孫輝鑫

摘要：充足的安全感有利于幼兒身心健康發(fā)展，良好的家庭教育是幼兒獲得安全感的重要途徑。家長(zhǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的家庭教育環(huán)境，采用正確的家庭教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行教養(yǎng)，以提升幼兒安全感。文章運(yùn)用個(gè)案分析法對(duì)家庭教育的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)安全感缺失可能會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問題和行為問題，影響幼兒社會(huì)化發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上提出營造溫馨和諧的家庭環(huán)境、進(jìn)行多方面培養(yǎng)教育、加強(qiáng)家園合作等幼兒安全感培養(yǎng)策略，以助力幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：安全感；家庭教育；幼兒教育；身心健康；心理問題；行為問題

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0133-04

當(dāng)前部分家庭并未采取恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞浇甜B(yǎng)幼兒，導(dǎo)致一些幼兒缺乏安全感，這極大地影響了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。安全感是個(gè)體對(duì)客觀世界的一種主觀體驗(yàn)，是安全、有保障的感覺，是個(gè)體渴望穩(wěn)定、安全的心理需求和內(nèi)在精神需求[1]。家庭，作為幼兒出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，對(duì)幼兒安全感形成的重要性不言而喻。家庭教育通常被認(rèn)為是在家庭生活中由家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施的教育，也就是說家庭教育是家長(zhǎng)有意識(shí)地通過自己的言行對(duì)幼兒產(chǎn)生教育影響的社會(huì)活動(dòng)[2]。家庭教育是一種終身形式的教育，貫穿于人的一生，對(duì)人的影響是長(zhǎng)久、深遠(yuǎn)的[3]。目前，很多家庭存在幼兒安全感缺失的問題，對(duì)此，筆者采用個(gè)案分析法，從收集到的案例中選取有代表性的典型案例進(jìn)行分析研究，以期為相關(guān)研究提供參考。

1.安全感缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問題

如果幼兒缺乏安全感，那么其在陌生的環(huán)境中很容易出現(xiàn)消極心理，如依賴心理、自卑心理等，其可能會(huì)害羞、膽怯，甚至?xí)憩F(xiàn)為無法與人正常交流，難以融入集體等情況。

（1）安全感缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)依賴心理。當(dāng)前，人民生活水平普遍較高，大部分家庭孩子數(shù)量較少，這使得部分家庭把孩子寵成了“小皇帝”“小公主”，他們衣來伸手、飯來張口，具有較強(qiáng)的依賴心理，自立能力較差。相關(guān)案例如下。小A是某幼兒園中班的幼兒，每天早上去幼兒園上學(xué)的時(shí)候都會(huì)哭鬧，不肯讓家人離開。幼兒園的各種活動(dòng)他從來不主動(dòng)參加，幼兒教師要求他參加活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)說：“老師，我不會(huì)?！泵刻煳缢褋砗?，他都會(huì)坐在床上一動(dòng)不動(dòng)，要求老師幫他穿衣服，并說：“在家都是爺爺奶奶給我穿衣服的?！惫P者經(jīng)過和小A家長(zhǎng)溝通后，了解到：小A爸爸媽媽的工作比較忙，在家都是爺爺奶奶照顧他，而爺爺奶奶對(duì)他又比較溺愛，會(huì)為他做好一切，他什么都不需要做，因此他從來沒有獨(dú)立處理過個(gè)人事務(wù)，更沒有做過任何家務(wù)。由以上案例可知，部分家長(zhǎng)習(xí)慣于幫助幼兒安排好一切事情，會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸形成依賴心理，養(yǎng)成做任何事都要向家長(zhǎng)尋找?guī)椭牧?xí)慣。因此，在沒有家長(zhǎng)幫助的情況下，幼兒會(huì)感到無助，缺乏安全感。長(zhǎng)此以往，會(huì)陷入惡性循環(huán)，不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（2）安全感缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑心理。部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行強(qiáng)制要求，如要求幼兒嚴(yán)格按自己的安排進(jìn)行活動(dòng)，但對(duì)幼兒行為的過分干涉會(huì)使幼兒缺乏決策能力和溝通能力，變得羞怯，甚至產(chǎn)生自卑心理。相關(guān)案例如下。小B是大班的幼兒，十分乖巧，一直很聽家長(zhǎng)的話，在家里和家長(zhǎng)相處得十分和諧，所有人都夸他乖巧懂事。在幼兒園，小B很害羞，從不主動(dòng)和其他幼兒玩耍，遇到需要合作的活動(dòng)他也不太敢與人合作，遇到滿心期待、想要參與的活動(dòng)也不敢主動(dòng)參與。老師提問時(shí)，他也很少舉手，就算舉手也只是小心翼翼地把手舉在胸前。老師請(qǐng)他回答問題或參與活動(dòng)時(shí)，他總是滿臉通紅，甚至?xí)阍谄渌瑢W(xué)后面。被老師夸獎(jiǎng)時(shí)，他也是低著頭不敢看大家。但是，當(dāng)他自己獨(dú)處或沒人關(guān)注他時(shí)，他總能很好地完成活動(dòng)。由以上案例可知，有些家長(zhǎng)習(xí)慣于為幼兒安排好所有事情，幼兒只需要按照其安排行事即可，完全不需要自己思考。久而久之，幼兒便會(huì)習(xí)慣于聽從家長(zhǎng)安排，遇到事情會(huì)希望得到家長(zhǎng)建議。但是，在幼兒步入幼兒園后，家長(zhǎng)將不會(huì)每時(shí)每刻都陪伴在他們身邊，這時(shí)如果他們遇到問題，就會(huì)缺失安全感，產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)退縮行為，進(jìn)而出現(xiàn)交往能力、溝通能力降低的情況。

2.安全感缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為問題

在安全感缺失的情況下，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)各種行為問題，比如需求得不到滿足時(shí)出現(xiàn)攻擊行為、安全感缺失出現(xiàn)退縮行為等。

（1）安全感缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)攻擊行為。攻擊性行為是指有意的、以直接或間接的行為或語言傷害他人身心的行為[4]。一些家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)溺愛幼兒的行為，家長(zhǎng)的溺愛使幼兒習(xí)慣于被滿足，當(dāng)自己的想法得不到滿足時(shí)很容易出現(xiàn)攻擊行為。相關(guān)案例如下。小C今年6歲了，是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“獨(dú)二代”，父母都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶姥姥姥爺都很寵愛他，這使得他養(yǎng)成了蠻橫無理的性格，常常對(duì)長(zhǎng)輩們發(fā)號(hào)施令，時(shí)不時(shí)還會(huì)說臟話，稍有不如意就對(duì)他人拳打腳踢。小C的好勝心很強(qiáng)，喜歡與人爭(zhēng)高下。有一次，他拿著一個(gè)風(fēng)車在公園里面玩，后來來了一個(gè)和他年齡相仿的幼兒，也拿著風(fēng)車，兩人很快就玩在了一起。突然，那個(gè)幼兒說了一句：“我的風(fēng)車上面有花花，你的沒有，我的風(fēng)車比你的好看?！毙聽了這話，一下子就站了起來，大喊道：“我的風(fēng)車好看，我的風(fēng)車是最好看的。”說完，他一把抓住那個(gè)幼兒的風(fēng)車扔到地上，還用腳使勁地踩那個(gè)風(fēng)車。爺爺趕忙上前阻止，小C則邊哭邊喊：“我的風(fēng)車好看，我的風(fēng)車最好看，爺爺打他?！碑?dāng)時(shí)，小C年齡尚小，家人們也并沒有太在意此事?？墒牵S著小C年齡的增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象不但沒有減少，反而越來越多。在幼兒園里，小C欺負(fù)其他同學(xué)的事情幾乎天天上演。排隊(duì)時(shí)，因?yàn)椴蛔屗尻?duì)而推搡他人。玩玩具時(shí)，因?yàn)闆]有拿到想玩的玩具就把那個(gè)玩具從其他小朋友手里搶來毀掉。在課堂上，不想聽課就大喊大叫。由上述案例可知，一個(gè)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為，無疑會(huì)影響其正常生活，不利于其健康成長(zhǎng)。案例中的幼兒小C之所以產(chǎn)生攻擊行為，主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)無原則的溺愛。在家長(zhǎng)的溺愛下，幼兒很容易形成唯我獨(dú)尊的心理。當(dāng)幼兒在家庭中習(xí)慣于被滿足時(shí)，如果其在與其他幼兒交往時(shí)，一旦出現(xiàn)需求得不到滿足的情況，就很可能產(chǎn)生失落感與無助感，進(jìn)而缺乏安全感。而為了使自己的安全感得到滿足，部分幼兒就可能采取錯(cuò)誤的方式，如攻擊他人獲得安全感。長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，對(duì)幼兒的身心健康極為不利。

（2）安全感缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)退縮行為。社會(huì)退縮行為是指幼兒在陌生環(huán)境下或者面對(duì)陌生人時(shí)所產(chǎn)生的一種交流、回避、恐懼等行為，也是幼兒對(duì)陌生環(huán)境或者陌生人的一種心理抵觸現(xiàn)象。在日常生活中，幼兒的退縮行為主要表現(xiàn)為：孤僻、膽小，不愿與其他同學(xué)交往，更不愿到陌生的環(huán)境中去等。有退縮行為的幼兒沉默寡言，害怕見到陌生人，但在熟悉的環(huán)境中或與熟悉的人在一起時(shí)可以高興地玩耍、交流。相關(guān)案例如下。小D今年4歲，是個(gè)女孩，家人十分寵愛她。在家里，他活潑開朗、精力旺盛，喜歡說話、玩游戲，有時(shí)候活潑得家里人都會(huì)覺得他吵鬧。但在幼兒園里，他總是一個(gè)人默默地坐著，不主動(dòng)和其他小朋友聊天或玩游戲。由以上案例可知，幼兒出現(xiàn)退縮行為的原因主要有以下兩種。一種是家長(zhǎng)過分溺愛，導(dǎo)致幼兒過于依賴家長(zhǎng)，離開家長(zhǎng)或自己熟悉的環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這種不安全感會(huì)使幼兒在陌生環(huán)境下表現(xiàn)出膽怯而產(chǎn)生退縮行為。另一種是家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)心不夠，導(dǎo)致幼兒缺乏安全感，產(chǎn)生自卑心理，因此在與他人交往過程中感到不安。為了增強(qiáng)自己的安全感，部分幼兒可能會(huì)采取錯(cuò)誤的方式將自己封閉在自己的世界里，拒絕與他人溝通。小D屬于第一種。由于擔(dān)心孩子受到外界環(huán)境的傷害，部分家長(zhǎng)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力陪伴孩子，盡量減少孩子與外界溝通，這雖然可以在一定程度上避免孩子受到外界環(huán)境的傷害，但同時(shí)也會(huì)在一定程度上減少孩子與他人交往的機(jī)會(huì)，使孩子過度依賴家長(zhǎng)，因此在陌生的環(huán)境中容易因缺乏安全感，而產(chǎn)生退縮行為。長(zhǎng)此以往，幼兒可能會(huì)失去交往能力，這對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)非常不利。

3.安全感缺失會(huì)影響幼兒社會(huì)化

安全感缺失對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展十分不利，會(huì)使幼兒主動(dòng)或被動(dòng)地減少與外界的接觸。這樣，幼兒就會(huì)缺少與他人，尤其是同齡人玩耍和溝通的機(jī)會(huì)，幼兒的溝通能力、交往能力、語言表達(dá)能力等都會(huì)遜于其他同齡人，進(jìn)而逐漸缺乏社會(huì)性。相關(guān)案例如下。小E現(xiàn)在是一年級(jí)的學(xué)生，在班級(jí)中很少與他人溝通。老師提問時(shí)，他很少主動(dòng)回答問題。班上同學(xué)找他一起學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，他也不愛搭理，幾乎沒有人聽過他說話，甚至還有同學(xué)在私下叫他“小啞巴”。在幼兒園時(shí)，小E也很少與其他同學(xué)說話，老師也因此找過小E的家長(zhǎng)了解情況。原來，自從小E 2歲時(shí)出去玩受了傷后，家長(zhǎng)便很少允許小E出去玩，慢慢地，小E越來越沉默。幼兒園老師建議小E的家長(zhǎng)多帶小E去小朋友多的地方玩，增加小E與其他人溝通交流的機(jī)會(huì)。小E的家長(zhǎng)卻認(rèn)為出去玩不安全，不接受老師的建議，并告誡小E不能隨便出去。久而久之，小E越發(fā)沉默。由上述案例可知，家長(zhǎng)的過度保護(hù)會(huì)使幼兒產(chǎn)生依賴家長(zhǎng)的心理，在沒有家長(zhǎng)陪伴的情況下缺乏安全感。安全感的缺失不利于幼兒與外界社會(huì)接觸，由此導(dǎo)致幼兒與他人尤其是同齡人的交往機(jī)會(huì)減少，不利于幼兒社會(huì)化發(fā)展。

1.營造溫馨和諧的家庭環(huán)境

溫馨和諧的家庭環(huán)境是幼兒安全感建立的重要途徑，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的育兒觀，并通過營造民主和諧的家庭氛圍，多通過親子溝通等途徑增加幼兒的安全感。

（1）營造民主和諧的家庭氛圍。一些家長(zhǎng)希望能全面掌控幼兒，讓幼兒完全按照自己的意愿行事。在這樣的家庭氛圍中，幼兒的人格沒有被充分尊重，這對(duì)幼兒全面發(fā)展極為不利。為了使幼兒得到全面發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)樹立民主意識(shí)，尊重幼兒的獨(dú)立人格。首先，要在家庭教育中尊重理解幼兒。幼兒是獨(dú)立的人，并非誰的附屬。在家庭中，家長(zhǎng)要積極聽取幼兒的意見，尊重幼兒的選擇，多鼓勵(lì)幼兒，做幼兒的好朋友，平等地與幼兒交流，從而使家庭形成民主的氛圍。在民主的家庭氛圍中，幼兒得到了家長(zhǎng)的尊重，會(huì)感受到家長(zhǎng)的支持，從而充滿自信，肯定自我價(jià)值，對(duì)家庭充滿歸屬感，并逐漸形成安全感。其次，家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)幼兒。幼兒的成長(zhǎng)是循序漸進(jìn)的，幼兒的生理和心理都尚未成熟，需要家長(zhǎng)正確引導(dǎo)。營造民主和諧的家庭氛圍不代表要滿足幼兒的所有需求，而是要給予幼兒合理的自由與管束。例如，在幼兒一帆風(fēng)順時(shí)，家長(zhǎng)要給予幼兒足夠的自由，而在幼兒遭遇挫折或思想出現(xiàn)偏差時(shí)，家長(zhǎng)要耐心引導(dǎo)，以幫助幼兒成長(zhǎng)，使幼兒的安全感逐漸建立起來。最后，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)幼兒。盡管每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子優(yōu)秀，成為人中龍鳳，但家長(zhǎng)必須明白，每個(gè)孩子都不同，所以不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，以免給孩子的身心健康成長(zhǎng)帶來不利影響。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，以增強(qiáng)孩子的自信心。例如，在孩子獲得進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)要毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)孩子。而在孩子的表現(xiàn)不符合期望時(shí)，家長(zhǎng)也不要大肆指責(zé)，更不要打擊孩子，而是要鼓勵(lì)孩子，幫助孩子重拾信心，進(jìn)而能夠在下次取得理想成績(jī)。用鼓勵(lì)的方式糾正孩子錯(cuò)誤，會(huì)增強(qiáng)孩子的自尊心，使其獲得前進(jìn)的動(dòng)力，形成安全感。在民主平等的家庭環(huán)境中，幼兒既不會(huì)恃寵而驕，也不會(huì)懼于表達(dá)，這有利于幼兒健康發(fā)展，也有利于幼兒安全感的形成。

（2）加強(qiáng)親子溝通，開展親子活動(dòng)。溝通是拉近人與人之間關(guān)系的重要途徑，良好的親子溝通能使幼兒感受到家長(zhǎng)的愛，增強(qiáng)幼兒對(duì)家長(zhǎng)的信任感和依戀感，提升幼兒的安全感。家長(zhǎng)要增加與幼兒的溝通，學(xué)會(huì)傾聽幼兒的想法，以促進(jìn)幼兒安全感的形成[5]。親子游戲有利于增強(qiáng)親子溝通，增進(jìn)親子感情。在游戲中，家長(zhǎng)不僅是幼兒的家人，還是幼兒游戲的參與者、指導(dǎo)者，是幼兒的好朋友、合作者。家長(zhǎng)的多重身份轉(zhuǎn)換，可以使幼兒充分感受到家長(zhǎng)全方位的愛。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒出去游玩，在游戲中增進(jìn)與幼兒之間的感情，培養(yǎng)幼兒安全感。

2.進(jìn)行多方面培養(yǎng)教育

（1）家長(zhǎng)應(yīng)注重幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前，部分家長(zhǎng)只重視幼兒的智育，忽視幼兒的品德教育，這并不利于幼兒的全面發(fā)展。家長(zhǎng)要配合好學(xué)校的教育工作，幫助幼兒樹立正確的“三觀”[6]。具體來說，家長(zhǎng)不僅要幫助幼兒形成正確的道德認(rèn)知，還要幫助幼兒將正確的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為良好的道德行為，如愛護(hù)環(huán)境、尊重他人、樂于助人等。俗話說“上行下效”，家長(zhǎng)要注意自身的言行，做到知行合一，要在言談舉止等方面為幼兒做好表率，以便在潛移默化中給幼兒以正向影響。

（2）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀。一方面，在很多家庭中，部分家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒無法做好，甚至?xí)o自己添亂，因此不讓幼兒參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。另一方面，部分家長(zhǎng)過分寵愛幼兒，不舍得讓其勞動(dòng)。這兩種想法都不利于幼兒獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，容易使幼兒形成依賴心理，養(yǎng)成好逸惡勞的習(xí)慣。上述案例中的小A就是如此。家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒分配一些他們力所能及的家務(wù)，并在他們很好地完成任務(wù)之后夸獎(jiǎng)他們。這可以增強(qiáng)幼兒的自信心，提升幼兒對(duì)家庭的歸屬感，有利于幼兒安全感的形成。

（3）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)立的思想，家長(zhǎng)應(yīng)該允許幼兒按照自己的意愿發(fā)展。例如，家長(zhǎng)可以通過鼓勵(lì)，讓幼兒自己整理房間，自己穿衣服，做力所能及的家務(wù)活等，從而讓幼兒懂得獨(dú)立自主的重要性，有效培養(yǎng)幼兒的自理能力。

3.加強(qiáng)家園合作

對(duì)于幼兒來說，家庭和幼兒園是他們生活的兩大場(chǎng)所，家庭和幼兒園對(duì)幼兒的影響都非常大。若家庭與幼兒園溝通不暢，幼兒家長(zhǎng)將無法有效配合幼兒園的教育活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生疑惑心理，在幼兒園教育與家庭教育之間徘徊不定[7]。這不利于幼兒的健康發(fā)展，也不利于幼兒安全感的形成?；诖耍彝ズ陀變簣@應(yīng)聯(lián)合起來，共同幫助幼兒形成安全感。家園合作是一種很好的家庭和幼兒園聯(lián)合對(duì)幼兒實(shí)施安全感引導(dǎo)教育的手段，其不僅可以提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，還能使家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，從而改進(jìn)對(duì)幼兒的家庭教育方式，提升幼兒安全感，使幼兒得到全面健康發(fā)展[8]。具體來說，家長(zhǎng)和幼兒教師都應(yīng)積極與對(duì)方進(jìn)行溝通，這樣家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒園的教育理念、教育方式，幼兒教師能及時(shí)了解幼兒在家庭中的實(shí)際情況，兩者共同制訂合理的教育培養(yǎng)計(jì)劃，共同幫助幼兒形成安全感，能為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

綜上所述，當(dāng)前大部分家庭對(duì)孩子的重視程度都很高，對(duì)孩子的期望值也很高，因此對(duì)家庭教育較為重視。然而，部分家庭并沒有掌握有效的教育方法，對(duì)孩子實(shí)施的家庭教育存在偏差，這對(duì)孩子安全感的形成以及身心健康發(fā)展都極為不利。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)更新自身的教育理念，樹立正確的教育觀，并采用正確的家庭教育方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，以有效幫助幼兒形成安全感，促使幼兒全面發(fā)展。

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Exploration of Strategies for Cultivating Children’s Sense of Safety in Family Education

Sun Huixin

（Xizang Minzu University， Shaanxi Province， Xianyang 712082， China）

Abstract： Adequate sense of security is beneficial for the physical and mental health development of young children， and good family education is an important way for young children to gain a sense of security. Parents should keep up with the times， create a suitable family education environment for their children， and adopt correct family education methods to raise their children， in order to enhance their sense of security. The article uses case analysis to analyze cases of family education and finds that a lack of sense of security may lead to psychological and behavioral problems in young children， affecting their social development. On this basis， strategies for cultivating children’s sense of security in family education， such as creating a warm and harmonious family environment， conducting multifaceted training and education， and strengthening home cooperation， are proposed to assist children in their comprehensive and healthy growth.

Key words： sense of security； family education； early childhood education； physical and mental health； psychological issues； behavioralissues