摘要：以推動先進評估理念落地為“抓手”，旨在促進體育教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。利用扎根理論對因果元素的識別、聚合與類屬優(yōu)勢，借助質(zhì)性分析軟件Nvivo對42位親歷者訪談資料進行分析，以及運用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）對理論模型進行驗證。研究發(fā)現(xiàn)：（1）為體育師范生提供進入教師崗位的學(xué)習(xí)機會，準確測評體育師范生的教育實習(xí)實際效果，提供反映實習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量的證據(jù)材料，是師范專業(yè)認證對體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價的內(nèi)在要求；（2）評價目的失重、評價內(nèi)容失準、評價方法失衡和評價標準失真是現(xiàn)實困境的4個直接影響因素，各因素上貢獻率最高的觀測變量分別為促進性忽視、針對性不足、過程性欠缺和客觀性較差。由此，針對性地提出轉(zhuǎn)變評價目的、更新評價內(nèi)容、變革評價方法、優(yōu)化評價標準等行動路徑。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認證；體育教師教育；體育教育專業(yè)；教育實習(xí)評價；專業(yè)成長

文章編號：1001-747X（2024） 02-0271-10 文獻標志碼：A 中圖分類號：G812.5

DOI：10.16063/j.cnki.issn1001-747x.2024.02.014

隨著體育基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深化，對于體育教師隊伍的質(zhì)量要求也在不斷提升，由于體育教師隊伍能力素質(zhì)欠缺，導(dǎo)致體育基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進程緩慢，因而影響受教育者培養(yǎng)質(zhì)量的話題經(jīng)常被人們所討論，體育教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展已成為時代的必然要求。在高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系中，教育實習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是將教師教育理論付諸實踐的主要途徑，也是師范生進入教師崗位前重要的實踐環(huán)節(jié)。2017年10月26日，教育部印發(fā)了關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，其中明確提出了應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成，以及教育實踐環(huán)節(jié)應(yīng)涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等內(nèi)容的評價要求。由于各種新變化、新方向和新要求的匯入，體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價正遭遇著來自諸多現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)。基于此，本研究擬通過與培養(yǎng)院校管理人員、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育師范生等的訪談，來探尋師范專業(yè)認證實施背景下，體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價面臨的現(xiàn)實困境，進而窺探其應(yīng)有的行動路徑，為深化我國高等院校體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價改革提供參考。

1 師范專業(yè)認證實施對體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價的內(nèi)在要求

1.1 從學(xué)生中心視角：評價能否促進實習(xí)群體能力提升

學(xué)生中心理念，即強調(diào)教師教育中師范生的主體地位，以及師范生培養(yǎng)應(yīng)遵循人才成長規(guī)律。體育師范生作為未來體育教師預(yù)備者，教育實習(xí)是發(fā)展其教育教學(xué)能力、反思性能力和適應(yīng)性能力等的重要途徑，即評價應(yīng)有效幫助體育師范生實現(xiàn)從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，以及幫助他們樹立正確的責任意識與職業(yè)態(tài)度。同時，讓他們有機會在具體的體育教育教學(xué)情境中，主動發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)技巧和教學(xué)策略，從而在實踐中生成“教學(xué)智慧”，實踐性知識的累積與發(fā)展是體育師范生后續(xù)更快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。因此，只有評價活動將實習(xí)群體屬性進行充分考慮，成為有效促進體育師范生實踐教學(xué)行動改善及專業(yè)能力提升的有效方式，才符合學(xué)生中心、遵循師范生成長規(guī)律的認證理念。

1.2 從產(chǎn)出導(dǎo)向視角：評價能否提供衡量實習(xí)成效證據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向理念，即強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，評估保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)出導(dǎo)向是一種循證評估，它不僅強調(diào)評價可以客觀地反映教育活動的效果，也特別強調(diào)培養(yǎng)單位能夠提供有效、可靠的證據(jù)來證明體育師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出績效。而想要評估體育師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果，就需要確定在教育實習(xí)中期望體育師范生所具備的知識、技能及專業(yè)性情到底有哪些，以及這些產(chǎn)出結(jié)果由誰、怎么樣、出于何種目的被記錄、測量與使用。因此，只有評價活動將循證要求屬性進行充分考慮，對代表或映射教育實習(xí)情況的過程和結(jié)果證據(jù)進行系統(tǒng)收集，全面系統(tǒng)培養(yǎng)體育師范生“帶得走”“用得上”專業(yè)實踐能力，及對其實習(xí)實際成效進行有效評估，才符合產(chǎn)出導(dǎo)向、保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的認證理念。

1.3 從持續(xù)改進視角：評價能否形成優(yōu)化實習(xí)質(zhì)量依據(jù)

持續(xù)改進理念，即強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程性評價，以有效促進教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。教育實習(xí)活動是體育師范生將已掌握知識技能付諸教育教學(xué)實踐的重要途徑，人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升需要評價能夠為實習(xí)質(zhì)量改進提供科學(xué)決策的信息依據(jù)。具體言之，評估信息可以成為體育師范生發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展水平、改進專業(yè)發(fā)展策略以及教育教學(xué)實踐能力認定依據(jù)，指導(dǎo)教師了解體育師范生專業(yè)成長階段及優(yōu)化指導(dǎo)方式依據(jù)，培養(yǎng)院校辦學(xué)水平及質(zhì)量監(jiān)督依據(jù)，用人單位招聘依據(jù)，以及教育行政主管部門政策制定與資源優(yōu)化配置依據(jù)等。因此，只有評價將活動需求屬性進行充分考慮，成為幫助體育師范生發(fā)現(xiàn)與改進教學(xué)、幫助指導(dǎo)教師優(yōu)化實習(xí)計劃以及幫助培養(yǎng)院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案等的重要參考方式，才符合持續(xù)改進、促進師范生質(zhì)量持續(xù)提升的認證理念。

2 師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價面臨的現(xiàn)實困境

2.1 研究方法與設(shè)計

2.1.1 研究方法

（1）扎根理論。扎根理論的主要觀點是，研究者帶著研究問題，直接從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上歸納出概念和命題。本文嚴格按照扎根理論方法的研究流程，以保證抽取資料中質(zhì)性概念和命題的可信性，包括開放性編碼、主軸編碼和理論編碼三級編碼程序。

（2）問卷調(diào)查。一是預(yù)試問卷的編制。通過半結(jié)構(gòu)化訪談中所獲得的指標，制定預(yù)試調(diào)查問卷，問卷采用李克特五級量表形式。二是正式問卷的形成。共發(fā)放問卷50份，并對預(yù)問卷的結(jié)果進行信度分析，采用專家評定法對內(nèi)容效度進行檢驗，采取因素分析方法對結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，最終形成正式調(diào)查問卷。三是正式問卷的發(fā)放與回收。為了獲得穩(wěn)定可靠的結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析結(jié)果，所調(diào)查樣本量要達到200以上，但也不宜過大。采取分層整群隨機抽樣方法選取樣本，選取東部、中部、西部共6個省市自治區(qū)，包括體育院校、師范院校和綜合院校等各類型培養(yǎng)單位，共發(fā)放問卷1 000份，回收有效問卷958份。

（3）數(shù)理統(tǒng)計。利用NViv012對于訪談數(shù)據(jù)進行質(zhì)性研究，利用Excel2007對相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，利用SPSS21.0對問卷數(shù)據(jù)進行內(nèi)部一致性分析，利用Amos26進行驗證性因子分析和構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。

2.1.2 訪談樣本

采用理論抽樣法來選取訪談樣本，共訪談評價親歷者42人。訪談?wù)邅碜陨虾?、浙江、陜西、山東、山西、云南等省市的10所院校，包括體育類院校3所，師范類院校5所，綜合類院校2所，涵蓋培養(yǎng)院校管理人員4人，校內(nèi)外指導(dǎo)教師8人，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)4人，學(xué)生20人，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者6人。性別方面男性23人，女性19人，年齡跨度在22 -55歲之間，他們的工作單位、培養(yǎng)單位或?qū)嵙?xí)單位，涵蓋不同區(qū)域、不同類型、不同辦學(xué)水平及不同辦學(xué)階段的高校或中小學(xué)。

2.1.3 數(shù)據(jù)收集

采用半結(jié)構(gòu)化訪談方法獲取樣本數(shù)據(jù)，對于同一問題最大可能地收集多位訪談?wù)叩匿浺艉陀^點，在每次訪談結(jié)束后，將訪談錄音轉(zhuǎn)化為所需要的質(zhì)性檔案資料，對于每位訪談?wù)叩脑L談時間控制在30 -45 min之間，共形成大約10萬字的文字資料。另外，本研究除收集半結(jié)構(gòu)化訪談資料外，還通過實地現(xiàn)場觀察評分過程及查閱相關(guān)院校實習(xí)手冊等方式，獲取一些關(guān)聯(lián)性文字片段。

開發(fā)針對不同目標群體分析維度的訪談提綱，分別為《我們實施的實習(xí)評價——高校培養(yǎng)單位的想法》《我們了解的實習(xí)評價——中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見》《我們使用的實習(xí)評價——校內(nèi)外指導(dǎo)教師的判斷》《我們參與的實習(xí)評價——體育師范生的感受》和《我們需要的實習(xí)評價——專家學(xué)者的建議》，以期深入了解各主體對于實習(xí)評價的認識和態(tài)度，了解他們對于評價目的、內(nèi)容、方法和效果等的認識和感受，以及聽取他們對于實習(xí)評價的改進建議，切實了解與分析實習(xí)評價的實際情況及實踐者真實具體的想法。另外，為避免單一主題問題的局限，本研究還邀請調(diào)查對象講述一些關(guān)于實習(xí)評價的經(jīng)驗、故事、感受等，以此來搜集更多關(guān)于實習(xí)評價的有效信息。

2.2 基于質(zhì)化分析的體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價困境因素識別

2.2.1 開放式編碼

開放式編碼是通過對已有文本資料中的字、詞、句所反映出來的研究主題進行分析、檢驗、比較、概念化和范疇化的過程。本研究盡可能選取原生代碼，合并出概念范疇內(nèi)的初始概念，即直接呈現(xiàn)關(guān)鍵性語言和原表述語句，逐字逐句進行標簽化、概念化和范疇化。

2.2.2 主軸編碼

主軸編碼是對各代碼之間的類屬或關(guān)聯(lián)性進行進一步提煉、凝聚、調(diào)整、聚焦、精煉、區(qū)分和歸類的過程，同時構(gòu)建副范疇和主范疇之間的假設(shè)性關(guān)系，并通過原始資料數(shù)據(jù)來研判是否支持主、副范疇間的這種假設(shè)性關(guān)系。

2.2.3 選擇性編碼

選擇性編碼是通過對主范疇和對應(yīng)范疇的系統(tǒng)分析，挖掘其中的核心范疇并聚焦相關(guān)概念的深層次關(guān)系，以形成一個具有整體性串聯(lián)功能的解釋框架。本文通過對上述15個副范疇的繼續(xù)考察，以及對于評價目的失真、評價內(nèi)容失準、評價方法失衡和評價標準失真等4個主范疇的深入分析，同時結(jié)合對相關(guān)資料的回溯與比對，可用“評價關(guān)鍵要素”鏈條式邏輯這一核心范疇來概括所有范疇，其內(nèi)涵就是體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價目的失真，即出現(xiàn)方向性要素的偏離問題，其直接導(dǎo)致相應(yīng)評價內(nèi)容指標設(shè)計的失準，即重點性要素的弱化問題，并且也進一步凸顯評價方法的失衡，即工具性要素的受限問題，最終在上述三要素綜合作用下，加劇了評價標準的失真程度，即條件性要素的缺失問題。

2.2.4 飽和度檢驗

“飽和”是指在不獲取額外數(shù)據(jù)的情況下，對研究對象進行對照之后的概念化，并且這一模式中再沒有新的屬性出現(xiàn)，即“概念密度”已經(jīng)達到飽和。并且假設(shè)在不斷增加新數(shù)據(jù)的情況下，也不會出現(xiàn)新的類屬使概念密度增加，即被視為理論飽和。本文對其他原始資料文本進行標記、編碼和概念化，沒有發(fā)現(xiàn)新概念的出現(xiàn)，并且可以在已有范疇內(nèi)進行解釋，由此判定編碼內(nèi)容已經(jīng)飽和。

2.3 基于量化分析的體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價困境因素驗證

2.3.1 理論模型建構(gòu)

理論編碼是以理論建構(gòu)為目的，對概念、類屬和主題進行整合的過程。本文確定的核心范疇是體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價現(xiàn)實困境的誘導(dǎo)因素和演化機理，根據(jù)故事線及對核心范疇、主范疇之間典型結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析，形成由程度遞進累加效應(yīng)構(gòu)成的現(xiàn)實困境要素空間，如圖1所示。只有對評價四要素現(xiàn)實困境進行鏈條式優(yōu)化和關(guān)聯(lián)性修復(fù)，才能真正發(fā)揮實習(xí)評價診斷與促進的工具效益。

2.3.2 理論模型檢驗

（1）內(nèi)部一致性分析。運用SPSS 21.0軟件對問卷進行信度檢驗。結(jié)果顯示：基于標準化的Cronbacha's α值為0.905，大于0.9，說明條目與測量內(nèi)容具有較高的內(nèi)在一致性。由此可知，本次測量數(shù)據(jù)具有較好的內(nèi)部一致性，可靠性強，具有很好的信度。

（2）驗證性因子分析。采用Amos26軟件對問卷進行驗證性因子分析。結(jié)果顯示：結(jié)構(gòu)方程模型的配適度指標值分別為GFI=0.905，AGFI=0.917，RMSEA=0.072， NNFI=0.915， IFI=0.927， CFI=0.927，與適配指標給定推薦值比較，發(fā)現(xiàn)上述指標均在推薦值范圍內(nèi)。可見，本理論模型整體結(jié)構(gòu)良好，收斂效度較高，模型的相關(guān)設(shè)定可被接受。

（3）結(jié)構(gòu)方程模型確立。運用AMOS26.0對問卷結(jié)果進行運算和分析，并經(jīng)過對模型的擬合與修正，最終得到了二階四因子完全無相關(guān)CFA擬合分析圖如圖2所示。

具體路徑分析結(jié)果如下：

其一，方向性要素偏離帶來的困境。結(jié)果顯示：方向性要素偏離的直接影響系數(shù)為0.92，表明方向性要素偏離是具有顯著影響的，其包括3個觀測變量（因子），按其對方向性要素偏離的貢獻率排序（由高至低）分別為促進性忽視（0.72）、總結(jié)性為主（0.66）和診斷性不夠（0.65）。促進性忽視是方向性要素偏離維度中貢獻率最高的因子，說明忽視對體育師范生教育實踐能力的促進，是實習(xí)評價方向性要素偏離的關(guān)鍵原因。

其二，重點性要素弱化帶來的困境。結(jié)果顯示：重點性要素弱化的直接影響系數(shù)為0.90，表明重點性要素弱化是具有顯著影響的，其包括3個觀測變量（因子），按其對重點性要素弱化的貢獻率排序（由高至低）分別為針對性不足（0.75）、區(qū)分性不清（0.64）和操作性有限（0.56）。針對性不足是重點性要素弱化維度中貢獻率最高的因子，說明對于評價指標內(nèi)容針對性方面的適應(yīng)性設(shè)計不足，是實習(xí)評價重點性要素弱化的關(guān)鍵原因。

其三，工具性要素受限帶來的困境。結(jié)果顯示：工具性要素受限的直接影響系數(shù)為0.74，表明工具性要素受限是具有顯著影響的，其包括2個觀測變量（因子），按其對工具性要素受限的貢獻率排序（由高至低）分別為過程性欠缺（0.59）和承載性局限（0.49）。過程性欠缺是工具性要素受限維度中貢獻率最高的因子，說明未能有效關(guān)注體育師范生在教育實習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，直接影響到了評價對于體育師范生專業(yè)成長的促進作用，其也成為了實習(xí)評價工具性要素受限的關(guān)鍵原因。

其四，條件性要素缺失帶來的困境。結(jié)果顯示：條件性要素缺失的直接影響系數(shù)為0.68，表明條件性要素缺失是具有顯著影響的，其包括2個觀測變量（因子），按其對條件性要素缺失的貢獻率排序（由高至低）分別為客觀性較差（0.86）和準確性較弱（0.54），客觀性較差是條件性要素缺失維度中貢獻率最高的因子。目前實習(xí)評價標準的研制尚處于探索階段，沒有形成一種能夠定義專業(yè)的標準或規(guī)則，成為了實習(xí)評價條件性要素缺失的關(guān)鍵原因。

3 破解體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價困境的行動路徑

3.1 從確定性鑒別到促進性發(fā)展——評價目的轉(zhuǎn)變

評價目的決定著教育實習(xí)追求著何種教育結(jié)果或效果。如何破解現(xiàn)行實習(xí)評價偏重實習(xí)結(jié)果的證明或等級成績的判斷，就需要重新確立體育師范生作為一種“反思性實踐者”的主體地位，將促進體育師范生教育實踐能力專業(yè)成長作為評價活動的根本目標追求。

其一，從體育教師教育培養(yǎng)角度出發(fā)。體育教師教育期望培養(yǎng)什么樣的未來教師預(yù)備者，決定著其在整體人才培養(yǎng)體系或模式上的選擇。體育教育實習(xí)是教師教育課程結(jié)構(gòu)中重要的實踐性課程載體，體育師范生只有通過這種實踐性知識的不斷累積、反思與發(fā)展，才能真正獲得勝任未來體育教學(xué)的實踐能力，達到體育教師教育所期望的高質(zhì)量培養(yǎng)結(jié)果。因此，實習(xí)評價應(yīng)突出“評價即學(xué)習(xí)”的教育作用，以此來引導(dǎo)與促進體育師范生教育教學(xué)實踐能力的全方位成長。

其二，從體育資格認證考試角度出發(fā)。體育教育實習(xí)是體育師范生進行資格認證前重要的實踐教學(xué)能力發(fā)展課程，不僅有利于其實現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)換，也可以成為幫助他們發(fā)展一系列通過體育教師資格認證所需的教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)策略等能力。在師范專業(yè)認證政策文件中規(guī)定，要建立體育師范生實習(xí)檔案等同于教師資格證面試成績的認證程序，實習(xí)評價、教育實踐能力發(fā)展與教師資格證獲取是可同步推進的。因此，實習(xí)評價應(yīng)突出“評價即方向”的推動作用，以此來引導(dǎo)與促進體育師范生教育教學(xué)實踐能力的主動性成長。

其三，從體育基礎(chǔ)教育教學(xué)角度出發(fā)。體育教育實習(xí)是提升未來體育教師從業(yè)者質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體育師范生積累教育教學(xué)經(jīng)驗、增強實踐性知識與實踐教學(xué)智慧的基礎(chǔ)。換言之，體育教育實習(xí)需要幫助職前體育教師在人職前深入了解體育基礎(chǔ)教育的工作實際，對中小學(xué)體育教學(xué)的學(xué)情、教材、學(xué)生特征及學(xué)習(xí)需求有一個提前性的適應(yīng)，加強實習(xí)評價目標導(dǎo)向與基礎(chǔ)教育實踐需要的結(jié)合程度，切實提升體育師范生基礎(chǔ)教育的理論知識和實踐經(jīng)驗，以及對接基礎(chǔ)課程改革的需要將一些新理念、新方法融入到實習(xí)評價要求中，幫助他們更好地適應(yīng)與勝任未來體育教學(xué)崗位工作。因此，實習(xí)評價應(yīng)突出“評價要立體”的貫通作用，以此來引導(dǎo)與促進體育師范生教育教學(xué)實踐能力的持續(xù)成長。

3.2 從被動性接受到有意義參與——評價內(nèi)容更新

評價目的如何才具有可實現(xiàn)的條件，就需要將比較宏觀的評價目的，轉(zhuǎn)化為具有針對性的評價內(nèi)容。如何破解現(xiàn)行實習(xí)評價指標內(nèi)容選取，大部分停留在理論層面的構(gòu)想或偏向于指標存在意義本身的問題，就需要結(jié)合師范專業(yè)認證對教育實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)要求進行針對性設(shè)計，只有將這些內(nèi)容科學(xué)、合理及有效地更新到評價活動中，才能促進體育師范生對實習(xí)活動的有意義參與。

其一，從聚焦“重點問題”角度出發(fā)。如何才能對評價內(nèi)容的重點問題進行深刻理解與整體把握，就需要對不同評價維度內(nèi)容的本質(zhì)屬性進行分析，明確該內(nèi)容在實習(xí)評價活動中的價值意義及呈現(xiàn)方式，根據(jù)指標內(nèi)容的重要性程度來分模塊進行設(shè)計與實施。可嘗試性地進行必修、選修和專題成果材料的選擇，如必修課堂教學(xué)、班主任工作，選修組織大課間、課外活動指導(dǎo)，專題師德體驗、教研活動等。

其二，從圍繞“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”角度出發(fā)。如何才能對評價內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行深入分析與系統(tǒng)梳理，就需要以評價目的或目標為基本參照，了解整個實習(xí)評價過程中哪些是關(guān)鍵性或不可或缺的步驟，即保證選取的評價內(nèi)容可以映射評價目標的需要，及應(yīng)通過一定的邏輯主線將指標內(nèi)容進行串聯(lián)，在此過程中同時沿著串聯(lián)通路對相應(yīng)的單元測評內(nèi)容進行意義再現(xiàn)。如果不能反映或呈現(xiàn)所需的評價目標，要及時的對薄弱環(huán)節(jié)進行補齊和強化。最后還需要再次復(fù)核此評價內(nèi)容與實習(xí)評價目標需要的一致性，以及保證各級分指標內(nèi)容上具有一定的關(guān)聯(lián)性與連續(xù)性，而非進行簡單地點對點描述轉(zhuǎn)化。

其三，從精準“基本要素”角度出發(fā)。如何才能對評價內(nèi)容的基本要素進行有效識別與充分納入，就需要對某一問題的主體屬性及特征進行充分識別，即了解該評價指標與其他指標或?qū)嵙?xí)內(nèi)容之間的關(guān)系與區(qū)別。對于教學(xué)能力內(nèi)容的考察，必須先了解教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價等之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，它們之間的貢獻程度，以及具體的配合方式到底是怎么樣的。另外，要提前分析評價指標要素異于其他要素的基本特征，以此設(shè)計可識別此指標要素的標志性要點，以及把握其在實習(xí)活動中的基本運行規(guī)律和運行方式。

3.3 從一次性測量到全過程性監(jiān)測——評價方法變革

評價內(nèi)容如何才能進行有效實施推進，就需要借助評價方法這一中介要素，賦予行為或動作一定的行動能力。如何破解現(xiàn)行實習(xí)評價主要以總結(jié)性為主的評價方式，就需要提升評價對實習(xí)過程的有效關(guān)注，以此來實現(xiàn)實習(xí)評價對體育師范生真實參與性、專業(yè)對話性和實踐反思性的考量。

其一，從確立“主體參與”角度出發(fā)。對于師德規(guī)范、教學(xué)能力、反思探究等的促進，必然需要關(guān)注體育師范生主體參與實習(xí)的過程性證據(jù)。同時，注重過程性方法的運用，需要從主體“人”的參與角度出發(fā)，充分考慮評價方法對于評價內(nèi)容的適用性，方法的選擇必然需要符合主體參與者完成規(guī)定內(nèi)容的屬性與規(guī)律。換言之，即要將實習(xí)活動作為評價的直接場域，運用評價方法設(shè)法將評價所需測量的專業(yè)能力素養(yǎng)，直接與實際教育教學(xué)中真實復(fù)雜場景進行連接，由此提升體育師范生習(xí)得能力遷移或轉(zhuǎn)換至實際體育教育教學(xué)情境中的程度。

其二，從關(guān)注“學(xué)習(xí)進程”角度出發(fā)。對于教育實習(xí)成效的有效評估與認證，不僅需要關(guān)注體育師范生實習(xí)的整體效果，也需要從體育師范生學(xué)習(xí)進程角度出發(fā)，對實習(xí)具體過程有一個細致的了解和判斷，以能夠?qū)嵙?xí)過程中出現(xiàn)的具體問題給予及時的指導(dǎo)、幫助及提供一些改進策略。因此，注重過程性方法的運用，需要從“學(xué)習(xí)進程”角度出發(fā)，盡可能地收集體育師范生實習(xí)過程中的表現(xiàn)證據(jù)，通過對表現(xiàn)證據(jù)的有效評估與反饋，來有效監(jiān)測體育師范生的實際實習(xí)進程，并對實習(xí)方案作出適時的干預(yù)與調(diào)整。

其三，從注重“質(zhì)量控制”角度出發(fā)。成果導(dǎo)向是從源頭上保障體育教師隊伍整體素質(zhì)與專業(yè)化水平的主要策略，與成果導(dǎo)向相對應(yīng)的就是質(zhì)量控制，對于高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊伍的培養(yǎng)離不開對其過程質(zhì)量的有效控制。如果想要使教育目標，組織需求和評估目的協(xié)調(diào)一致并得到良好的效果，就必須以畢業(yè)預(yù)期達到的能力要求為導(dǎo)向，來重新組織課程、教學(xué)和評估，從而保證實習(xí)學(xué)習(xí)成果的有效達成。因此，注重過程性方法的運用，需要從“質(zhì)量控制”角度出發(fā)，通過改進與消除教育實習(xí)過程中的不滿意或不合格的因素，以達到對實習(xí)成效的有效保證，以及確保應(yīng)有效益的高效輸出。

3.4 從主觀性判斷到客觀性評估——評價標準優(yōu)化

評價標準是判斷評價活動的價值與界限。同時，也反映著人們的價值認知，即評價活動中重視什么和忽視什么，其具有引導(dǎo)體育師范生向何處努力的作用。如何破解現(xiàn)行實習(xí)評價標準的客觀性和準確性欠缺問題，就需要加快研制科學(xué)、合理的實習(xí)評價標準，以此確保衡量實習(xí)成效這一統(tǒng)一性標準的有效性。

其一，從“關(guān)鍵條件”角度出發(fā)。關(guān)鍵條件主要是對所解釋現(xiàn)象特征的分析，以及對這一現(xiàn)象所需達到結(jié)果的條件設(shè)定。例如：對于組織課外體育鍛煉能力的考察，需明確規(guī)定所需完成的課外鍛煉指導(dǎo)計劃書、課外鍛煉指導(dǎo)活動視頻圖片、學(xué)生參與體驗調(diào)查報告、策劃說明與評述總結(jié)等任務(wù)。并且，要明確設(shè)計對于不同內(nèi)容的等級考核要求。例如：對于鍛煉指導(dǎo)計劃書的評分細則，要包括提供是否支持學(xué)生多種形式的體育鍛煉需求，是否利用已具備的體育知識和技能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是否合理設(shè)計鍛煉內(nèi)容、組織流程、活動成效預(yù)估等。同時，對于不同表現(xiàn)水平的體育師范生要能夠進行明確區(qū)分并給出具體的等級質(zhì)量分數(shù)。

其二，從“具體指標”角度出發(fā)。具體指標是對所解釋現(xiàn)象的具體要點作出要求，即對所需要考核內(nèi)容作出數(shù)量上的規(guī)定，以量化的方式提升對具體活動客觀性描述的水平。例如：對于教學(xué)能力的考察，需規(guī)定體育師范生應(yīng)提供1份單元教學(xué)計劃、連續(xù)2 -3節(jié)單元課時教學(xué)視頻、1份至少包括3位不同體育學(xué)習(xí)水平學(xué)生的評價報告、1份教學(xué)說明與評述、1份班主任學(xué)期工作計劃、1份集體研討會議記錄表等成果作品，并劃定相應(yīng)的基本項和加分項，保證在具體數(shù)量上的“多勞多得”，并應(yīng)對優(yōu)、良、中、及格和不及格等級進行具體明確的水平質(zhì)量描述。

其三，從“行為表現(xiàn)”角度出發(fā)。行為表現(xiàn)是對所解釋現(xiàn)象實際表現(xiàn)的描述，即對所需要考核內(nèi)容中可觀測的行為表現(xiàn)質(zhì)量進行說明。例如：對于課堂教學(xué)組織與實施的評分細則應(yīng)包括，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用體育場地空間和器材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)中恰當運用自身所具備的知識與技能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)組織能夠充分吸引學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，教學(xué)組織安排能夠有利于深化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，能夠及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整體育教學(xué)安排；體育學(xué)科教學(xué)策略與方法使用合理得當，使用體育專業(yè)語言進行教學(xué)，能夠清晰認識并分析體育教學(xué)的有效性等。這些具體、完整教學(xué)要求的明確規(guī)定，是有效引導(dǎo)體育師范生行為表現(xiàn)規(guī)范化的重要保障。

4 結(jié)語

由于教育評價屬性的復(fù)雜性，以及質(zhì)性研究以研究者本人為研究工具，研究者本身的理論視角、思維方式等難免會在一定程度影響所得結(jié)論的科學(xué)性與合理性，雖然本研究進行了結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的驗證，但此方面的局限還是存在的。所以，本研究只能給出一個概覽性的考察，希望相關(guān)學(xué)者在未來的理論研究與實踐應(yīng)用中，對本研究的結(jié)論進行檢驗、修正與補充。

評價是體育教育實習(xí)活動的風(fēng)向標，是衡量并確保實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是統(tǒng)籌體育教師教育工作的“牛鼻子”，關(guān)乎體育教師教育高質(zhì)量發(fā)展的成效和水平。明確期望將體育師范生引向何處的“為何評”問題、明確期望培養(yǎng)什么樣的人“評什么”問題，明確如何更好測評培養(yǎng)成效的“怎么評”問題，以及明確評估判斷尺度設(shè)定科學(xué)性、合理性的“評的如何”問題，是破解現(xiàn)行體育教育專業(yè)教育實習(xí)評價困境的有效路徑。另外，未來體育教師教育的相關(guān)研究需要與師范專業(yè)認證緊密結(jié)合，強調(diào)對于職前體育教師主體專業(yè)性、學(xué)習(xí)性與發(fā)展性的考量；也與中小學(xué)體育教育教學(xué)實踐相關(guān)聯(lián)，即關(guān)注職前體育教師解決體育教育教學(xué)實際問題的能力，這樣才能為體育教師教育高質(zhì)量培養(yǎng)提供切實可行的有效對策。

作者貢獻聲明：

張麗軍：確定研究選題，撰寫及修改論文。

孫有平：提供研究思路，提出修改建議。

基金項目：國家社會科學(xué)基金項目（BLA210213）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目（G2023KY05101）