摘" 要：一日生活，即幼兒在園內(nèi)的所有活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)是緩解幼兒情緒、實(shí)施生活保育教育的重要途徑。重視并合理開發(fā)過渡環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)課程開展和幼兒身心發(fā)展有重要意義。文章對(duì)幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探析，簡(jiǎn)述一日生活過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及教育價(jià)值，提出合理性、差異性、交互性三點(diǎn)教育原則，從過渡時(shí)長(zhǎng)、多元活動(dòng)、互動(dòng)頻率、游戲環(huán)節(jié)四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出可行之策，以供幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；一日生活；過渡環(huán)節(jié)

在當(dāng)前幼兒園教育中，教師缺乏對(duì)過渡環(huán)節(jié)的合理開發(fā)與運(yùn)用，沒能將其教育作用發(fā)揮到最大。幼兒在園內(nèi)的一日生活包含多項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡階段如同幼兒一日行程中的“驛站”，是平穩(wěn)幼兒活動(dòng)情緒、實(shí)施生活教育及休息的重要途徑。教師應(yīng)該厘清教學(xué)思路，合理開發(fā)各個(gè)過渡環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮其隱藏的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元教育活動(dòng)，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)在幼兒工作中極為重要。其以“銜接”為主，是幼兒在園所中參與的各類學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)的銜接性紐帶，在一日生活中起著承上啟下、轉(zhuǎn)軸連接的教育作用。過渡環(huán)節(jié)具有短時(shí)性、實(shí)踐性、操作性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，通過簡(jiǎn)單的生活教育和趣味活動(dòng)，可以讓前后兩個(gè)環(huán)節(jié)有序銜接，以保證教育活動(dòng)的緊密性和連貫性，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。簡(jiǎn)而言之，幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)以足夠的轉(zhuǎn)換時(shí)間和空間，讓幼兒獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，助力教育質(zhì)量和幼兒能力的同步提高。

二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。過渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，對(duì)其合理開發(fā)并組織幼兒展開多項(xiàng)活動(dòng)，具有以下幾點(diǎn)教育價(jià)值。

第一，過渡環(huán)節(jié)能消除幼兒消極等待的不良情緒。通常情況下，幼兒在過渡環(huán)節(jié)中會(huì)從事一些簡(jiǎn)單的生活活動(dòng)，但在生活活動(dòng)結(jié)束后，幼兒不知道要做什么，盲目等待下幼兒的消極情緒也隨之產(chǎn)生。過渡環(huán)節(jié)的開發(fā)能為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其在趣味活動(dòng)中獲取積極的心理體驗(yàn)。第二，過渡環(huán)節(jié)能減少拖延教學(xué)的負(fù)面因素。過渡環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用，能讓幼兒以積極的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒能快速對(duì)新活動(dòng)燃起學(xué)習(xí)興趣，拖延教學(xué)情況減少，教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。第三，過渡環(huán)節(jié)能提高幼兒學(xué)習(xí)專注度。教師可以利用過渡環(huán)節(jié)向幼兒滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，在休息與交談的過程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心。

三、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的教育原則

1. 合理性原則

合理安排過渡環(huán)節(jié)任務(wù)和內(nèi)容，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的秩序感，對(duì)其終身發(fā)展起著積極影響。遵循合理性原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，要求教師選擇幼兒喜歡且感興趣的元素，如為小班幼兒播放“自理勞動(dòng)”小故事，讓幼兒跟隨音頻中的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，在過渡環(huán)節(jié)掌握基本的勞動(dòng)技能與方法，滿足幼兒的身心發(fā)展需求；另一方面，要求教師提高幼兒的參與度，讓幼兒主動(dòng)與周圍同伴、教師展開互動(dòng)，在互動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以保證過渡環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

2. 差異性原則

受個(gè)人能力、家庭教育和發(fā)展速度等多種因素的影響，幼兒之間具有較強(qiáng)的差異性，在同一項(xiàng)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其在生活環(huán)節(jié)，幾名幼兒可能同時(shí)開展一項(xiàng)活動(dòng)，但受多方面因素的影響，幼兒所呈現(xiàn)的活動(dòng)效果卻差異較大。因此，在幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注不同幼兒的發(fā)展階段，并對(duì)幼兒發(fā)展差異展開詳細(xì)分析，利用其差異設(shè)定不同的過渡模式，在潛移默化中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3. 交互性原則

過渡環(huán)節(jié)的組織與規(guī)劃需要教師的耐心引導(dǎo)，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、動(dòng)態(tài)為其創(chuàng)設(shè)不同的過渡模式?！? - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。交互性原則，即要求教師突出師幼、幼幼互動(dòng)這一原則，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)與幼兒展開互動(dòng)，在交互中不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其能力得到進(jìn)一步提高。

四、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

幼兒園一日生活中不同的過渡環(huán)節(jié)所包含的活動(dòng)項(xiàng)目不同，教育方式也有一定的差別?！毒V要》指出，教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。過渡環(huán)節(jié)雖然時(shí)間有限，但卻是培養(yǎng)幼兒秩序感、生活習(xí)慣的重要途徑，更是保育工作實(shí)施的根本路徑。在當(dāng)下的幼兒園教育過程中，教師缺乏對(duì)一日生活過渡環(huán)節(jié)的重視，過渡方式和銜接技巧較為生硬、死板，幼兒頻頻出現(xiàn)消極等待的情況，對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。下文將從不同視角出發(fā)，針對(duì)過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探討，結(jié)合教育實(shí)例提出教學(xué)建議。

1. 科學(xué)安排時(shí)間，做好時(shí)長(zhǎng)調(diào)控

《綱要》中“組織與實(shí)施”第九條，要求教師科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，并指出時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異?？茖W(xué)安排過渡環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，合理規(guī)劃幼兒在園內(nèi)的一日活動(dòng)，可以更好地發(fā)揮出這一環(huán)節(jié)的教育作用。在傳統(tǒng)的過渡環(huán)節(jié)中，教師缺乏對(duì)過渡時(shí)長(zhǎng)的合理安排，更注重幼兒基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量，過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的長(zhǎng)短，往往取決于幼兒的活動(dòng)完成速度。基于傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，為了提高幼兒過渡環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，教師要科學(xué)安排幼兒的一日生活，明確各個(gè)過渡環(huán)節(jié)的銜接時(shí)長(zhǎng)，做好時(shí)間調(diào)控工作，突出動(dòng)靜交替的原則，讓幼兒獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，教師要從本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡情況、學(xué)習(xí)實(shí)情科學(xué)安排過渡時(shí)間。例如，針對(duì)自理能力較弱的小班幼兒，其自我管理意識(shí)差、儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)中需要教師的幫助，如廁、盥洗、更換衣物等時(shí)間可以設(shè)定在10 ～ 15分鐘，為幼兒預(yù)留充足的過渡時(shí)間。針對(duì)能力較強(qiáng)的中、大班幼兒，其已經(jīng)具備基本的自理能力，能自己照顧自己，教師可以將過渡時(shí)間設(shè)定在10分鐘以內(nèi)，初步規(guī)范過渡環(huán)節(jié)，做好教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

第二，教師要照顧到不同幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的需求。以“基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)”為例，要求幼兒進(jìn)行如廁、洗手、飲水等活動(dòng)。在開展活動(dòng)時(shí)，幼兒的活動(dòng)進(jìn)度不同，部分幼兒排隊(duì)等待，部分幼兒安靜飲水。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要實(shí)施不同的教育模式。對(duì)于在衛(wèi)生間洗手的幼兒，教師可以引導(dǎo)其誦讀《洗手歌》，借助過渡環(huán)節(jié)提高幼兒的衛(wèi)生意識(shí)；對(duì)于排隊(duì)接水、飲水的幼兒，教師可以向其講解正確的接水動(dòng)作，并糾正幼兒在活動(dòng)中的不良行為和習(xí)慣，提高常規(guī)教育質(zhì)量；對(duì)于完成所有生活任務(wù)的幼兒，教師可以引導(dǎo)其在座位上玩玩具、看圖書，避免幼兒出現(xiàn)消極等待的不良情緒。總之，在合理安排時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，教師要觀察不同幼兒的活動(dòng)需求與進(jìn)行階段，選擇多種不同的過渡模式，照顧到每名幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，以促進(jìn)過渡環(huán)節(jié)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2. 構(gòu)建多元活動(dòng)，提高教育質(zhì)量

《綱要》指出，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。幼兒園活動(dòng)空間有限，讓幼兒同時(shí)進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，不僅狹小的活動(dòng)空間無法滿足幼兒集體活動(dòng)，擁擠的氛圍還會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)效率造成影響，得不到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，安全也無法得到保障?；诖?，教師在過渡環(huán)節(jié)要指導(dǎo)幼兒有序地完成各項(xiàng)活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建多元化的過渡環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒情況創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)，讓每名幼兒都有事情做，落實(shí)《綱要》中的要求，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

例如，在“室內(nèi)活動(dòng)”與“戶外活動(dòng)”之間的過渡環(huán)節(jié)中，要求幼兒如廁、洗手、飲水、更換衣物及室內(nèi)鞋，活動(dòng)內(nèi)容較為復(fù)雜，教師要合理分工，根據(jù)幼兒活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)。在幼兒如廁、洗手等環(huán)節(jié)中，一位教師可以組織部分幼兒如廁、洗手、飲水，另一位教師便可以在活動(dòng)室內(nèi)帶領(lǐng)幼兒做簡(jiǎn)單的游戲，如手指操、音樂律動(dòng)、唱兒歌等。兩部分幼兒在同一時(shí)間內(nèi)展開不同活動(dòng)，避免出現(xiàn)消極等待的情況。在更衣環(huán)節(jié)，一位教師可以組織更換完衣物的幼兒在走廊排隊(duì)等待，引導(dǎo)其為盆栽澆水、玩墻面游戲、背古詩等，另一位教師在更衣區(qū)帶領(lǐng)幼兒更換衣物。兩部分幼兒有序完成活動(dòng)，將過渡環(huán)節(jié)的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。保育教師可以依據(jù)實(shí)際情況實(shí)施教育工作，輔助一些動(dòng)作慢、生活經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒完成過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，以提高過渡環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。

3. 提高互動(dòng)頻率，培養(yǎng)探究精神

在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中，教師扮演著合作者、支持者和引導(dǎo)者等角色。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒行為及操作上的關(guān)注，在過渡環(huán)節(jié)加強(qiáng)師幼互動(dòng)，根據(jù)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)迅速捕捉幼兒的活動(dòng)需要，并對(duì)其行為做出積極回應(yīng)，讓幼兒獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在過渡環(huán)節(jié)，教師要留心幼兒感興趣的話題和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開深度學(xué)習(xí)，促使其形成良好的探究精神。例如，在走廊排隊(duì)等待環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看窗臺(tái)上的盆栽。在這一過程中，幼兒會(huì)隨機(jī)提出一些問題，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)幼兒展開深度思考，以促進(jìn)幼兒探究精神的形成。有些幼兒會(huì)提出問題：為什么室內(nèi)的植物沒有室外的植物長(zhǎng)得高呢？教師便可以與幼兒討論兩處植物成長(zhǎng)空間、環(huán)境的不同，結(jié)合幼兒提出的問題展開深度探究，在師幼互動(dòng)中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師還可以提出具有探究性的討論話題，主動(dòng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提高過渡環(huán)節(jié)的教育效率。例如，在戶外游戲結(jié)束后，師幼調(diào)整隊(duì)形回班級(jí)的路上，教師可以向幼兒提出問題：在今天的戶外游戲活動(dòng)中，大家有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？又學(xué)到了哪些新知識(shí)？對(duì)哪些問題好奇？還有什么問題沒有解決？通過提問，讓幼兒說出自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題、做出的猜想、獲取的成果，師幼開展集體探究活動(dòng)。通過這一探究性活動(dòng)，有效利用過渡環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)上一活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并針對(duì)未解決的問題展開集體探究，有助于幼兒探究意識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用。

4. 增添游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒興趣

《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。游戲化教學(xué)模式符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。幼兒具有年齡小且心智發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，趣味性、游戲化的學(xué)習(xí)模式能快速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在過渡環(huán)節(jié)的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)中，教師可以增添游戲環(huán)節(jié)，結(jié)合下一活動(dòng)的特點(diǎn)，利用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好鋪墊。

游戲活動(dòng)并非盲目開展，過渡環(huán)節(jié)中的游戲項(xiàng)目應(yīng)該具有短時(shí)性、便捷性的特點(diǎn)，并與下一教育環(huán)節(jié)融合，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。以領(lǐng)域課程為例，當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“語言領(lǐng)域”活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“唱兒歌”“猜字謎”等游戲環(huán)節(jié)，在師幼互動(dòng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其快速走進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中；當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“藝術(shù)領(lǐng)域”活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)律動(dòng)游戲，帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂指令蹦蹦跳跳，在感知音樂的同時(shí)提高幼兒的肢體表達(dá)能力，同時(shí)為下一活動(dòng)的開展做好鋪墊；當(dāng)下一環(huán)節(jié)為“健康領(lǐng)域”活動(dòng)時(shí)，教師可以構(gòu)建手指操游戲，通過建議的動(dòng)作引出幼兒領(lǐng)域?qū)W習(xí)主題。教師要利用過渡環(huán)節(jié)做好課程銜接，以游戲的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高過渡環(huán)節(jié)的趣味性，以達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，教師還可以根據(jù)過渡環(huán)節(jié)中幼兒要做的事情構(gòu)建游戲活動(dòng)。例如，在清晨入園時(shí)，幼兒排隊(duì)等待同伴一起回到班級(jí)，教師可以利用“晨間運(yùn)動(dòng)”這一項(xiàng)目，借助音樂構(gòu)建游戲活動(dòng)。教師播放《健康歌》，帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂做出相應(yīng)的動(dòng)作，既能打消幼兒消極等待的不良情緒，又能讓過渡環(huán)節(jié)更具趣味性。在盥洗環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒洗手時(shí)，可以利用《七步洗手歌》創(chuàng)設(shè)游戲，帶領(lǐng)幼兒一邊讀兒歌，一邊開展“手上游戲”，提高過渡環(huán)節(jié)的趣味性，讓幼兒高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)活動(dòng)任務(wù)。

綜上所述，過渡環(huán)節(jié)是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的銜接紐帶。文章對(duì)幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略展開探討，立足幼兒教育特點(diǎn)，簡(jiǎn)述過渡環(huán)節(jié)內(nèi)涵及教育價(jià)值，從多視角出發(fā)對(duì)教育工作提出建議。在過渡環(huán)節(jié)過程中，教師應(yīng)該從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合其學(xué)習(xí)實(shí)情為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒從上一活動(dòng)中走出來，并提高幼兒的生活能力，將該活動(dòng)的教育功效發(fā)揮到最大，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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