摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識的價值和意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)目標；探究活動

作者簡介：朱萍，蘇州市吳中區(qū)香溪路實驗小學(xué)。

主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)可以幫助教師將學(xué)科知識組織成一個有機整體，讓學(xué)生對知識進行深入理解和應(yīng)用。同時，主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解學(xué)科知識的價值和意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣，學(xué)生就能夠更加主動地探究和應(yīng)用學(xué)科知識，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

傳統(tǒng)英語教學(xué)通常是教師按照單元板塊順序進行教學(xué)，所教授的知識點較為分散，缺乏單元整體的統(tǒng)籌。而單元整體教學(xué)能夠系統(tǒng)地梳理和整合課程內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步提升英語核心素養(yǎng)，提高英語綜合能力。同時，單元整體教學(xué)有助于建立單元內(nèi)容各個板塊之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高對知識點的掌握程度和運用能力。此外，通過設(shè)計關(guān)聯(lián)性、遞進性、綜合性和實踐性的主題意義探究活動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和積極探究，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

另外，單元整體教學(xué)能夠使課程內(nèi)容更加豐富和多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)效果。同時，通過挖掘單元中的育人價值，教師可以將道德教育、情感教育等育人內(nèi)容融入英語教學(xué)中，從而發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。此外，單元整體教學(xué)還有助于教師明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)計劃，使教學(xué)過程更加有序、系統(tǒng)，從而提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）明確指導(dǎo)思想，提煉單元整體教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)設(shè)計是一種以新課標為指導(dǎo)，以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的教學(xué)方法。在設(shè)計單元整體教學(xué)時，教師需要從教材內(nèi)容中挖掘單元的育人價值，以明確單元教學(xué)的指導(dǎo)思想。

單元統(tǒng)整是指教學(xué)中的總體理念和目標，是教師對于教學(xué)內(nèi)容的把握和課程目標的體現(xiàn)。它通常隱藏在教材內(nèi)容中，需要教師對教材內(nèi)容進行深入研讀和思考才能夠挖掘出來。因此，教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，需要對教材內(nèi)容進行充分的理解和分析，以便找到適合該單元板塊內(nèi)容的單元整體教學(xué)方法。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit7“How much？”第二課時的時候，筆者發(fā)現(xiàn)Cartoon time和Song time板塊內(nèi)容跟本單元Story time板塊的義賣內(nèi)容之間沒有什么關(guān)聯(lián)，為此筆者設(shè)計了Sam和Bobby為Tina購買生日禮物的情境進行單元統(tǒng)整。通過挖掘“Let's go shopping”這一主線任務(wù)把三個不同的板塊的情境整合起來。學(xué)生首先跟隨Sam和Bobby來到了義賣現(xiàn)場，復(fù)習(xí)了Story time板塊的內(nèi)容。然后來到Clothes shop，學(xué)習(xí)了歌曲部分的內(nèi)容。最后他們來到Billy的禮品店，終于為Tina選到了適合的禮物——十個美麗的蝴蝶結(jié)。通過有效的單元統(tǒng)整，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生有趣、有效地完成了該課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，還告訴學(xué)生禮輕情意重的道理，并教會學(xué)生向身邊的人表達自己的愛意。

（二）深入研讀語篇，搭建單元整體教學(xué)框架

教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以單元統(tǒng)整為統(tǒng)領(lǐng)，深入研讀單元內(nèi)各個語篇，梳理出各語篇的子主題，提煉各語篇板塊之間的聯(lián)系，以此建立單元整體教學(xué)內(nèi)容框架。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要對單元內(nèi)容進行深入研讀和分析。在研讀過程中，教師需要注意把握教材的重難點，并從中挖掘育人元素。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit2“How do you come to school？”時，筆者為本單元制作了整體教學(xué)框架表（見表1）。

整體而言，框架包含詞匯、句型和發(fā)音的學(xué)習(xí)，到介紹和了解主要通過什么方式上學(xué)、互相了解住在哪里以及學(xué)習(xí)使用綠色出行方式減少污染保護環(huán)境的重要性，最后反思個人交通習(xí)慣及其對環(huán)境的影響。整個單元教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系、逐步深入的，學(xué)生可以逐漸掌握有關(guān)交通方式和環(huán)保方面的英語知識，形成一個完整的學(xué)習(xí)框架。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)，如語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。同時，各個課時之間的關(guān)聯(lián)性也能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)了本單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進性。

（三）依托單元板塊，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標

在完成對單元內(nèi)容的研讀和單元內(nèi)容框架圖的搭建之后，教師需要以單元統(tǒng)整為依托，以框架為導(dǎo)向，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標及分課時目標。

單元學(xué)習(xí)目標是指教學(xué)活動所要達成的最終效果和期望的學(xué)生表現(xiàn)。在確定單元學(xué)習(xí)目標時，教師應(yīng)該參考新課標和學(xué)科教學(xué)要求，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)定適合的單元學(xué)習(xí)目標。同時，教師還需要根據(jù)單元內(nèi)容框架圖，將整體目標分解為具體的課時目標，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該明確具體，具有可操作性和可測量性，以便學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該與單元統(tǒng)整和單元內(nèi)容框架圖相一致，以確保教學(xué)活動與單元整體教學(xué)框架相一致，保證單元教學(xué)目標的有效達成。最后，學(xué)習(xí)目標應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

還是以“How do you come to school？”的教學(xué)為例，筆者設(shè)定了單元學(xué)習(xí)目標（見表2）。

筆者設(shè)定了明確具體、具有可操作性和可測量性的學(xué)習(xí)目標，從而設(shè)定有針對性的教學(xué)計劃，把重點和難點有計劃地分配在不同的課時中，有針對性地進行講解和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地理解和掌握單元內(nèi)的知識和技能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）圍繞單元板塊，設(shè)計主題意義探究活動

單元整體學(xué)習(xí)目標的達成取決于每個課時目標的完成和以課時目標為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動的完成。語言學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞主題意義，從已知出發(fā)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力一體化發(fā)展的過程。

在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從已知的語言材料中獲取信息，通過理解和應(yīng)用實踐，進一步提高語言能力。同時，教師還需要在語言學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的文化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。此外，教師還需要通過設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)活動，如探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

例如，“How do you come to school？”第一課時“Green travel”主要介紹了不同的出行方式和綠色出行的重要性；第二課時“Do a survey”則是為了更好地了解學(xué)生的出行情況，從而引出綠色出行方式的多樣性。教學(xué)中采用師生對話的方式，示范如何進行采訪。然后學(xué)生小組活動，互相采訪以操練句型；第三課時“Tracy the train”則以小火車Tracy為主線人物串聯(lián)了Sound time 和Cartoon time板塊內(nèi)容。通過Tracy's family讓學(xué)生了解不同的交通工具和出行方式。通過Tracy's friends 了解了Sam和Bobby的出行方式，并知道了在中國需要滿12周歲才可以獨自騎自行車出行。用討論的方法讓學(xué)生了解不同交通方式的特點，增強交通安全的意識。最后一課時“Transport Museum”則是對整個單元內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生反思個人交通習(xí)慣及其對環(huán)境的影響，強化綠色出行的理念。因此，這些板塊之間的聯(lián)系體現(xiàn)在它們都圍繞著單元主題“綠色出行”展開，相互補充和支持，形成一個完整的知識體系。

Period 4 Transport Museum

1. Let's talk

T： Where do you live？ How do you come to school？ How do your parents go to work？ What about your friend？

【設(shè)計意圖】通過四個問題和學(xué)生討論他們的家人以及朋友的出行方式，為后面的寫作活動作鋪墊。

2. Let's write

3. Let's talk

T： Do you think your parents go to work in green ways？

主題意義探究活動通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入了解主題，探究主題背后的意義，從而有助于學(xué)生全面認識主題。通過探究主題背后的意義，學(xué)生可以更好地理解主題，同時也會對主題產(chǎn)生更強的探究興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

單元整體教學(xué)是一種注重整體性的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生將各個知識點聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。相比于傳統(tǒng)的分散教學(xué)，單元整體教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效果。因此，單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，提升個人修養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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