郭青松

［摘要］ 革命文化對(duì)于激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要作用。在教學(xué)革命傳統(tǒng)故事類(lèi)課文時(shí)，教師應(yīng)把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義，堅(jiān)持工具性與人文性相統(tǒng)一，可以采取以下策略：借助背景資料，縮短時(shí)空距離；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，注重知行合一。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編教材；革命傳統(tǒng)故事；教學(xué)策略

一、借助背景資料，縮短時(shí)空距離

革命傳統(tǒng)故事類(lèi)文本呈現(xiàn)的故事時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生由于對(duì)故事的時(shí)代背景缺乏足夠的了解，在認(rèn)知上往往會(huì)產(chǎn)生陌生感，難以從文本中深刻理解文本表達(dá)的革命精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于借助背景資料，縮短學(xué)生與文本間的時(shí)空距離。

背景資料的引用可以靈活地設(shè)置在課前、課中、課后。課前引用相關(guān)資料，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師在課前引入當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的相關(guān)史料，讓學(xué)生了解中國(guó)這段屈辱的歷史，從而為學(xué)習(xí)理解少年周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)的宏大志愿奠定基礎(chǔ)。課中引入相關(guān)資料能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文中難以讀懂的句子，加深對(duì)革命英雄形象的感知。教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，文中有這樣的一句話“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與感悟李大釗不畏犧牲的英雄氣概，教師在教學(xué)時(shí)可以引用李大釗在獄中受到敵人嚴(yán)刑拷打逼問(wèn)的相關(guān)背景資料。課后背景資料的引用則有助于進(jìn)一步深化革命英雄人物形象，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)革命英雄的崇敬之情。在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》后，教師可以提供梅蘭芳的其他事跡，讓學(xué)生深切地感受到梅蘭芳崇高的愛(ài)國(guó)情懷。除了文字資料外，還可以借助相關(guān)視頻資源，利用表格、統(tǒng)計(jì)圖等多種直觀數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指，教師依據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使其置身于文本，從文中的“局外人”轉(zhuǎn)換為故事的“參與者”，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。具體而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可從以下方面展開(kāi)。

一是走入文本深處，創(chuàng)設(shè)代入情境。在創(chuàng)設(shè)代入情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生走入文本深處，化身為文中人物，以減輕學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的陌生感。如此，學(xué)生得以一步步走入文本深處，在情境中積極開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，深刻地領(lǐng)悟人物形象。

二是步入人物內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。學(xué)生在借助語(yǔ)言文字感悟革命傳統(tǒng)故事人物形象時(shí)常常會(huì)有一定難度。教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生通過(guò)具體的情境任務(wù)，代入文中的某一角色，與文中人物展開(kāi)對(duì)話?；趯?duì)話情境，學(xué)生能夠借助文本語(yǔ)言，體悟人物內(nèi)心，品讀文中革命英雄的崇高形象。

三是跨入社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生情境。隨著時(shí)代的發(fā)展，革命傳統(tǒng)故事類(lèi)文章中的英雄人物已經(jīng)成為革命精神的象征，革命英雄所在的故鄉(xiāng)也成為紅色旅游基地。創(chuàng)生情境指的是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合當(dāng)今社會(huì)生活的情境任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中鞏固課堂所學(xué)，深化對(duì)人物形象的理解。創(chuàng)生情境的設(shè)計(jì)鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的重要知識(shí)、方法。

三、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)革命傳統(tǒng)類(lèi)文章時(shí)，教師要避免把語(yǔ)文課上成道德與法治課，不能一味地向?qū)W生灌輸大道理，而要做到“文道合一”，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感受人物形象，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，注重一課一得。

首先，要牢牢把握單元語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)。單元語(yǔ)文要素是單元課文學(xué)習(xí)的“指南針”?！独茄郎轿鍓咽俊愤@篇課文編排于六年級(jí)下冊(cè)第二單元，單元語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”。因此，教師在教學(xué)時(shí)要聚焦文中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合方法的句子，領(lǐng)悟?qū)懛ǖ拿孛?，感受五壯士的英雄氣概?/p>

其次，要充分發(fā)揮教材中助學(xué)系統(tǒng)的作用，讓教學(xué)有法可循。助學(xué)系統(tǒng)包括預(yù)習(xí)提示、泡泡語(yǔ)、課后習(xí)題等，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)起著支架作用?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》的第一課時(shí)，教師可以抓住文中的兩處泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列小標(biāo)題的方法，把握文章的主要內(nèi)容；第二課時(shí)，教師可以圍繞課后習(xí)題一與習(xí)題三展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考交流雨來(lái)為什么被稱(chēng)為小英雄和文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。這樣，后續(xù)教學(xué)本單元另外兩篇課文時(shí)，學(xué)生能將所學(xué)的方法遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理想樣態(tài)。

最后，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》課文的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生著重品讀描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，感受毛主席既作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)又作為父親，對(duì)毛岸英遺體是否運(yùn)回國(guó)內(nèi)安葬做出抉擇時(shí)的艱難與不舍。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅從閱讀走向習(xí)作，還進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到毛主席偉大的胸懷。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，注重知行合一

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。其中，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知感受語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。對(duì)于革命傳統(tǒng)故事類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)品悟英雄人物的偉大品格，還要讓學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，教師可以基于他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。低年段教材中革命傳統(tǒng)故事類(lèi)文章有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等，這些文章都與革命領(lǐng)袖密切相關(guān)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄的童年故事，表達(dá)景仰之情。中年段教材中的革命傳統(tǒng)故事類(lèi)文章有《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《為中華之崛起而讀書(shū)》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》等，這些大多與革命烽火歲月有關(guān)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并講述革命故事、愛(ài)國(guó)故事，感受當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易，激發(fā)對(duì)革命英雄的崇敬之情。高年段教材中的革命傳統(tǒng)故事類(lèi)文章有《青山處處埋忠骨》《軍神》《狼牙山五壯士》《十六年前的回憶》等，這些文章都與革命英雄有關(guān)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，感受革命英雄的精神世界和偉大人格，再通過(guò)班級(jí)主題交流會(huì)，分享學(xué)習(xí)心得與情感體驗(yàn)。通過(guò)全周期、多樣態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步對(duì)革命領(lǐng)袖、革命英雄產(chǎn)生崇敬之情，樹(shù)立崇高志向，實(shí)現(xiàn)知行合一。