崔超

【摘要】勞動教育是“德智體美勞”綜合素質(zhì)人才教育的重要一環(huán)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入勞動教育，有助于拓展新時代多學(xué)科融合教學(xué)活動、增智強體綜合育人價值的實現(xiàn)。文章在STEM跨學(xué)科教育理念指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標準、結(jié)合技術(shù)、工程與社會、生命的延續(xù)與進化等核心概念，由教師聯(lián)系社會勞動實際，以項目主題案例為中心設(shè)定問題教學(xué)情境、在線教學(xué)演示、師生交互探究、動手實踐活動等教學(xué)環(huán)節(jié)，加快小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式創(chuàng)新、深化勞動教育的有機滲透，以培養(yǎng)小學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與分析能力、勞動實踐能力與溝通能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；勞動教育；STEM教育理念；實踐

【中圖分類號】G623.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0039—04

2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“勞動教育要關(guān)注學(xué)生勞動價值觀、勞動實踐技能的培養(yǎng)”。在小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程設(shè)計過程中，圍繞小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、勞動實踐能力培養(yǎng)的要求，融入STEM教育理念，展開小學(xué)科學(xué)融合勞動教育的指引、組織思考、互動探究與反思評價教學(xué)，將助推小學(xué)科學(xué)課程資源、勞動教育內(nèi)容的融合共享，提升小學(xué)科學(xué)學(xué)科勞動教育中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、勞動價值觀、勞動能力培養(yǎng)的協(xié)同育人效果。

一、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動教育的可行性

STEM教育作為科學(xué)（Science）、科技（Tech？ nology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科融合教育模式，近年來被廣泛用于小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程的項目主題教學(xué)、生活與實踐案例教學(xué)之中[1]。因而小學(xué)科學(xué)學(xué)科的STEM課程教學(xué)活動設(shè)計，往往存在著學(xué)科知識導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)中心導(dǎo)向、理論與實踐融合導(dǎo)向等教育理念，清晰地體現(xiàn)出科學(xué)教育的人本主義、實踐應(yīng)用思想。

圍繞項目主題或案例的小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中，STEM教育更注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)，安排學(xué)生自主探究問題、學(xué)生小組合作與實踐、師生問題溝通交流，以解決教材課例或生活中面臨的教學(xué)（學(xué)習(xí)）難題。小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂問題提出、探究分析教學(xué)，可由學(xué)生或?qū)W習(xí)小組主體為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)和指導(dǎo)，參與到預(yù)設(shè)問題或課內(nèi)外項目主題的實踐教學(xué)之中，強調(diào)學(xué)生自身的動腦動手、課例知識實踐分享，來達成小學(xué)科學(xué)學(xué)科情境引導(dǎo)實踐教學(xué)、趣味性體驗教學(xué)的目標。

二、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動教育的價值意蘊

1.依托科學(xué)理論知識、勞動案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識?；赟TEM理念的跨學(xué)科整合、學(xué)科知識關(guān)聯(lián)教學(xué)模式，通常情況下以學(xué)科核心理論知識為主、其他學(xué)科知識或案例內(nèi)容為輔，設(shè)計多學(xué)科交叉融合的課程教學(xué)知識體系，用于指導(dǎo)學(xué)科情境問題導(dǎo)向性、趣味體驗性教學(xué)活動。

具體到小學(xué)科學(xué)、勞動教育課程的融合教學(xué)而言，是選取小學(xué)科學(xué)學(xué)科單元理論知識、勞動教育內(nèi)容，整合為日常生活案例、課例實踐的項目教學(xué)主題，引導(dǎo)小學(xué)生展開跨學(xué)科科學(xué)課例、勞動實踐案例學(xué)習(xí)。如人教版五年級科學(xué)下冊“第四單元斜面”項目主題教學(xué)中，通過介紹“斜面”概念，在斜面上拉動測力計、滾動小球，使小學(xué)生認知斜面作用、拉力與斜面坡度關(guān)系，將培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維認知、勞動意識[2]。

2.借助科學(xué)和勞動實驗，有助于指導(dǎo)學(xué)生參與勞動探究實踐。小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)實驗、勞動實驗設(shè)計，在科學(xué)與勞動教育融合教學(xué)中占據(jù)重要地位，選取貼近小學(xué)生生活實際的課例場景、教學(xué)實驗工具，設(shè)置具有代表性的問題啟發(fā)情境、科學(xué)實驗活動、勞動實驗活動，為小學(xué)生科學(xué)勞動實踐的探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，有助于提高小學(xué)生的科學(xué)問題探究能力、勞動實踐探究能力。

3.設(shè)計科學(xué)與勞動教育融合活動，有助于提高學(xué)生勞動實踐水平。小學(xué)科學(xué)學(xué)科勞動教育的實踐活動設(shè)計，是科學(xué)課程理論知識、課例內(nèi)容教學(xué)的補充環(huán)節(jié)，也是豐富與拓展小學(xué)學(xué)生科學(xué)實踐、勞動實踐學(xué)習(xí)的重要途徑[3]。以貼近學(xué)生日常生活認知的“一天的氣溫”“怎樣散熱”等教學(xué)主題為例，由教師引導(dǎo)學(xué)生攜帶氣溫計，測量一天不同時間段的氣溫變化情況；帶領(lǐng)小學(xué)生深入實地觀看氣象人員安裝百葉窗的流程、百葉窗連續(xù)記錄溫度的流程。在小學(xué)科學(xué)與勞動教育實踐活動中，采用扇扇子、吹空調(diào)、開窗戶、貼石墨片等方式，輔助小學(xué)生完成“怎樣散熱”課題的科學(xué)探究、勞動實踐活動，培養(yǎng)其科學(xué)勞動技能水平。

三、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動教育的課程設(shè)計

1.基礎(chǔ)校本課程開發(fā)設(shè)計。小學(xué)科學(xué)與勞動教育融合教學(xué)的校本課程開發(fā)，通常遵循STEM教育的過程實踐與指導(dǎo)、循序漸進理念，探尋小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與勞動課程融合點，設(shè)定小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)校本課程教育目標、教學(xué)重難點，由具有豐富校本實踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生，做好課程教學(xué)材料準備、了解與研習(xí)校本課程實踐的教學(xué)流程。

以“飛向太空”主題校本課程開發(fā)為例，設(shè)置“火箭”模型設(shè)計與制作的教學(xué)流程。首先，設(shè)計教學(xué)目標：了解人類在航天技術(shù)領(lǐng)域取得的偉大成就，了解火箭構(gòu)造、多級火箭發(fā)射的基本流程，教師利用3Done、CAD繪圖軟件設(shè)計“火箭”三維圖像，并指導(dǎo)學(xué)生制作“火箭”模型。其次，設(shè)計教學(xué)用具：多媒體視頻播放軟件、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)資源。教學(xué)材料包含：剪刀、美工刀、尖嘴鉗、可樂瓶、氣球、棉線、直尺、訂書機、白紙、打氣筒等。

通過“火箭”模型制作的校本課程開發(fā)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐參與意識、科學(xué)思維觀念，使其在勞動實踐中逐漸找到解決問題的方法、獲得成功體驗。

2.科學(xué)勞動實踐課程開發(fā)設(shè)計?？茖W(xué)學(xué)科與勞動教育的融合實踐教學(xué)工作開展，是以學(xué)生社會勞動感知、科學(xué)素養(yǎng)為中心，制訂“項目主題式”課外實踐活動計劃，帶領(lǐng)小學(xué)生進入校園、社區(qū)、科技館、實踐教育基地等公共區(qū)域，完成具有勞動實踐導(dǎo)向、勞動價值導(dǎo)向的教學(xué)活動。

以“環(huán)境中的生物”“田野里的生物”“生物與環(huán)境”等項目主題為例，開發(fā)“環(huán)境保護”課外科學(xué)勞動課程。

首先，設(shè)計教學(xué)目標。通過深入實地觀察、自然科學(xué)考察教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動實踐能力、科學(xué)文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

其次，建立勞動探究實踐活動場所。地方學(xué)校與校外社區(qū)、自然生態(tài)園、科技館形成聯(lián)合，充分借助校外理論教學(xué)資源、課例實踐資源搭建起校企合作的科技勞動實踐基地，為小學(xué)生創(chuàng)造課外勞動實踐、科學(xué)探究實踐的活動空間。

最后，確定研習(xí)實踐教學(xué)流程。一是設(shè)置研習(xí)教學(xué)實踐。設(shè)置周五、周末時間段作為小學(xué)科學(xué)課外勞動實踐課程的教學(xué)時間點，由教師帶領(lǐng)小學(xué)生深入社區(qū)觀察垃圾分類與回收、環(huán)境污染，清除公共區(qū)域的小廣告、亂涂亂畫痕跡，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。二是選擇自然生態(tài)園、科技館作為實踐教育基地，根據(jù)實踐教育基地的圖文、視頻素材，由教師講解環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)變化、生物滅絕之間的關(guān)系，使學(xué)生認識到保護生物與環(huán)境的意義。三是設(shè)置課外環(huán)保宣傳與志愿活動。組織學(xué)生參加環(huán)保宣傳、植樹造林等活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的意識，幫助其掌握勞動實踐技能。

四、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動教育的實踐策略

1.拓展以學(xué)生為主的科學(xué)學(xué)科融合勞動教育的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)學(xué)科勞動教育課程的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，需針對小學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)學(xué)科勞動實踐的認知，拓展以學(xué)生為重心的科學(xué)學(xué)科勞動教育“理實融合”教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)科學(xué)教材資源、科學(xué)學(xué)科勞動教育課例作出整合，為科學(xué)教師問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂演示與實踐教育，以及師生圍繞某一項目主題的問題探究教學(xué)提供指導(dǎo)[4]。

在小學(xué)科學(xué)“動植物繁殖”項目主題教學(xué)中，可通過設(shè)置思維導(dǎo)圖拓展系統(tǒng)化的小學(xué)科學(xué)融合勞動教育內(nèi)容，幫助學(xué)生了解與認知不同動植物類型、生活環(huán)境與習(xí)性、生物遺傳方式，讓學(xué)生在花盆里種植植物種子，參與植物培養(yǎng)的澆水、施肥、除草除蟲等勞動工作，塑造與形成小學(xué)生的勞動實踐意識、科學(xué)探究精神（如圖1）。

2.創(chuàng)設(shè)小學(xué)勞動的教育情境加強問題引導(dǎo)式教學(xué)。依據(jù)新課程標準提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)引導(dǎo)式的小學(xué)勞動課程教學(xué)情境，深化教師對小學(xué)生的問題探究啟發(fā)與指導(dǎo)，加強學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的問題情境體驗、自主探究實踐、小組協(xié)作討論交流[5]。

人教版五年級科學(xué)下冊第四單元“簡單機械”課程融合性教學(xué)中，教師指導(dǎo)小學(xué)生使用滑輪、撬棒、剪刀、杠桿尺等常用工具，先設(shè)置杠桿平衡的教學(xué)情境，提出問題：“生活中有哪些杠桿工具，怎樣使杠桿保持平衡？”隨后讓學(xué)生參與到項目主題或課例的動手實踐，通過在杠桿上添加懸掛鉤碼，或者圍繞固定支點轉(zhuǎn)動杠桿，使學(xué)生理解只有在杠桿兩邊施加相同的重量才能保持平衡，并學(xué)會使用剪刀、鑷子、鉗子、扁擔(dān)等工具開展勞動實踐。

3.創(chuàng)新課內(nèi)外融合的勞動教育實踐活動，提升育人效果。小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容大多源于日常生活的現(xiàn)象，因而在小學(xué)科學(xué)教育實踐教學(xué)中，不僅需圍繞科學(xué)教材理論知識、課例實踐內(nèi)容展開課內(nèi)教育，更要帶領(lǐng)小學(xué)生深入社會完成科技體驗、勞動實踐教學(xué)，提高學(xué)生勞動實踐能力、科學(xué)探究精神。

在小學(xué)科學(xué)“米飯與淀粉”的實踐教學(xué)中，教師可提前準備稻谷、米粒、小型電飯煲等教學(xué)工具，向?qū)W生講授稻谷這一谷物的種植、生長、收獲與食用流程，讓學(xué)生上講臺觸摸稻谷、將稻谷剝粒，感受農(nóng)民群體種植糧食、收割糧食的勞動不易，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、自力更生的勞動價值觀念。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進入大自然、田間地頭，觀察與感受糧食播種、收割與晾曬的勞動場景，培養(yǎng)小學(xué)生艱苦奮斗、自力更生的勞動實踐能力。

4.注重勞動教育課程的教學(xué)評價以落實育人成效。小學(xué)科學(xué)學(xué)科、勞動教育課程內(nèi)容、課程交互與實踐形式的多元融合性，決定著小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評價必須采取多元方式，可設(shè)置理論知識傳達評價、過程性實踐參與評價、師生問題互動評價、勞動實踐評價、總結(jié)性評價等多元評價體系。通過統(tǒng)計記錄教師課堂項目主題教學(xué)、學(xué)生引導(dǎo)實踐的教學(xué)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課外科學(xué)實驗觀察、勞動實踐活動的狀況，或者向師生發(fā)放用于教學(xué)評價的問卷調(diào)查表，對教師課內(nèi)外教學(xué)、學(xué)生勞動實踐學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果作出評價，作為學(xué)科教育評優(yōu)評先、學(xué)生評優(yōu)評先的重要參考，進而達成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中勞動教育的綜合育人目標。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)“灌輸講授式”應(yīng)試教育而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)通常以項目主題或案例為綱，增加手工制作、社會實踐勞動、服務(wù)性勞動等教育內(nèi)容，且逐漸向多元學(xué)科融合的方向發(fā)展。因此，STEM教育理念導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中勞動教育活動的開展，可將小學(xué)科學(xué)教材理論知識、勞動教育學(xué)科內(nèi)容做好整合，找到不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、理論知識之間的連接點，以此為依據(jù)完成課內(nèi)外小學(xué)科學(xué)課程、勞動教育融合教學(xué)，為小學(xué)生科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、勞動意識與實踐能力的培養(yǎng)提供助力。

參考文獻

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[4]石慧珍，趙秋燕.立足勞動教育，有效開發(fā)小學(xué)科學(xué)主題活動——以“智慧種植”主題活動為例[J].教育與裝備研究，2022（03）：70-73.

[5]謝倩.淺談勞動教育與小學(xué)科學(xué)融合的實踐策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（11）：158-160.

（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項課題“勞動教育融入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)探究”的階段性研究成果，課題編號：JSSJY202106602）

編輯：張昀