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        幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略探析

        2024-01-01 00:00:00張草毛
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年6期
        關(guān)鍵詞:過渡環(huán)節(jié)一日生活幼兒園

        摘" 要:一日生活,即幼兒在園內(nèi)的所有活動,各項活動中的過渡環(huán)節(jié)是緩解幼兒情緒、實施生活保育教育的重要途徑。重視并合理開發(fā)過渡環(huán)節(jié),對后續(xù)課程開展和幼兒身心發(fā)展有重要意義。文章對幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探析,簡述一日生活過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及教育價值,提出合理性、差異性、交互性三點教育原則,從過渡時長、多元活動、互動頻率、游戲環(huán)節(jié)四個角度出發(fā),對教學(xué)工作提出可行之策,以供幼兒教師參考。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;一日生活;過渡環(huán)節(jié)

        在當(dāng)前幼兒園教育中,教師缺乏對過渡環(huán)節(jié)的合理開發(fā)與運用,沒能將其教育作用發(fā)揮到最大。幼兒在園內(nèi)的一日生活包含多項活動,各個環(huán)節(jié)之間的過渡階段如同幼兒一日行程中的“驛站”,是平穩(wěn)幼兒活動情緒、實施生活教育及休息的重要途徑。教師應(yīng)該厘清教學(xué)思路,合理開發(fā)各個過渡環(huán)節(jié),以充分發(fā)揮其隱藏的教育價值,為幼兒創(chuàng)設(shè)多元教育活動,以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

        一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵

        幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)在幼兒工作中極為重要。其以“銜接”為主,是幼兒在園所中參與的各類學(xué)習(xí)、生活活動的銜接性紐帶,在一日生活中起著承上啟下、轉(zhuǎn)軸連接的教育作用。過渡環(huán)節(jié)具有短時性、實踐性、操作性、互動性的特點,通過簡單的生活教育和趣味活動,可以讓前后兩個環(huán)節(jié)有序銜接,以保證教育活動的緊密性和連貫性,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。簡而言之,幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)以足夠的轉(zhuǎn)換時間和空間,讓幼兒獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗,助力教育質(zhì)量和幼兒能力的同步提高。

        二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的教育價值

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī),對其合理開發(fā)并組織幼兒展開多項活動,具有以下幾點教育價值。

        第一,過渡環(huán)節(jié)能消除幼兒消極等待的不良情緒。通常情況下,幼兒在過渡環(huán)節(jié)中會從事一些簡單的生活活動,但在生活活動結(jié)束后,幼兒不知道要做什么,盲目等待下幼兒的消極情緒也隨之產(chǎn)生。過渡環(huán)節(jié)的開發(fā)能為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)活動,讓其在趣味活動中獲取積極的心理體驗。第二,過渡環(huán)節(jié)能減少拖延教學(xué)的負(fù)面因素。過渡環(huán)節(jié)的有效運用,能讓幼兒以積極的情緒參與學(xué)習(xí)活動。在教師的有效引導(dǎo)下,幼兒能快速對新活動燃起學(xué)習(xí)興趣,拖延教學(xué)情況減少,教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。第三,過渡環(huán)節(jié)能提高幼兒學(xué)習(xí)專注度。教師可以利用過渡環(huán)節(jié)向幼兒滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容,在休息與交談的過程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心。

        三、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的教育原則

        1. 合理性原則

        合理安排過渡環(huán)節(jié)任務(wù)和內(nèi)容,可以促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,進(jìn)而形成良好的秩序感,對其終身發(fā)展起著積極影響。遵循合理性原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,要求教師選擇幼兒喜歡且感興趣的元素,如為小班幼兒播放“自理勞動”小故事,讓幼兒跟隨音頻中的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作,在過渡環(huán)節(jié)掌握基本的勞動技能與方法,滿足幼兒的身心發(fā)展需求;另一方面,要求教師提高幼兒的參與度,讓幼兒主動與周圍同伴、教師展開互動,在互動中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以保證過渡環(huán)節(jié)的實效性。

        2. 差異性原則

        受個人能力、家庭教育和發(fā)展速度等多種因素的影響,幼兒之間具有較強(qiáng)的差異性,在同一項活動中會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其在生活環(huán)節(jié),幾名幼兒可能同時開展一項活動,但受多方面因素的影響,幼兒所呈現(xiàn)的活動效果卻差異較大。因此,在幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)中,教師要關(guān)注不同幼兒的發(fā)展階段,并對幼兒發(fā)展差異展開詳細(xì)分析,利用其差異設(shè)定不同的過渡模式,在潛移默化中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

        3. 交互性原則

        過渡環(huán)節(jié)的組織與規(guī)劃需要教師的耐心引導(dǎo),結(jié)合幼兒的成長規(guī)律、動態(tài)為其創(chuàng)設(shè)不同的過渡模式。《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。交互性原則,即要求教師突出師幼、幼幼互動這一原則,創(chuàng)設(shè)不同的活動與幼兒展開互動,在交互中不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使其能力得到進(jìn)一步提高。

        四、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

        幼兒園一日生活中不同的過渡環(huán)節(jié)所包含的活動項目不同,教育方式也有一定的差別?!毒V要》指出,教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與,避免時間的隱性浪費。過渡環(huán)節(jié)雖然時間有限,但卻是培養(yǎng)幼兒秩序感、生活習(xí)慣的重要途徑,更是保育工作實施的根本路徑。在當(dāng)下的幼兒園教育過程中,教師缺乏對一日生活過渡環(huán)節(jié)的重視,過渡方式和銜接技巧較為生硬、死板,幼兒頻頻出現(xiàn)消極等待的情況,對教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。下文將從不同視角出發(fā),針對過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探討,結(jié)合教育實例提出教學(xué)建議。

        1. 科學(xué)安排時間,做好時長調(diào)控

        《綱要》中“組織與實施”第九條,要求教師科學(xué)、合理地安排和組織一日生活,并指出時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性,既有利于形成秩序,又能滿足幼兒的合理需要,照顧到個體差異??茖W(xué)安排過渡環(huán)節(jié)時長,合理規(guī)劃幼兒在園內(nèi)的一日活動,可以更好地發(fā)揮出這一環(huán)節(jié)的教育作用。在傳統(tǒng)的過渡環(huán)節(jié)中,教師缺乏對過渡時長的合理安排,更注重幼兒基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量,過渡環(huán)節(jié)時間的長短,往往取決于幼兒的活動完成速度?;趥鹘y(tǒng)教學(xué)中的問題,為了提高幼兒過渡環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量,教師要科學(xué)安排幼兒的一日生活,明確各個過渡環(huán)節(jié)的銜接時長,做好時間調(diào)控工作,突出動靜交替的原則,讓幼兒獲取更好的學(xué)習(xí)體驗。

        第一,教師要從本班幼兒實際情況出發(fā),結(jié)合幼兒的年齡情況、學(xué)習(xí)實情科學(xué)安排過渡時間。例如,針對自理能力較弱的小班幼兒,其自我管理意識差、儲備的生活經(jīng)驗有限,對教師的依賴性較強(qiáng),在基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)中需要教師的幫助,如廁、盥洗、更換衣物等時間可以設(shè)定在10 ~ 15分鐘,為幼兒預(yù)留充足的過渡時間。針對能力較強(qiáng)的中、大班幼兒,其已經(jīng)具備基本的自理能力,能自己照顧自己,教師可以將過渡時間設(shè)定在10分鐘以內(nèi),初步規(guī)范過渡環(huán)節(jié),做好教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作。

        第二,教師要照顧到不同幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的需求。以“基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)”為例,要求幼兒進(jìn)行如廁、洗手、飲水等活動。在開展活動時,幼兒的活動進(jìn)度不同,部分幼兒排隊等待,部分幼兒安靜飲水。針對這一現(xiàn)象,教師要實施不同的教育模式。對于在衛(wèi)生間洗手的幼兒,教師可以引導(dǎo)其誦讀《洗手歌》,借助過渡環(huán)節(jié)提高幼兒的衛(wèi)生意識;對于排隊接水、飲水的幼兒,教師可以向其講解正確的接水動作,并糾正幼兒在活動中的不良行為和習(xí)慣,提高常規(guī)教育質(zhì)量;對于完成所有生活任務(wù)的幼兒,教師可以引導(dǎo)其在座位上玩玩具、看圖書,避免幼兒出現(xiàn)消極等待的不良情緒??傊?,在合理安排時長的基礎(chǔ)上,教師要觀察不同幼兒的活動需求與進(jìn)行階段,選擇多種不同的過渡模式,照顧到每名幼兒的活動體驗,以促進(jìn)過渡環(huán)節(jié)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

        2. 構(gòu)建多元活動,提高教育質(zhì)量

        《綱要》指出,盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。幼兒園活動空間有限,讓幼兒同時進(jìn)行一項活動,不僅狹小的活動空間無法滿足幼兒集體活動,擁擠的氛圍還會對幼兒的活動效率造成影響,得不到良好的學(xué)習(xí)體驗,安全也無法得到保障。基于此,教師在過渡環(huán)節(jié)要指導(dǎo)幼兒有序地完成各項活動,為幼兒構(gòu)建多元化的過渡環(huán)節(jié),根據(jù)幼兒情況創(chuàng)設(shè)不同的活動,讓每名幼兒都有事情做,落實《綱要》中的要求,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

        例如,在“室內(nèi)活動”與“戶外活動”之間的過渡環(huán)節(jié)中,要求幼兒如廁、洗手、飲水、更換衣物及室內(nèi)鞋,活動內(nèi)容較為復(fù)雜,教師要合理分工,根據(jù)幼兒活動過程創(chuàng)設(shè)不同的活動。在幼兒如廁、洗手等環(huán)節(jié)中,一位教師可以組織部分幼兒如廁、洗手、飲水,另一位教師便可以在活動室內(nèi)帶領(lǐng)幼兒做簡單的游戲,如手指操、音樂律動、唱兒歌等。兩部分幼兒在同一時間內(nèi)展開不同活動,避免出現(xiàn)消極等待的情況。在更衣環(huán)節(jié),一位教師可以組織更換完衣物的幼兒在走廊排隊等待,引導(dǎo)其為盆栽澆水、玩墻面游戲、背古詩等,另一位教師在更衣區(qū)帶領(lǐng)幼兒更換衣物。兩部分幼兒有序完成活動,將過渡環(huán)節(jié)的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。保育教師可以依據(jù)實際情況實施教育工作,輔助一些動作慢、生活經(jīng)驗有限的幼兒完成過渡環(huán)節(jié)活動,以提高過渡環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。

        3. 提高互動頻率,培養(yǎng)探究精神

        在幼兒學(xué)習(xí)與成長的過程中,教師扮演著合作者、支持者和引導(dǎo)者等角色。教師應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒行為及操作上的關(guān)注,在過渡環(huán)節(jié)加強(qiáng)師幼互動,根據(jù)幼兒活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)迅速捕捉幼兒的活動需要,并對其行為做出積極回應(yīng),讓幼兒獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在過渡環(huán)節(jié),教師要留心幼兒感興趣的話題和興趣點,引導(dǎo)幼兒展開深度學(xué)習(xí),促使其形成良好的探究精神。例如,在走廊排隊等待環(huán)節(jié),教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看窗臺上的盆栽。在這一過程中,幼兒會隨機(jī)提出一些問題,教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)幼兒展開深度思考,以促進(jìn)幼兒探究精神的形成。有些幼兒會提出問題:為什么室內(nèi)的植物沒有室外的植物長得高呢?教師便可以與幼兒討論兩處植物成長空間、環(huán)境的不同,結(jié)合幼兒提出的問題展開深度探究,在師幼互動中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力,讓幼兒獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

        此外,教師還可以提出具有探究性的討論話題,主動與幼兒進(jìn)行互動,提高過渡環(huán)節(jié)的教育效率。例如,在戶外游戲結(jié)束后,師幼調(diào)整隊形回班級的路上,教師可以向幼兒提出問題:在今天的戶外游戲活動中,大家有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?又學(xué)到了哪些新知識?對哪些問題好奇?還有什么問題沒有解決?通過提問,讓幼兒說出自己在活動中發(fā)現(xiàn)的問題、做出的猜想、獲取的成果,師幼開展集體探究活動。通過這一探究性活動,有效利用過渡環(huán)節(jié)實現(xiàn)對上一活動的經(jīng)驗總結(jié),并針對未解決的問題展開集體探究,有助于幼兒探究意識的發(fā)展,實現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的有效運用。

        4. 增添游戲環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒興趣

        《綱要》指出,教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中。游戲化教學(xué)模式符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點。幼兒具有年齡小且心智發(fā)展不成熟的特點,趣味性、游戲化的學(xué)習(xí)模式能快速吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在過渡環(huán)節(jié)的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)中,教師可以增添游戲環(huán)節(jié),結(jié)合下一活動的特點,利用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展做好鋪墊。

        游戲活動并非盲目開展,過渡環(huán)節(jié)中的游戲項目應(yīng)該具有短時性、便捷性的特點,并與下一教育環(huán)節(jié)融合,以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以領(lǐng)域課程為例,當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“語言領(lǐng)域”活動時,教師可以創(chuàng)設(shè)“唱兒歌”“猜字謎”等游戲環(huán)節(jié),在師幼互動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓其快速走進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)活動中;當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“藝術(shù)領(lǐng)域”活動時,教師可以創(chuàng)設(shè)律動游戲,帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂指令蹦蹦跳跳,在感知音樂的同時提高幼兒的肢體表達(dá)能力,同時為下一活動的開展做好鋪墊;當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“健康領(lǐng)域”活動時,教師可以構(gòu)建手指操游戲,通過建議的動作引出幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)主題。教師要利用過渡環(huán)節(jié)做好課程銜接,以游戲的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高過渡環(huán)節(jié)的趣味性,以達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

        除此之外,教師還可以根據(jù)過渡環(huán)節(jié)中幼兒要做的事情構(gòu)建游戲活動。例如,在清晨入園時,幼兒排隊等待同伴一起回到班級,教師可以利用“晨間運動”這一項目,借助音樂構(gòu)建游戲活動。教師播放《健康歌》,帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂做出相應(yīng)的動作,既能打消幼兒消極等待的不良情緒,又能讓過渡環(huán)節(jié)更具趣味性。在盥洗環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)幼兒洗手時,可以利用《七步洗手歌》創(chuàng)設(shè)游戲,帶領(lǐng)幼兒一邊讀兒歌,一邊開展“手上游戲”,提高過渡環(huán)節(jié)的趣味性,讓幼兒高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)活動任務(wù)。

        綜上所述,過渡環(huán)節(jié)是幼兒各項活動的銜接紐帶。文章對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探討,立足幼兒教育特點,簡述過渡環(huán)節(jié)內(nèi)涵及教育價值,從多視角出發(fā)對教育工作提出建議。在過渡環(huán)節(jié)過程中,教師應(yīng)該從本班幼兒的實際情況出發(fā),結(jié)合其學(xué)習(xí)實情為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動,幫助幼兒從上一活動中走出來,并提高幼兒的生活能力,將該活動的教育功效發(fā)揮到最大,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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