可以組織更換完衣物的幼兒在走廊排隊等待，引導(dǎo)其為盆栽澆水、玩墻面游戲、背古詩等，另一位教師在更衣區(qū)帶領(lǐng)幼兒更換衣物。兩部分幼兒有序完成活動，將過渡環(huán)節(jié)的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。保育教師可以依據(jù)實際情況實施教育工作，輔助一些動作慢、生活經(jīng)驗有限的幼兒完成過渡環(huán)節(jié)活動，以提高過渡環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。

3. 提高互動頻率，培養(yǎng)探究精神

在幼兒學(xué)習(xí)與成長的過程中，教師扮演著合作者、支持者和引導(dǎo)者等角色。教師應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒行為及操作上的關(guān)注，在過渡環(huán)節(jié)加強(qiáng)師幼互動，根據(jù)幼兒活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)迅速捕捉幼兒的活動需要，并對其行為做出積極回應(yīng)，讓幼兒獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在過渡環(huán)節(jié)，教師要留心幼兒感興趣的話題和興趣點，引導(dǎo)幼兒展開深度學(xué)習(xí)，促使其形成良好的探究精神。例如，在走廊排隊等待環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看窗臺上的盆栽。在這一過程中，幼兒會隨機(jī)提出一些問題，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)幼兒展開深度思考，以促進(jìn)幼兒探究精神的形成。有些幼兒會提出問題：為什么室內(nèi)的植物沒有室外的植物長得高呢？教師便可以與幼兒討論兩處植物成長空間、環(huán)境的不同，結(jié)合幼兒提出的問題展開深度探究，在師幼互動中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

此外，教師還可以提出具有探究性的討論話題，主動與幼兒進(jìn)行互動，提高過渡環(huán)節(jié)的教育效率。例如，在戶外游戲結(jié)束后，師幼調(diào)整隊形回班級的路上，教師可以向幼兒提出問題：在今天的戶外游戲活動中，大家有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？又學(xué)到了哪些新知識？對哪些問題好奇？還有什么問題沒有解決？通過提問，讓幼兒說出自己在活動中發(fā)現(xiàn)的問題、做出的猜想、獲取的成果，師幼開展集體探究活動。通過這一探究性活動，有效利用過渡環(huán)節(jié)實現(xiàn)對上一活動的經(jīng)驗總結(jié)，并針對未解決的問題展開集體探究，有助于幼兒探究意識的發(fā)展，實現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的有效運用。

4. 增添游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒興趣

《綱要》指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。游戲化教學(xué)模式符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點。幼兒具有年齡小且心智發(fā)展不成熟的特點，趣味性、游戲化的學(xué)習(xí)模式能快速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在過渡環(huán)節(jié)的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)中，教師可以增添游戲環(huán)節(jié)，結(jié)合下一活動的特點，利用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展做好鋪墊。

游戲活動并非盲目開展，過渡環(huán)節(jié)中的游戲項目應(yīng)該具有短時性、便捷性的特點，并與下一教育環(huán)節(jié)融合，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以領(lǐng)域課程為例，當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“語言領(lǐng)域”活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)“唱兒歌”“猜字謎”等游戲環(huán)節(jié)，在師幼互動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其快速走進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)活動中；當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“藝術(shù)領(lǐng)域”活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)律動游戲，帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂指令蹦蹦跳跳，在感知音樂的同時提高幼兒的肢體表達(dá)能力，同時為下一活動的開展做好鋪墊；當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“健康領(lǐng)域”活動時，教師可以構(gòu)建手指操游戲，通過建議的動作引出幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)主題。教師要利用過渡環(huán)節(jié)做好課程銜接，以游戲的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高過渡環(huán)節(jié)的趣味性，以達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，教師還可以根據(jù)過渡環(huán)節(jié)中幼兒要做的事情構(gòu)建游戲活動。例如，在清晨入園時，幼兒排隊等待同伴一起回到班級，教師可以利用“晨間運動”這一項目，借助音樂構(gòu)建游戲活動。教師播放《健康歌》，帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂做出相應(yīng)的動作，既能打消幼兒消極等待的不良情緒，又能讓過渡環(huán)節(jié)更具趣味性。在盥洗環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒洗手時，可以利用《七步洗手歌》創(chuàng)設(shè)游戲，帶領(lǐng)幼兒一邊讀兒歌，一邊開展“手上游戲”，提高過渡環(huán)節(jié)的趣味性，讓幼兒高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)活動任務(wù)。

綜上所述，過渡環(huán)節(jié)是幼兒各項活動的銜接紐帶。文章對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探討，立足幼兒教育特點，簡述過渡環(huán)節(jié)內(nèi)涵及教育價值，從多視角出發(fā)對教育工作提出建議。在過渡環(huán)節(jié)過程中，教師應(yīng)該從本班幼兒的實際情況出發(fā)，結(jié)合其學(xué)習(xí)實情為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒從上一活動中走出來，并提高幼兒的生活能力，將該活動的教育功效發(fā)揮到最大，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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