張光榮

摘要：書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，書法教學是傳承民族文化的重要途徑。小學階段開展書法教育是大勢所趨，有助于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展。信息技術(shù)可以給書法教學注入新活力，使書法教學煥發(fā)新生機。文章分析信息技術(shù)融入書法教學的必要性和意義，提出運用信息技術(shù)豐富書法教學資源、開發(fā)書法校本課程、制作精美教學課件、指導基本書寫技巧、創(chuàng)設書法練習情境、增強書法課堂師生互動、開展書法創(chuàng)新教學評價等策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學書法；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；書寫能力；應用策略

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0105-04

《中小學書法教育指導綱要》明確指出：書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用[1]。在此背景下，如何激發(fā)學生的書法學習興趣、提高書法教學質(zhì)量成為書法教師們亟須解決的一大熱點問題。信息技術(shù)的應用使書法教學得到了創(chuàng)新發(fā)展，給傳統(tǒng)的書法教學注入了新的活力。書法教師在書法課堂教學中運用信息技術(shù)，不僅可以使書法教學更加新穎、快捷和高效，還能提高學生的書法學習興趣和熱情。下面，筆者結(jié)合本人的一線書法教學經(jīng)驗，對信息技術(shù)在書法教學中的應用策略進行探究，以期給相關(guān)研究帶來有益參考。

小學階段正是學生良好書寫習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學生耐心細致、堅持專注等優(yōu)秀學習品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，書法教學有助于學生以上良好習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。具體來說，第一，書法不僅可以陶冶學生高尚的情操，培養(yǎng)學生的藝術(shù)氣質(zhì)，提高學生的文化修養(yǎng)，還能為學生未來的全面發(fā)展打下堅實基礎。第二，書法能鍛煉學生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、思維能力，開發(fā)學生的智力，提高學生的身體協(xié)調(diào)性和靈活性，促進學生大腦發(fā)育。第三，書法有著嚴格的規(guī)則要求，學生通過學習書法可以養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。第四，書法不但能提高學生的文字書寫水平，還能提高學生其他學科的學習成績。例如，學生學習了書法之后，可以在語文科目中把字書寫得更加工整規(guī)范，這樣他的語文卷面成績就有了一定的保證。第五，書法可以培養(yǎng)學生的耐心和細心，促使學生逐漸養(yǎng)成持之以恒、不輕言放棄的品格。第六，書法能夠增加學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，促使學生樹立文化自信，并自覺對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展。

1.提高書法課程吸引力的需要

書法與一般性的寫字有著較大區(qū)別，其是漢字的藝術(shù)表現(xiàn)方式，是中華民族的特有文化形式，與中國傳統(tǒng)文化密不可分，是中華民族文化的象征[2]。通過學習書法，學生不僅能夠?qū)W會寫書法字，還能學會欣賞書法作品。由此可見，小學階段的書法教學對于傳承和弘揚我國的書法文化具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的書法教學模式比較單一、枯燥，已經(jīng)難以有效吸引現(xiàn)代學生的注意力，要想改變這種狀況，書法教師就必須積極對書法教學進行創(chuàng)新。隨著社會的不斷發(fā)展進步，信息技術(shù)日新月異，這給書法教學帶來了新的機遇。在書法教學中，教師有必要運用信息技術(shù)，構(gòu)建新形勢下的書法教學模式，將學生由被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，以達到學生愛學、會學和能學好的教學目標，從而使學生的書法能力和素養(yǎng)得到有效提高。

2.為學生提供高效教學指導的需要

在傳統(tǒng)書法教學模式下，書法教師要逐一對學生進行書寫指導，但學生人數(shù)眾多，這意味著將會有部分學生難以獲得較多的指導機會。要想改變這種狀況，書法教師有必要將信息技術(shù)融入書法教學中，對學生進行合理指導。例如，書法教師可以運用信息技術(shù)為學生播放視頻，對學生的握筆姿勢、坐姿等進行指導?？梢赃\用信息技術(shù)設備，如投影儀等對學生的漢字筆畫書寫方法、技巧等進行指導。還可以運用信息技術(shù)，如攝像頭等對學生進行逐一監(jiān)控，以便監(jiān)督學生改變不良書寫習慣。

3.解決傳統(tǒng)書法教學問題的需要

傳統(tǒng)的書法教學模式存在較多問題，如學生對書法學習缺乏動力、書法課堂教學趣味性不足等，這給書法教學的發(fā)展帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。要想有效解決這些問題，書法教師有必要將信息技術(shù)合理融入書法教學中，對書法教學模式進行改革創(chuàng)新，以便讓書法課堂變得有聲有色，讓書法教學內(nèi)容變得豐富多彩，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習效果更顯著。

1.營造有趣的書法學習氛圍

傳統(tǒng)的書法課程既不像美術(shù)課程那樣多姿多彩，也不像體育課程那樣活潑有趣，比較枯燥、單調(diào)，學生很容易喪失學習熱情，教學效果往往不盡如人意。而書法教師將信息技術(shù)運用于書法教學，可以為學生營造出新穎、有趣的書法學習氛圍，有效激發(fā)學生的學習主動性、探究積極性和參與熱情，從而使學生的學習效果更加理想。

2.彌補傳統(tǒng)書法教學的不足

傳統(tǒng)書法課堂教學一般局限于書法教師范寫、學生練習，然而書法教師的精力畢竟有限，加上學生人數(shù)眾多，書法教師很難做到面面俱到地一一對學生進行指導。這使得書法課程教學往往難以取得預期效果。而書法教師將信息技術(shù)運用于書法教學，則可以有效解決這些問題。信息技術(shù)運用于書法教學還可以使書法教學鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生審美情趣、樹立學生文化自信的作用得到充分發(fā)揮。

3.豐富書法教學內(nèi)容、形式和評價模式

在書法課堂教學中，書法教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富書法教學內(nèi)容，制作精美教學課件，重復指導學生基本書寫技巧，對學生的書法學習情況進行評價。這可以使學生的書法學習效果更加顯著。

1.運用信息技術(shù)豐富書法教學資源

筆者所在學校使用的書法教材是湖南美術(shù)出版社編寫、教育部審定出版的《書法練習指導（實驗）》，本教材主要介紹了唐代楷書的特點，唐代楷書在點畫和結(jié)體上講究法度與規(guī)范，典雅莊重，有助于樹立楷書的典范形象。唐楷大家字體各有特點，歐字用方筆、字形修長、上緊下松，顏字多圓筆、重按鋪毫、字形方正、寬博均勻，柳字用筆方圓并舉、融合了歐字與顏字的特點[3]。本教材選用的基礎字體為顏體楷書，在書法教學中，書法教師可借助信息技術(shù)收集歐體、柳體、趙體等楷書字帖、碑文，并將其與顏體楷書進行對比分享給學生，讓喜歡這些字體的學生進行臨摹學習。對于學生書寫好的書法作品，書法教師可以將其發(fā)表在釘釘群、微信群等網(wǎng)絡平臺上，供學生及家長欣賞、點評。在信息技術(shù)的輔助下，書法教學不再拘泥于教材，更加尊重學生愛好，有助于發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生寫書法字的興趣。

2.運用信息技術(shù)開發(fā)書法校本課程

各個學校的辦學特色不同，所開展的書法教學活動也有所區(qū)別。書法教師可以針對本校學生的學習特點及發(fā)展需求，從學校的現(xiàn)有條件出發(fā)，借助信息技術(shù)開發(fā)書法校本課程。這不僅能為學生學習書法提供一條嶄新的路徑，還能促進書法教學質(zhì)量和教學效果的提高。具體開發(fā)方式主要包括如下幾種。第一，書法教師可結(jié)合教學目標，運用信息技術(shù)將每個年級或?qū)W段的教學內(nèi)容制作成課件，并將課件以小視頻的形式呈現(xiàn)出來。這樣制作出來的校本課程更具針對性，更能滿足不同年級和學段學生的不同學習需求。第二，書法教師可邀請書法方面的權(quán)威教師、知名教師錄制教學視頻，視頻要從基本筆畫書寫、單字練習、句段布局、作品創(chuàng)作等細節(jié)方面逐一進行錄制。然后可以運用信息技術(shù)將視頻制作成課件，供學生學習使用。這樣，在信息技術(shù)的輔助下，學生就等同于都接受到了書法權(quán)威教師、知名教師的指導。第三，書法教師可以運用信息技術(shù)，將一些與書法有關(guān)的趣味兒歌，如“寫字姿勢要端正，肩平背直頭擺正。胸和桌子要離開，眼距筆尖一尺長。五指執(zhí)筆有講究，或坐或站看情況”等制作成教學視頻，并通過網(wǎng)絡平臺分享給學生。這樣，書法課程會更具趣味性，學生的學習興趣會更足，學習效果必然更好。

3.運用信息技術(shù)制作精美教學課件

教學課件既能增強課堂的趣味性，又能激發(fā)學生的好奇心，可以起到很好的教學輔助作用[4]。書法教師可以運用信息技術(shù)制作精美的教學課件，使課程教學效果最優(yōu)化。在教學實踐中，書法教師可以從學生喜歡圖片和視頻這一特點出發(fā)，巧妙運用信息技術(shù)將圖片和視頻與書法教學內(nèi)容結(jié)合起來，制作出與當堂課教學內(nèi)容相適應的精美教學課件，以便從視覺和聽覺角度吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動參與到書法學習中來。例如，在某一節(jié)書法課教學中，學生需要學習“豎心旁”這個偏旁的書寫方法，書法教師便可以運用信息技術(shù)制作相關(guān)課件進行教學。具體來說，首先，書法教師可以運用信息技術(shù)將“豎心旁”制作成兩個“點”會動的Flash動畫課件。其次，書法教師可以在課堂上為學生播放課件，并給出一定的時間讓學生觀察課件中的“豎心旁”。再次，在學生觀察完后，書法教師可以邀請學生談一談自己對這個偏旁的書寫想法，并鼓勵學生進行模仿書寫。最后，書法教師可將學生的書寫作品與課件放在一起進行對比分析，以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而快速掌握“豎心旁”的標準寫法。這樣，學生不但不會再認為書法學習枯燥、乏味，反而會從中感受到書法學習的魅力，愿意投入更多精力，把它學好[5]。

4.運用信息技術(shù)指導基本書寫技巧

受班級學生人數(shù)眾多的影響，書法教師很難在有限的課堂教學時間內(nèi)逐一對學生進行教學指導。這使得部分學生難以在書法課堂學習中準確掌握書法寫作技巧[6]。對此，書法教師便可以借助信息技術(shù)對學生的基本書寫技巧進行反復指導。眾所周知，正確的執(zhí)筆姿勢和書寫坐姿是寫好書法字的關(guān)鍵。正確的執(zhí)筆姿勢和書寫坐姿不但能保證學生的書法練習質(zhì)量，還對學生身心健康發(fā)展大有裨益，因此書法教師必須格外重視此方面的教學引導，以幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。但是，在實際教學中，課堂教學時間有限，書法教師無法時時刻刻對學生的執(zhí)筆姿勢和書寫坐姿進行監(jiān)督指導，這使得部分學生無法有效掌握正確的執(zhí)筆姿勢和書寫坐姿，導致他們的書寫效果不理想。對此，書法教師可以借助信息技術(shù)，通過短視頻多角度、全方位地展示正確的執(zhí)筆姿勢和書寫坐姿，然后要求學生進行觀察和模仿。例如，教師可先通過信息技術(shù)為學生詳細展示書寫姿勢的具體要求，“頭正、身直、肩平、足安”，即寫字時，頭部要擺正，脖子不能向左右彎斜；身體要直立，脊柱要豎直，不能躺倒也不能斜靠；左右兩肩要水平，不能高低不一，要挺胸收腹，頭部向前稍微歪斜，兩臂環(huán)抱呈圓形，右手豎掌執(zhí)筆，左手輕按紙面；兩腳平放地面，不翹腿不使勁。然后，引導學生按照相關(guān)坐姿要求進行書寫。在學生書寫過程中，書法教師可進行巡視指正。這樣，學生的坐姿就會越來越規(guī)范，最終達到書寫坐姿要求。又如，在進行毛筆字教學時，部分學生無法理解“五指執(zhí)筆法”，更無法進行相關(guān)操作。對此，書法教師便可以借助信息技術(shù)詳細為學生展示“五指執(zhí)筆法”的操作細節(jié)，讓學生看清執(zhí)筆時五個手指的準確位置，并明確每個指頭各自發(fā)揮的不同作用，使學生逐漸掌握“按、揠、鉤、格、抵”的握筆方法，做到“指實、掌虛、掌豎、腕平、管直”。書法教師借助信息技術(shù)進行教學，不但能激發(fā)學生的書法學習興趣，還能幫助學生準確掌握書寫技巧，提高書寫技能，從而為學生日后寫出美觀、標準的書法字奠定堅實基礎[7]。

5.運用信息技術(shù)創(chuàng)設書法練習情境

書法作為一門藝術(shù)，一撇一捺、一橫一豎都蘊藏著獨特的美感和韻味[8]。書法教師可借助信息技術(shù)為學生營造練習情境，以使學生能夠充分感受到書法的美，進而愿意主動對書法進行探究和學習。在實際教學中，書法教師可以借助信息技術(shù)為學生播放一些與練字情境相符的音樂，以此為學生營造輕松的書寫氛圍，將學生快速帶入書寫情境中，讓學生身心愉悅地進行書寫。例如，在學生進行練字時，書法教師可以打破以往沉寂的練字環(huán)境，借助信息技術(shù)播放《高山流水》《偏旁部首歌》等音樂，引導學生“進入”練字情境，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中獲得不同以往的練字感受。以“木字旁”的教學為例，書法教師可以先為學生展示一下“木字旁”的字，如“楊”字的寫法要領，然后讓學生體會其結(jié)構(gòu)特點，并進行仿寫。在學生仿寫的過程中，書法教師可以為學生播放《偏旁部首歌》，以此有效將學生帶入“木字旁”字的書寫情境中。在學生寫完“楊”字以后，教師可以引導學生按照書寫“楊”字的方法，書寫“柏、柳、松”等“木字旁”的字。在學生書寫過程中，書法教師要對學生出現(xiàn)的小問題、小毛病進行糾正，必要時可利用信息技術(shù)進行重復演示。這樣，學生的書寫興致會更高，寫出來的字也會更規(guī)范[9]。

6.運用信息技術(shù)增強書法課堂師生互動

在傳統(tǒng)書法課堂教學中，教師會先在黑板上示范、講解書寫要領，再要求學生在練習本上進行重復練習，然后自己在班級巡回，對學生進行個別指導[10]。這樣的教學模式機械、單調(diào)，課堂氣氛往往較為沉悶，難以調(diào)動學生的書寫積極性。在信息技術(shù)背景下，書法教師可利用信息技術(shù)將例字展示出來，讓學生自己說出它的特點，以此變教師講授為學生發(fā)現(xiàn)。這樣，書法教師不僅可以及時了解學生的認知水平，還能有效加深學生對例字的印象。學生自己發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)特點后，會獲得成功的喜悅，進而產(chǎn)生寫字興趣。另外，書法教師還可以利用實物展臺或手機投屏功能，將學生書寫好的作品在課堂上展示出來，或者上傳到網(wǎng)絡平臺上，供大家欣賞學習[11]。這樣可以增強學生的寫字信心，激發(fā)學生的練字熱情和動力。

7.運用信息技術(shù)開展書法創(chuàng)新教學評價

學生喜歡聽到教師的表揚和贊賞，做任何事情都希望能夠得到教師的肯定和鼓勵[12]。基于學生這一特點，書法教師在書法教學中，應更多地給予學生積極、正向且有效的教學評價。值得注意的是，要想真正發(fā)揮評價的助學效用，就不能將評價停留在“你真棒”“你寫得很漂亮”之類的簡單評價上，而要具體評價學生的字好在哪里。例如，書法教師可以這樣評價：“這個字的橫畫寫得很標準”“這個字的結(jié)構(gòu)掌握得很好”“顏體字的特點在這個字上體現(xiàn)出來了”等。這樣的口頭評價有助于激發(fā)學生的積極性和興趣，但這還遠遠不夠。要想讓評價的價值得到最大化發(fā)揮，一方面，書法教師不妨嘗試運用信息技術(shù)把這些贊賞的評語語言以創(chuàng)意的形式展示出來。另一方面，書法教師還可以將學生的優(yōu)秀作品以課件的形式展示出來，讓學生自評，或邀請其他學生共評。這樣，學生就會獲得榮譽感和自信心，參與書法課程學習的積極性會更高，學習成效會更好。

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Exploration of the Application of Information Technology in Calligraphy Teaching

Zhang Guangrong

（Minqin County North Street Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Calligraphy is one of the treasures of traditional Chinese culture， and calligraphy teaching is an important way to inherit national culture. Calligraphy education in primary school is a trend that helps students develop good writing habits and promotes the inheritance and development of excellent traditional Chinese culture. Information technology can inject new vitality into calligraphy teaching and revitalize it. The article analyzes the necessity and significance of integrating information technology into calligraphy teaching， and proposes strategies such as using information technology to enrich calligraphy teaching resources， developing calligraphy school-based courses， creating exquisite teaching courseware， guiding basic writing skills， creating calligraphy practice scenarios， enhancing teacher-student interaction in calligraphy classrooms， and conducting innovative calligraphy teaching evaluations.

Key words： information technology； primary school calligraphy； excellent traditional Chinese culture； writing ability； application strategy