摘 要：本研究旨在探討“五四”制“小初”銜接階段學(xué)生的英語閱讀思維提升策略。通過分析中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了提供詞匯擴(kuò)展策略、培養(yǎng)閱讀理解技巧和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀等策略。實(shí)施這些策略可提高學(xué)生的詞匯掌握能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。本研究強(qiáng)調(diào)閱讀素材的選擇和多樣化的重要性，并提出了對策略有效性的評估方法。期望本研究的成果有助于提升“五四”制“小初”銜接階段學(xué)生的英語閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：“五四”制；中小銜接；英語閱讀；策略研究

作者簡介：鄭巧燕，福建省三明市第十二中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要加強(qiáng)學(xué)段銜接，依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。學(xué)段銜接要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、思維、方法等各個(gè)方面的進(jìn)階?！拔逅摹敝圃谥行W(xué)教育中的實(shí)施對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過渡和發(fā)展起著重要作用。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)關(guān)鍵技能，但中小學(xué)生在英語閱讀中常面臨理解困難和思維能力欠缺的局面。因此，本研究旨在探討“五四”制“小初”銜接階段英語閱讀思維提升策略。通過分析當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出有效的方法和策略，包括提供詞匯擴(kuò)展策略、培養(yǎng)閱讀理解技巧和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀等，以幫助學(xué)生增強(qiáng)深度思維能力。這將有助于提高學(xué)生的詞匯掌握能力、閱讀理解能力和批判性思維能力，并為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

中小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力方面扮演著重要角色。然而，目前的中小學(xué)英語教學(xué)存在一些問題。首先，課程內(nèi)容設(shè)置存在一定的問題。很多教材注重語法和單詞的教學(xué)，而忽視了實(shí)際語言運(yùn)用和交際技能的培養(yǎng)。教材中的對話和練習(xí)往往是刻意編造的，與真實(shí)生活場景脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí) “Our school life”時(shí)，學(xué)生可以談?wù)搶W(xué)校活動(dòng)、課程表和興趣愛好，但這些內(nèi)容與實(shí)際生活中的交流場景存在一定的差距。因此，教師需要注重將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流。

其次，教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)。很多教師過于注重傳授知識(shí)，不重視學(xué)生的參與和互動(dòng)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，教學(xué)資源不足也是中小學(xué)英語教學(xué)面臨的問題。很多學(xué)校和教師無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，這對于學(xué)生的語言輸入和輸出構(gòu)成了一定的障礙。因此，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其教學(xué)技能和教育資源應(yīng)用能力，同時(shí)需要政府和學(xué)校提供更多的支持，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和設(shè)施。

二、“五四”制“小初”銜接英語閱讀思維的重要性

“五四”制“小初”銜接階段是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡期，對于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。在這個(gè)階段，學(xué)生英語閱讀思維的提升尤為關(guān)鍵。英語閱讀思維是指學(xué)生通過閱讀理解和分析英文文本，培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力。英語閱讀思維是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生升入初中后，學(xué)科知識(shí)的深度和廣度都將有所增加。通過閱讀英文材料，學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量，了解不同主題和話題的知識(shí)，并且通過閱讀理解練習(xí)加深對知識(shí)的理解和掌握。在“五四”制“小初”銜接階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀思維，將為他們的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持。英語閱讀思維對學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流能力具有重要影響。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富的英語語言模式和表達(dá)方式，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。閱讀不僅有助于學(xué)生增加詞匯量，還有助于學(xué)生靈活運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)和提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這些都對學(xué)生英語口語和寫作能力的發(fā)展至關(guān)重要。

三、“五四”制“小初”銜接英語閱讀思維提升策略

（一）提供詞匯擴(kuò)展策略

“五四”制“小初”銜接階段是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡期，英語閱讀思維的提升對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在這個(gè)階段，為學(xué)生提供有效的詞匯擴(kuò)展策略是提高其英語閱讀思維的關(guān)鍵之一。詞根詞綴分析是一種有效的詞匯擴(kuò)展策略。通過了解常見的詞根和詞綴，學(xué)生可以推斷出單詞的含義并擴(kuò)展詞匯量。例如，詞根“-ship”表示“狀態(tài)”或“性質(zhì)”，如friendship（友誼）和leadership（領(lǐng)導(dǎo)能力）。通過分析詞根詞綴，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用這些單詞，并且能夠推斷其他相關(guān)單詞的含義。詞匯記憶技巧也是加強(qiáng)詞匯擴(kuò)展的重要策略之一。學(xué)生可以嘗試使用聯(lián)想、分類和記憶技巧來記憶生詞。例如，學(xué)生遇到單詞“facility”（設(shè)施），可以聯(lián)想到“facilitate”（促進(jìn)）這個(gè)詞。此外，學(xué)生還可以將單詞按主題或詞性分類，建立單詞網(wǎng)絡(luò)，加深對單詞的理解和記憶。

除了詞根詞綴分析和詞匯記憶技巧，學(xué)生還可以通過閱讀大量的英文文章來擴(kuò)展詞匯量。閱讀不僅可以幫助學(xué)生接觸更多的生詞，還能提供上下文語境，幫助學(xué)生理解詞義和用法。例如，學(xué)生可以閱讀有關(guān)不同類型房屋和社區(qū)生活的文章，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的詞匯。此外，學(xué)生還可以利用在線詞典和詞匯學(xué)習(xí)工具來加強(qiáng)詞匯擴(kuò)展。這些工具提供詞義解釋、例句和發(fā)音等信息，幫助學(xué)生更全面地理解和記憶單詞。學(xué)生可以使用在線詞典查詢和學(xué)習(xí)與房屋、社區(qū)和鄰居相關(guān)的詞匯。

（二）培養(yǎng)閱讀理解技巧

培養(yǎng)閱讀理解技巧是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要策略之一。首先，主旨概括是一種重要的閱讀理解技巧。學(xué)生需要準(zhǔn)確抓住文章的主旨或中心思想。主旨概括的關(guān)鍵在于抓住文章的關(guān)鍵詞和句子，并理解它們之間的邏輯關(guān)系。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生要細(xì)讀每個(gè)段落，并注意段落開頭和結(jié)尾的句子，以及段落中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子，從而推斷文章的主題。例如，在閱讀關(guān)于生日派對的文章時(shí)，學(xué)生可以注意到作者在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都玩得很開心，這提示了文章的主旨是派對的樂趣和人們的愉快體驗(yàn)。推理判斷是另一種重要的閱讀理解技巧。學(xué)生需要根據(jù)已有信息進(jìn)行推理，從而得出結(jié)論或作出判斷。推理判斷涉及對文本進(jìn)行邏輯思考和推斷，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和意圖。學(xué)生可以通過分析細(xì)節(jié)、推斷作者的意圖和推理可能的結(jié)果來進(jìn)行推理判斷。例如，在閱讀關(guān)于慶祝生日的文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章描述的細(xì)節(jié)推測出人們在生日派對上可能進(jìn)行的活動(dòng)，如唱歌、跳舞和吃蛋糕。通過推理判斷，學(xué)生能夠更全面地理解文章，并進(jìn)一步展開思考。

除了主旨概括和推理判斷，學(xué)生還可以運(yùn)用其他閱讀理解技巧來提升閱讀能力。其中之一是上下文推斷，即通過上下文中的線索來推測生詞或短語的意義。在閱讀有關(guān)慶祝生日的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些生詞，如celebrate（慶祝）和experience（經(jīng)歷）。學(xué)生可以根據(jù)上下文的語境和內(nèi)容來猜測這些生詞的意思，從而更好地理解文章。此外，學(xué)生還可以通過閱讀不同類型的文章來提升閱讀理解能力。例如，學(xué)生可閱讀涉及慶祝生日和談?wù)撨^去經(jīng)歷等的不同類型的文章，學(xué)習(xí)不同的閱讀理解技巧和策略。通過多樣化的閱讀材料，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，增加詞匯量，提高閱讀速度和理解能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

在“五四”制“小初”銜接英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀是非常重要的，因?yàn)樗軌蛱嵘龑W(xué)生的閱讀思維和理解水平。深度閱讀涉及細(xì)節(jié)分析、主題理解和推理推斷等技巧，使學(xué)生能夠更全面、準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和意義。首先，細(xì)節(jié)分析是深度閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，并注意文章中的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)可以是具體的事實(shí)、描述或例子。通過分析細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠獲得更多關(guān)于文章主題的信息，從而更好地理解作者的寫作意圖。

其次，主題理解是深度閱讀的核心。學(xué)生需要從文章中概括出主題或中心思想，并理解作者想要傳達(dá)的信息。主題理解需要綜合考慮文章的細(xì)節(jié)、語氣和結(jié)構(gòu)等因素。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)閱讀每個(gè)段落，并思考它們之間的聯(lián)系，從而推斷文章的主題。例如，在閱讀有關(guān)季節(jié)和天氣的文章時(shí)，學(xué)生可以通過分析文中的描述和例子，來理解季節(jié)和天氣對人們生活的影響，并推斷出主題是天氣的變化和人們的應(yīng)對方式。

此外，推理推斷是深度閱讀的關(guān)鍵技巧。學(xué)生需要根據(jù)已有信息進(jìn)行推理和推斷，從而得出新的結(jié)論或判斷。推理推斷能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，并發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以通過分析文中人物的行為、言語和思維，來推測他們的意圖和動(dòng)機(jī)。例如，在閱讀有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的文章時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行推理推斷，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)中的信息和天氣變化的趨勢，推斷出未來幾天的天氣狀況。

（四）強(qiáng)調(diào)閱讀材料的選擇和多樣化

在“五四”制“小初”銜接的英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)閱讀材料的選擇和多樣化對于提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。通過提供多樣化的閱讀材料，學(xué)生可以接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)展閱讀視野，并強(qiáng)化對不同文體和文化的理解。首先，文學(xué)作品作為閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。文學(xué)作品中包含了豐富的情感和觀念，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同文化背景下的思考方式和價(jià)值觀。例如，學(xué)生可以閱讀經(jīng)典小說、短篇故事或詩歌，從中體會(huì)作者的表達(dá)技巧和對主題的探討。這樣的閱讀材料不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)。

其次，科普文章作為閱讀材料可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)其科學(xué)思維能力?？破瘴恼峦ǔＲ院喢饕锥姆绞浇榻B科學(xué)概念、原理和現(xiàn)象，有助于學(xué)生擴(kuò)展科學(xué)詞匯和專業(yè)知識(shí)。通過閱讀科普文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)推理和邏輯思維的方法，提升觀察、分析和推斷能力。

此外，還可以選擇其他類型的閱讀材料，如報(bào)紙、雜志、博客、網(wǎng)站等，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和閱讀興趣。這些素材涵蓋了各種領(lǐng)域的話題，如新聞、歷史、文化、藝術(shù)、體育等，為學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)領(lǐng)域和視角。學(xué)生可以選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，并通過對不同文體和觀點(diǎn)的理解和比較，增強(qiáng)批判性思維和綜合分析能力。

四、英語閱讀思維提升策略的有效性評估

英語閱讀思維提升策略的有效性評估是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。通過評估策略的實(shí)施，可以了解學(xué)生在閱讀理解、思維能力和語言表達(dá)方面的提升情況，以便調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略。常用的評估方法是任務(wù)型閱讀。任務(wù)型閱讀是一種結(jié)合閱讀理解和實(shí)際任務(wù)的評估形式。通過給學(xué)生提供一篇文章，并要求他們完成相關(guān)任務(wù)，如填寫表格、寫摘要、撰寫報(bào)告等，可以評估他們的細(xì)節(jié)分析能力、主題理解和推理能力。例如，教師給學(xué)生提供一篇關(guān)于環(huán)保的文章，要求他們寫一份關(guān)于如何節(jié)約能源的報(bào)告，評估學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度和對環(huán)保問題的思考深度。

另一種評估方法是思維導(dǎo)圖和概念圖。思維導(dǎo)圖和概念圖是一種可視化的思維工具，可以幫助學(xué)生整理和表達(dá)他們對閱讀材料的理解和思考。通過評估學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖或概念圖，可以了解他們對文本中關(guān)鍵概念和主題之間關(guān)系的理解程度。譬如，給學(xué)生提供一篇關(guān)于人工智能的文章，要求他們繪制一幅關(guān)于人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的思維導(dǎo)圖，評估學(xué)生對人工智能在不同領(lǐng)域應(yīng)用狀況的了解程度。

此外，口頭表達(dá)也是一種有效的評估方法。通過讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，如朗讀、演講、小組討論等，可以評估他們對閱讀材料的理解和表達(dá)能力。例如，給學(xué)生提供一篇關(guān)于人類探索太空的文章，要求他們進(jìn)行小組討論并展示他們對探索太空的意義和未來發(fā)展趨勢的觀點(diǎn)，以評估他們的口頭表達(dá)能力和對文章的理解程度。

五、結(jié)語

“五四”制“小初”銜接階段英語閱讀思維提升策略對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。提供詞匯擴(kuò)展策略、培養(yǎng)閱讀理解技巧和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀等策略的實(shí)施可以有效幫助學(xué)生提升詞匯掌握能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。此外，閱讀材料的多樣化也對學(xué)生閱讀能力的提升起到積極作用。策略的實(shí)施應(yīng)注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，并定期進(jìn)行有效性評估。進(jìn)一步的研究可以關(guān)注上述策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和改進(jìn)，以不斷提升學(xué)生的英語閱讀思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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