鄭歡

摘要：作業(yè)是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要支點(diǎn)。“雙減”政策下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、隨意簡(jiǎn)單的訓(xùn)練式作業(yè)，將童年還給學(xué)生。語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性以及工具性與人文性特點(diǎn)的統(tǒng)一，決定了語(yǔ)文作業(yè)的多樣性和功能性。當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師開展的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在過(guò)量化、低質(zhì)化和大眾化的問(wèn)題，嚴(yán)重影響作業(yè)效用的發(fā)揮。文章基于上述問(wèn)題，對(duì)“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向與實(shí)施路徑展開探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；價(jià)值取向；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0121-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，即“雙減”政策。隨著“雙減”政策的頒布，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)主要起到的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，但在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面還存在較多不足。小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，不適宜的作業(yè)只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，不利于他們的德智體美勞全面健康發(fā)展[1]。而有效的作業(yè)則可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；诖耍聲r(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的重要性，強(qiáng)化作業(yè)管理，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到“減負(fù)不減責(zé)任，減負(fù)不減質(zhì)量”，從而使語(yǔ)文作業(yè)不但能起到幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的作用，還能發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展[2]。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于教師掌握學(xué)生學(xué)情、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要作用[3]。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。在“雙減”政策和新課標(biāo)的雙重要求下，語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從這個(gè)意義上看，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展方向?；诖耍Z(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為基本要求，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”理念，重視對(duì)學(xué)生遷移應(yīng)用課內(nèi)知識(shí)能力以及新情境下解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.因材施教

在實(shí)際教學(xué)中，常常存在這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不下”。造成這種現(xiàn)象的原因就是傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)模式。這樣的作業(yè)模式會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極改變作業(yè)布置模式，要在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分層作業(yè)，以此讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的進(jìn)步區(qū)間和努力方向[4]。這樣，后進(jìn)生不會(huì)因目標(biāo)太高而失去學(xué)習(xí)熱情和自信，學(xué)優(yōu)生也不會(huì)因目標(biāo)太低而覺得“學(xué)習(xí)”沒(méi)挑戰(zhàn)。在豐富多彩而有實(shí)效的作業(yè)下，學(xué)生必然能成為學(xué)習(xí)的主人。

3.育人本位

在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的以知識(shí)本位為核心的教育模式已不適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求，教育需從知識(shí)本位向育人本位轉(zhuǎn)變。伴隨著“雙減”政策的提出，各校紛紛行動(dòng)，積極探尋教育改革新路徑，其中“作業(yè)”改革是一個(gè)支點(diǎn)、一個(gè)突破口。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置往往重視知識(shí)鞏固，不重視能力培養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的作業(yè)思維限制，積極為學(xué)生布置“以育人為本”的作業(yè)，以使語(yǔ)文學(xué)科的育人作用得到全面發(fā)揮[5]。

4.學(xué)科融合

語(yǔ)文作業(yè)不能僅僅是課堂教學(xué)的附屬品，而應(yīng)該是挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的思維的重要手段。在“雙減”背景下，為了充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生思維的價(jià)值，語(yǔ)文教師可以語(yǔ)文學(xué)科為中心，設(shè)計(jì)“大廣角”和“全領(lǐng)域”的學(xué)科融合作業(yè)，讓作業(yè)從孤立零散走向關(guān)聯(lián)整合，從枯燥乏味走向妙趣橫生。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。

三、“雙減”政策背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

“雙減”政策是國(guó)家重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)的抓手。在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)政策要求，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的鞏固提升作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[6]。

1.關(guān)注核心素養(yǎng)，有效設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”政策背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課內(nèi)、課外“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地落實(shí)，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

（1）要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累?；A(chǔ)知識(shí)是核心素養(yǎng)的載體，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用并解決問(wèn)題是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)素養(yǎng)包含基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，素養(yǎng)培養(yǎng)便會(huì)落空。“雙減”政策要求語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文要素，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，作業(yè)要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)的理解與掌握[7]。如部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等詩(shī)文。《古詩(shī)詞三首》描繪了淳樸自然的田園生活?！多l(xiāng)下人家》描繪了多姿多彩的、讓人向往的鄉(xiāng)下畫卷。《天窗》描繪了作者孩童時(shí)在鄉(xiāng)下從天窗向外看的生活場(chǎng)景?！度绿一ㄋ氛宫F(xiàn)了生機(jī)盎然的鄉(xiāng)村景象。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生尋找鄉(xiāng)村之美。第一，讀寫字詞美。1）在作業(yè)本上用硬筆正楷書寫田字格里的生字，兩字兩詞。要求寫字姿勢(shì)規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，感受書寫美和形體美。2）寫出課文中描寫美景的生字、詞語(yǔ)。例子：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)sh伲灶shu侔（）可愛的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的q侏hu伽n（）的云彩（《天窗》）。3）正確默寫《宿新市徐公店》，注意“宿、徐、籬、疏、蝶”等字的書寫。第二，摘錄優(yōu)美句子。從課文中找出其他生動(dòng)形象的句子，抄寫下來(lái)。例句：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)（《鄉(xiāng)下人家》）。第三，朗讀展示美。1）有感情地朗讀并背誦《古詩(shī)詞三首》。2）閱讀《三月桃花水》一文，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情。3）背誦《卜算子·詠梅》一詞，體會(huì)詞所表達(dá)的革命樂(lè)觀主義精神。這樣的語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生的作業(yè)目的更明確，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生有更高層次的收獲，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。徐林祥教授指出：“學(xué)語(yǔ)文，就是掌握工具，就是掌握語(yǔ)言這個(gè)人類生存的工具……學(xué)語(yǔ)文，就是奠定基礎(chǔ)，就是奠定學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文在各個(gè)階段的教育教學(xué)工作中都起著“領(lǐng)頭羊”的作用，而語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。如部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，習(xí)作要求是推薦一個(gè)好地方并寫清楚推薦理由，旨在讓學(xué)生能夠通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)走向生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)表達(dá)對(duì)美好生活的感受。這一要求充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的遷移運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)如下小組合作作業(yè)：假如你是一名樂(lè)游推薦官，要制作一份樂(lè)游指南為人們推薦最值得游玩的地方，讓人們可以領(lǐng)略各地風(fēng)采，你最想推薦什么地方？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生將本單元所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。

2.關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力都不相同，這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力也存在著明顯的個(gè)體差異性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，并要尊重這種差異。具體來(lái)說(shuō)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特性，立足學(xué)生個(gè)體需求，選擇與學(xué)生相契合的作業(yè)內(nèi)容與形式，以提升作業(yè)的精準(zhǔn)性，使作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得能力的提升，享受完成作業(yè)的成就感。下面，筆者對(duì)采用差異性作業(yè)或者自助餐式的形式設(shè)計(jì)分層作業(yè)的策略進(jìn)行說(shuō)明。

（1）彈性作業(yè)。彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)，由易到難，能夠較好地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。以部編版六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》一課為例，一方面，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為實(shí)施分層作業(yè)提供重要依據(jù)。其次，要分層設(shè)計(jì)作業(yè)。為了維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和自信，教師可采取學(xué)生自主選擇的隱性分層方式設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)?；谝陨戏治?，本節(jié)課作業(yè)可以設(shè)計(jì)成如下形式。第一，需要全員完成的基礎(chǔ)類作業(yè)：閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中自己感興趣的其他故事，對(duì)湯姆進(jìn)行更加全面的了解。第二，根據(jù)自身能力選做的能力提升類作業(yè)：你身邊的小伙伴身上有湯姆的影子嗎？請(qǐng)你動(dòng)筆寫一寫他們的故事。第三，思維拓展類作業(yè)：發(fā)揮想象力，假設(shè)自己成為了湯姆，寫一寫自己會(huì)怎樣克服這些困難。這樣，那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)其他途徑來(lái)拓展知識(shí)。而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以有效夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。層次化的作業(yè)內(nèi)容和要求，能夠滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（2）自助餐式作業(yè)。眾所周知，自助餐就是自己動(dòng)手、自己幫助自己、自己在既定范圍內(nèi)安排選用菜肴的一種用餐方式。這種用餐方式不僅菜品多樣、營(yíng)養(yǎng)全面，還能調(diào)動(dòng)用餐者的主觀能動(dòng)性，尤其受到青少年學(xué)生的喜愛。教師可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向，將自助餐這一形式引入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同需求、不同層次，自由選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)。這一方面能解決傳統(tǒng)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、一刀切等問(wèn)題，另一方面能夠讓每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升。如部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作要求是寫觀察日記。在設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合四年級(jí)學(xué)生愛表達(dá)、善動(dòng)手的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自助餐式作業(yè)。作業(yè)具體包括以下三種：研究記錄性作業(yè)、個(gè)性選擇性作業(yè)和特色實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)自行選擇。研究記錄性作業(yè)要求學(xué)生自主選擇種植一種喜歡的植物，進(jìn)行細(xì)致而連續(xù)的觀察，并填寫觀察記錄表。個(gè)性選擇性作業(yè)要求學(xué)生用自己喜歡的方式，如拍照、寫觀察日記、做植物成長(zhǎng)檔案、做手抄報(bào)等記錄植物的成長(zhǎng)。特色實(shí)踐性作業(yè)要求每天選派5名～8名學(xué)生在學(xué)校種植園參與種植活動(dòng)，進(jìn)一步觀察植物生長(zhǎng)的變化。本次作業(yè)是課堂與生活的融合，也是觀察與思考的融合。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上給學(xué)生準(zhǔn)備可口的“自助餐”，能讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)餐”，而學(xué)生則可以選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這可以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

3.賦能作業(yè)設(shè)計(jì)，提升育人品質(zhì)

新課標(biāo)最大的改變之一就是明確了育人方向，指向了人的全面發(fā)展[8]。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要有助于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。基于此，教師應(yīng)以作業(yè)為抓手，將勤儉、愛國(guó)、孝敬等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和正確的價(jià)值觀滲透其中，以充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，在潤(rùn)物無(wú)聲中全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（1）作業(yè)育人。習(xí)題可“固基”，可“促思”，亦可“育人”。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能提取關(guān)鍵信息，梳理課文脈絡(luò)并說(shuō)清楚紙的發(fā)展過(guò)程。在隨堂作業(yè)中，筆者圍繞本單元的語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)，以兩個(gè)問(wèn)題為引領(lǐng)，從基礎(chǔ)性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題兩個(gè)層面展開設(shè)計(jì)：在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，造紙術(shù)經(jīng)歷了不同時(shí)期。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，并說(shuō)一說(shuō)蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)的原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回讀課文一方面能夠梳理關(guān)鍵信息，另一方面能夠理解造紙術(shù)發(fā)明的價(jià)值和意義，進(jìn)而更加深入地感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而達(dá)到作業(yè)育人的目標(biāo)。

（2）實(shí)踐育人。作業(yè)不應(yīng)是學(xué)科知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中融通知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。為推進(jìn)“雙減”政策落地生根，發(fā)揮語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)育人功能，筆者結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從仁、禮、智、和、藝五個(gè)方面精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中得到成長(zhǎng)。例如，在設(shè)計(jì)“仁”這方面作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“幫長(zhǎng)輩做一件事情”“幫父母做一次早餐”“體驗(yàn)一次助人為樂(lè)”等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中意識(shí)到人與人之間應(yīng)該互相尊重、互助和友善。在設(shè)計(jì)“禮”這方面作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“繪制一幅禮儀連環(huán)畫”“給弟弟妹妹普及禮儀知識(shí)”“招待朋友”等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)文明禮儀，學(xué)會(huì)人際交往。在設(shè)計(jì)“智”這方面作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“利用語(yǔ)文知識(shí)制作書簽”“我是家鄉(xiāng)民俗解說(shuō)員”等實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)“和”這方面作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)新朋友”“我的植物朋友”等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受人與自然、人與人之間的和諧關(guān)系。在設(shè)計(jì)“藝”這部分實(shí)踐作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“制作手工”“制作手賬”“體驗(yàn)陶藝”等實(shí)踐作業(yè)，并要求學(xué)生以作文、日記或視頻等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此讓學(xué)生充分感受藝術(shù)的魅力。

綜上所述，作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還是教師獲取教學(xué)反饋的必要途徑之一。“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是讓作業(yè)回歸教育本質(zhì)，教師應(yīng)在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，讓作業(yè)緊跟課堂教學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生愛上做作業(yè)，把做作業(yè)當(dāng)作一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，就必須提升作業(yè)的教育功效，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)思維的束縛，摒棄以書面練習(xí)為主體的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，探索有趣、高效、多元的作業(yè)形式，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力與完成效率，合理把控語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量，有效落實(shí)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。

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Exploration of the Value Orientation and Implementation Path of Chinese Homework Design under the Background of "Double Reduction"

Zheng Huan

（Suzhou Foreign Language School， Suqian City， Jiangsu Province， Suqian 223800， China）

Abstract： Homework is an important fulcrum for promoting the development of teaching connotation， improving teaching quality， and evaluating quality. The homework assignment under the "double reduction" policy is to subtract training style homework with unclear goals， single forms， and arbitrary simplicity， and return childhood to students. The integration and practicality of Chinese language courses， as well as the unity of instrumental and humanistic characteristics， determine the diversity and functionality of Chinese homework. At present， some Chinese language teachers still have problems with over quantification， low quality， and popularization in their homework design， which seriously affects the effectiveness of homework. Based on the above issues， the article explores the value orientation and implementation path of Chinese homework design in the context of "double reduction".

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolChinese； job design； valueorientation；implementationpath