李婕

摘要：課程思政是促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)與綜合能力的關(guān)鍵。英語是高職院校中受眾廣、課時長的公共必修課，是課程思政建設的重要陣地，承擔著立德樹人的重擔。高職院校英語教學應注重線上線下混合式教學，增加學生課程思政學習的總課時量，豐富課程思政內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程思政教學模式，構(gòu)建多樣化的課程考核機制，科學評價育人效果，以豐富英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，全面提升高職學生的思想道德水平。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政；教學改革；教學模式；立德樹人

中圖分類號：G711；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0033-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[1]2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求“統(tǒng)籌做好各學科專業(yè)、各類課程的課程思政建設”。[2]同年頒布的《大學英語教學指南》也指出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。教育的重要使命不單在于傳授知識和技能，更在于塑造學生高尚的思想品德。而塑造學生正確的價值觀和高尚的品格，不是思想政治理論課的獨立任務，而是每一門課程都應該承擔的育人責任[3]。高職“實用英語”是一門與專業(yè)應用英語相關(guān)的課程，也是一門與社會密切相關(guān)的學科，既包括知識技能方面的內(nèi)容，又包括情感、態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。基于高職學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，世界觀、人生觀和價值觀尚未完成形成的現(xiàn)實情況，高職院校開展課程思政建設顯得尤為必要。下面，以湖北國土資源職業(yè)學院開設的“實用英語”課程為例，探討“課程思政”如何有效地融入高職英語課程教學。

1.研究背景

“課程思政”這一概念首次出現(xiàn)是在2014年，它要求將思政元素包括理論知識、價值理念和精神追求等巧妙地融入各門專業(yè)課程，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止[4]?！罢n程思政”以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，旨在通過知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，全面提高大學生的思想道德素質(zhì)和辨別是非的能力，引導大學生樹立遠大理想、正確的價值取向、良好的社會責任感，成為一個全面發(fā)展、有良好道德的人[5]。順應新時代的育人要求，高校著力推進“課程思政”建設是非常有必要的。

2.研究意義

作為一種全新的教育理念，“課程思政”以思想政治為核心因素，強調(diào)課程教學目標中的育人導向，旨在培養(yǎng)學生良好的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才[6]。高職英語課堂教學開展“課程思政”建設，可以提高學生對專業(yè)知識和技能的掌握程度，使之更好地適應未來工作的要求。在高職院校中，英語是一門公共必修課程。教師如何將“課程思政”有機融入英語教學全過程，是一個需要深入研究的議題。傳統(tǒng)的高職英語教學往往側(cè)重于學生英語口語表達，提高學生基礎(chǔ)英語水平，引導學生通過英語了解歐美文化，但是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德素質(zhì)方面的教育有時浮于表面。同時，一些英語教材中的課程思政元素大多隱而不露，需要依靠教師的學術(shù)修養(yǎng)、道德情操、育人方法和個人魅力將其“顯性化”。而引入課程思政可以促進學生的國學素養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，增強學生的民族自豪感和文化認同感，提高學生的思想道德水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

“實用英語”課程的培養(yǎng)目標是：幫助學生打好語言基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，在工作環(huán)境中能夠使用簡單的英語進行交流；能夠借助工具書或電子詞典閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英文說明書；能夠閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英語參考文獻；為專升本考試做好知識儲備；訓練學生使用工具學習、翻譯英語的能力，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力；為學生進一步的專業(yè)發(fā)展、終身學習提供必要的英語知識，提高相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和拓寬學生的就業(yè)渠道，發(fā)展學生在職場情境下的綜合語言能力。作為一門公共基礎(chǔ)課程，“實用英語”課程不僅要培養(yǎng)學生的英語應用能力，還要增強學生跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展學生自主學習能力，提高學生綜合文化素養(yǎng)。高職學生的英語水平差別較大，部分學生的口語表達能力及聽力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應的寫作能力，但也有部分學生英語水平較為薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政融入高職“實用英語”課堂教學面臨以下三個問題。

1.總課時較少，課程思政內(nèi)容難以完整體現(xiàn)

現(xiàn)階段，“實用英語”課程總課時數(shù)相對較少，導致課程思政內(nèi)容難以完整地體現(xiàn)和深入探討。課程思政通常包含政治、道德、歷史、倫理等多個方面的內(nèi)容，涵蓋思想觀念、價值觀和社會責任等多個主題，需要一定的時間來傳授和學習。同時，需要對一些社會問題、思想理論進行深入探討和分析，以培養(yǎng)學生的批判思維和分析能力，但是總課時較少限制了課堂教學，教師有時只能進行表面性介紹，沒有時間讓學生深入討論。另外，總課時數(shù)受限還會使實踐活動難以開展。要讓學生有較大學習收獲，教師就需要將理論聯(lián)系實際，通過實踐活動培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、文化自信和社會責任感，然而總課時較少會導致難以安排充分的實踐活動。

2.課堂教學模式單一，課程思政資源庫不夠豐富

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在將課程思政元素融入英語課堂教學時面臨教學模式單一的問題。有些教師傾向于采用傳統(tǒng)的授課模式簡單地將英語知識點和課程思政元素機械融合，這會導致課堂上學生參與度不高，對課程內(nèi)容缺乏興趣，因而降低思政教育效果。另外，課程思政資源庫內(nèi)容還不夠豐富。現(xiàn)階段，課程思政素材往往由教師從網(wǎng)絡中自行收集并在教研室內(nèi)部進行共享，教材能夠提供的課程思政元素及案例比較有限。在課程思政教學方面，很多教師有強烈的培訓需求，希望深入學習課程思政理念，提升自身的課程思政知識儲備量，打造豐富的有學校特色的英語課程思政教學資源庫。

3.課程考核形式單一，難以檢測課程思政教學效果

高職院?！皩嵱糜⒄Z”課程目前采用的考核形式比較單一，一般是平時成績加上期末測試。這樣的考核形式更多反映出的是學生對英語知識點的掌握情況，難以全面了解學生在課程思政方面的學習效果。課程思政目標主要包括幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、文化自信心和社會責任感等，而這些方面不一定能夠通過傳統(tǒng)的單一考試方式來測評。因此，需要探索多樣化的考核形式，以全面了解學生在課程思政學習方面的表現(xiàn)和成效。

為了更好地提升“實用英語”課程思政教學效果，針對上述問題，筆者所在院校初步確定了“實用英語”課程思政教學的實施方案，并在后期教學實踐中不斷進行優(yōu)化。根據(jù)每個單元的不同特點，結(jié)合課程思政元素和學院專業(yè)特色，注重在實際教學中對每個單元進行不同的課程思政設計[7]。

1.注重線上線下混合式教學，增加學生課程思政學習的總課時量

高職院?？梢酝ㄟ^增加線上學習資源，提供更多的學習機會，增加課程思政教學的總課時量。教師可在課前將課件和相關(guān)視頻資源利用線上學習平臺推送給學生，供學生提前學習。教師應根據(jù)課程大綱和教學目標設計線上學習資源，如在線視頻課程、PPT課件、電子書籍、在線討論主題等，供學生自主學習和復習，從而豐富學生的學習資源。

例如，在教學第五單元“Make every minute count（讓每一分鐘都有意義）”時，教師可提前將一些與時間管理相關(guān)的英語短視頻放在學習平臺上，讓學生提前觀看，培養(yǎng)學生的時間管理意識，同時給學生提供與時間相關(guān)的中國諺語及古詩，如“An inch time an inch gold，an inch gold can’t buy an inch time.（一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。）Seize your time and brace yourself up，for time does not stop to wait for you.（及時當勉勵，歲月不待人。）”等。這樣，通過分享諺語、引導學生欣賞與吟誦古詩，可增強學生的文化自信，讓學生意識到時間的寶貴，從而導入本單元主題。教師還可以通過學習平臺組織學生進行在線討論和互動，增加學生在課程思政內(nèi)容學習上的參與度，幫助他們更好地理解和掌握思政知識。又如，在教學第一單元“Welcome to our department（歡迎來到我們院/系）”時，教師可引導學生開展主題討論：What would you do at college？（你將在大學做些什么？），讓學生結(jié)合所在院系進行討論和互動，并告訴學生進入大學后要熱愛學習、熱愛生活，明確自身責任。課后，教師可以設置在線測驗和作業(yè)，讓學生通過“學生在線”提交作業(yè)，檢測他們的學習效果。再如“It was a fantastic party?。ㄟ@個派對太棒了?。敝v述的是西方節(jié)日萬圣節(jié)，教師可以在教學中拓展中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達方式，讓學生增強文化自信。教師可通過布置小組作業(yè)“用英語講述中國傳統(tǒng)節(jié)日”，讓每個小組選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日進行展示，引導學生主動參與課程思政的實踐環(huán)節(jié)。通過線上線下結(jié)合的方式，教師可以定期檢查學生的學習進度，及時了解學生的學習情況，并對學習不積極的學生進行引導和督促。

2.豐富課程思政內(nèi)容，構(gòu)建多元化的課程思政教學模式

針對課堂教學模式單一、課程思政資源庫不夠豐富的問題，高職院校要注重課程思政資源庫建設，豐富課程思政內(nèi)容，同時構(gòu)建多元化的課程思政教學模式，提高課程思政育人效果。教師要結(jié)合教材內(nèi)容進一步完善課程內(nèi)容，并有序地對其進行靈活的設計，將思政內(nèi)容滲透到整個教學過程中，達到“潤物細無聲”的效果[8]。為了發(fā)散學生的思維，提高學生的思想道德素質(zhì)，增強學生明辨是非的能力，教師可以在教學過程中引入辯論賽、小組討論、案例分析、角色扮演等多種多樣的教學模式。

例如，辯論不僅能夠訓練學生的口頭表達能力，而且能夠訓練學生的批判性思維能力，還能夠使他們學會用辯證的眼光看問題。在準備辯題的過程中，學生可以通過對論點的思考、資料的搜集與辨別、問題的質(zhì)疑和解疑的過程，將原來模糊的認識轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦_的認識，通過思維的矛盾運動，建立起與課程目標和社會現(xiàn)實相一致的思想體系，從而提高思想政治素養(yǎng)。在題目的選取上，應注重話題的恰當和新穎，使話題和話題之間的聯(lián)系更加緊密，并盡量避免突發(fā)性的介入。教師在點評環(huán)節(jié)要進行適當?shù)囊龑?，啟發(fā)學生從多角度思考問題，達到“知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴”的目的。如在教學第三單元“Where did your money go？（你的錢都去哪了？）”時，當學生聽完聽力1的對話內(nèi)容，教師可以讓他們用辯論的形式來表達自己的想法，討論是否贊同對話里主人公的消費行為并給出理由，使大學生明確合理消費的重要性。又如，小組討論是一種非常靈活的教學方式，能夠有效激活學生的思維，讓學生在觀點碰撞中提高自己的思想認識。如在教學涉及企業(yè)環(huán)境保護方面的英語課文時，教師可組織學生進行小組討論，讓學生全方位地深入思考企業(yè)的社會責任，并討論通過哪些途徑落實環(huán)保責任。小組討論結(jié)束之后，教師可布置調(diào)查問卷，讓學生自己查找相關(guān)的個案，并把這些個案提交到教學平臺上。在完成任務后，每個學生都必須閱讀不少于三個人的作品，并給出自己的意見。通過一系列的思考和探究活動，學生不僅可以提高自己的團隊合作能力和溝通能力，還可以了解自身擔負的社會責任，提高自己的認知水平。再如，教師可以組織學生參與課外社會實踐活動，通過引導學生主動參與各種各樣的社會實踐，拓展課程思政教學模式。如在教學第四單元“We are always ready to help（我們隨時做好準備提供幫助）”時，教師可結(jié)合本單元志愿者的主題，對接學校附近社區(qū)，帶領(lǐng)學生開展“文明實踐進社區(qū)，貼心服務暖人心”志愿者活動，使學生在活動中感受志愿者精神，提升志愿服務意識，增強社會責任感和使命感，在實踐中提升獲得感和幸福感。

3.構(gòu)建多樣化的課程考核機制，科學評價育人效果

針對傳統(tǒng)課程考核形式比較單一、難以檢測課程思政教學效果的問題，高職院校應更新教育理念，探索多樣化的課程考核機制，以科學評價育人效果，進一步提高學生的思政素養(yǎng)。具體來說，學生課程最終的成績不應單純由卷面分來決定，還應該包含平時分。而平時分是對學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、學習能力、學習效果的綜合評價，主要包含日?？记凇⒆鳂I(yè)、課堂參與度、課外活動等方面。

為了進一步完善考核機制，高職院校要健全回訪制度，對育人效果進行科學的評價。鑒于課程思政課教學的特殊性和難度，“實用英語”課程思政效果的考核可以采用如下兩種評估方式。第一種為課程日志。教師在每個單元的末尾設計課程日志，以“設問”的方式，讓學生回顧本單元的學習過程，反思自己的改變。在課程教學的最后，教師可要求學生在課堂上回顧自己的學習歷程，并對自己的學習心得進行記錄。教師應注意學生在寫作過程中所選用的單詞和表述方式，通過對某一班課堂日記進行總結(jié)，構(gòu)建詞匯云圖，掌握全班學生的情緒和態(tài)度。通過觀察和記錄學生對思政教育的熱情程度，評價學生的思想政治教育效果。第二種為問卷調(diào)查。在課程教學完成后，教師可以讓學生通過參與問卷調(diào)查及解答公開問題的方式來完成本課程的小結(jié)，通過分析學生對“實用英語”課程思政學習的體會和收獲，以及存在的問題和建議，得出思政教育的成效，為以后的教學改革打好基礎(chǔ)。

總之，教師在高職“實用英語”課程思政方面進行積極的探索和實踐，提升了自身對課程思政理念的認識，補充了課程思政方面的知識，不斷挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，將課程思政與專業(yè)課程教學內(nèi)容進行有效融合。但今后仍應繼續(xù)探索和改進，根據(jù)學生的反饋和實際效果進行適時調(diào)整，使課程思政教學效果更加顯著，從而更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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Exploration of Integrating Curriculum Ideological and Political Education into the Teaching of Practical English in Higher Vocational Education

———Taking HuBei Land Resources Vocational College as an Example

Li Jie

（HuBei Land Resources Vocational College， Wuhan 430090， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is the key to promoting students’ comprehensive development and improving their comprehensive qualities and abilities. English is a public compulsory course with a wide audience and long class hours in higher vocational colleges. It is an important campsite for the ideological and political construction of the course， bearing the burden of cultivating morality and talent. English teaching in higher vocational colleges should focus on blended online and offline teaching， increase the total class hours of students’ ideological and political learning， enrich the ideological and political content of courses， construct diversified ideological and political teaching models， establish diversified course assessment mechanisms， scientifically evaluate the effectiveness of education， enrich English teaching content， innovate teaching methods， and comprehensively improve the ideological and moral level of higher vocational students.

Key words： higher vocationalschoolEnglish；curriculumideologicaland politicaleducation；teachingreform；teachingmode； foster characterand civicvirtue