易曉陽

［摘要］ 語文課程具有綜合性、實踐性的特點。統(tǒng)編教材中集中體現(xiàn)其“綜合性、實踐性”的便是“活動·探究”單元這一創(chuàng)新設計。因而將任務驅動教學法引入“活動·探究”單元教學，能真正落實編者意圖，以活動代替講授，在活動過程中充分激發(fā)學生探究的積極性和能動性，主動進行知識建構，從而提升其學科素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 任務驅動；“活動·探究”單元；語文素養(yǎng)

“活動·探究”單元集中體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“強調學生自主活動、體驗，引導學生在語文綜合實踐中獲得語文能力”這一指導思想，它以探究為中心，以活動為載體，引導學生在真實情境中經(jīng)歷知識建構過程，體驗探究問題、解決問題、綜合提升的學習之樂。

基于任務驅動的“活動·探究”單元教學，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，在具體教學過程中，圍繞素養(yǎng)目標，創(chuàng)設真實而有意義的情境，設置貼合情境的任務，組織學生以完成任務為強烈動機，通過形式多樣的語文實踐活動，逐個解決完成任務的過程中生成的問題，最終形成完整的學習成果。實踐中，鼓勵學生根據(jù)自己的知識水平、興趣選擇任務和完成任務的方式，學生的個體差異和不同的學習需求得到充分尊重；積極倡導和踐行自主、合作、探究的學習方式，以學生自主閱讀、自由表達為主，學生的問題意識和主體意識得以張揚。教師則主要是在學生活動探究的過程中組織管理、答疑解惑、示范引導、跟蹤評價。

一、任務驅動下“活動·探究”單元教學案例

課題立項以來，立足于區(qū)域初中語文課改進程，課題主持人牽頭多次組織區(qū)內教學研討活動。以九年級上冊第一單元詩歌讀寫“活動·探究”整體教學為例，探索基于任務驅動的單元教學思路與注意事項。

1.前置分析：單元統(tǒng)整，確定任務目標

本單元的單元導讀部分提出了三個具體任務，任務一：自主欣賞；任務二：自由朗誦；任務三：嘗試創(chuàng)作。其中，“自主欣賞”開始前，教材又給出了閱讀策略指導，比如，第三條策略通過一系列問題的設置引導學生從意象角度出發(fā)去鑒賞詩歌?？梢姡締卧拈喿x欣賞任務不強調對不同詩歌的個性特色的理解，而是偏重于學習方法指導。具體來說，就是讓學生學會從意象角度品讀詩歌。其中的“自主欣賞”部分，收錄六首現(xiàn)代詩：毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛這土地》、柯巖的《周總理，你在哪里》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間的四月天》，以及穆旦的《我看》。同時，本單元還有名著推薦閱讀《艾青詩選》，主題詞為“如何讀詩”。

基于以上分析，本單元的大概念為“詩歌欣賞與創(chuàng)作”，由此創(chuàng)設“心舞飛揚，詩意芬芳”的詩歌讀寫活動大情境，確定“朗讀尋情、意象悟情、創(chuàng)作達情”的任務清單。教師作為引導者創(chuàng)設真實情境，通過引導朗讀、參與賞析、組織比賽等來實現(xiàn)學生深度參與和深度學習。根據(jù)課標及單元“活動任務單”確定第一單元各部分的教學目標與任務。閱讀教學目標：通過詩歌群文閱讀，能夠運用把握感情基調，分析詩歌意象，關注詩歌形式，聯(lián)系創(chuàng)作背景，關注陌生化語言和修辭，聯(lián)系想象畫面等閱讀策略，走進詩歌，感受詩歌，鑒賞詩歌。詩歌朗誦目標：要充分調動學生的積極性，營造主動參與氛圍，學習朗誦技巧，注意重音、停連、節(jié)奏、語速、韻律等，把握詩歌的感情基調，讀出感情，讀出詩味。嘗試創(chuàng)作目標：從仿寫開始，能創(chuàng)作屬于自己的詩歌，運用得當?shù)木涫胶凸?jié)奏表達自己的情感。

2.任務驅動：課段落實，完成階段任務

統(tǒng)編教材“活動·探究”單元的編排一般分為“閱讀—實踐—寫作”三個層面任務，有別于一般單篇教學，其閱讀任務主要采用群文閱讀的方式進行。

任務一：群文比讀。第一課段鑒賞詩歌，閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》六首詩。其任務分別為：速讀詩歌，感受意象；把握意境，理解內涵；知人論世，體悟深情。此一課段通過尋象觀意，意境悟情，深刻領會，以聲傳情，引導學生在過程中步入詩歌欣賞的“青草更青處”，“滿載一船”詩意的“星輝”。

任務二：朗誦比賽。第二課段引導學生自行設計各種朗讀形式，以達成更好的朗讀效果。通過開展詩歌朗誦比賽，創(chuàng)設跨學科情境，調動和發(fā)展更多的學生。由單篇課文誦讀展示開始，設計“《艾青詩選》班級朗誦比賽”，促使每一個學生能夠卷入式參與。通過“篇目自定”“選手自薦”“形式自想”“活動自開”的形式，促使更多的學生主動親近文本、深入文本、體悟文本。

任務三：創(chuàng)作傳情。第三課段的主體任務就是創(chuàng)作小詩抒寫心聲。通過“分享詩歌”“說你說我”“仿寫求新”“我來創(chuàng)作”等梯度任務，引導學生拾級而上，享受分享的快樂、表達的快樂、收獲的快樂。

3.結果運用：平臺展示，積淀單元學習成果

詩歌讀寫是本單元學習的重要成果展現(xiàn)形式。通過班級園地、網(wǎng)絡空間、紙媒發(fā)表等平臺，學生展示各種形式的作品，可以是圖文形式，也可以是影音形式。

二、基于任務驅動的“活動·探究”單元教學策略舉隅

1.單元整合策略

“活動·探究”單元素材豐富，涉及文體樣本、知識短文、策略導引、活動安排等多類型文本樣態(tài)。教師應立足課標要求，領會教材邏輯，適當補充資源，確定單元目標，創(chuàng)設情境任務。本單元教學中，教師梳理出單元邏輯，通過“自主欣賞”促使學生對詩歌形成結構化認知，“自由朗誦”以聲傳情進一步體會詩歌魅力，“嘗試創(chuàng)作”將認知與體悟轉化為心靈抒寫。進而創(chuàng)設“心舞飛揚，詩意芬芳”的活動大情境，分解課段任務，細化各個環(huán)節(jié)，形成了完整的驅動任務群。

2.梯度上升策略

“活動·探究”單元一般安排三個課段主要任務，這些任務之間有著嚴謹?shù)奶荻壬仙攸c。即便是某一課段內部先后課時任務安排也講究梯度上升，如第一課段鑒賞詩歌——速讀詩歌，感受意象；把握意境，理解內涵；知人論世，體悟深情——一方面不斷加深對詩歌文本的理解力度，另一方面也是在不斷完善學生詩歌文本讀寫知識的建構。

3.教學評一體化策略

以任務驅動為明線，以學程深入為暗線，設計并用好評價量表，真正推進明暗兩線，達成單元學習目標。如詩歌朗誦評分細則，既是評價標準，也是幫助學生提高朗誦效果的有效抓手。再如詩歌寫作評價量表，寫作前可作為寫作指導的綱要，寫作后可作為自評互評的依據(jù)，甚至還可以指導再升格再創(chuàng)作。

［參考文獻］

［1］段青.“任務驅動”教學法的本質探析[J].中小學信息技術教育，2002（01）.

［2］崔允漷.如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（02）.