摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生愉悅身心、促進綜合能力發(fā)展的主要路徑。教師在開展閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的思維品質(zhì)，進而促進他們?nèi)姘l(fā)展?；诖?，教師要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維火花盡情迸發(fā)。教師只有創(chuàng)設(shè)更適切的閱讀活動，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維能力

作者簡介：范利萍，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)。

當前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的問題。教師更多地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握是否扎實而不是其思維能力的發(fā)展，學(xué)生缺乏對閱讀內(nèi)容的深入理解與思考。教師要充分結(jié)合學(xué)生的認知狀況與能力特點，在閱讀教學(xué)中設(shè)置更多能激發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，從而讓他們成為閱讀的主人，促進學(xué)生深度理解文本，提升閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生的思維之火

小學(xué)生在思考問題時往往以形象思維為主，這是他們的思維特點決定的。教師在開展閱讀教學(xué)時，要利用他們的思維特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)他們的形象思維。在英語閱讀教學(xué)中，有些表述比較抽象，距離學(xué)生的生活比較遠，此時教師若創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生不但容易理解知識，而且也愿意積極參與知識探究。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊 Unit1“The lion and the mouse”的教學(xué)為例，教師先是展示生活中人們所飼養(yǎng)的寵物鼠的圖片，讓學(xué)生用英語進行描述。結(jié)合真實的情境，學(xué)生很容易表達出他們看到的與想到的內(nèi)容。學(xué)生可以描述寵物鼠的體型、顏色和特征，可以描述寵物鼠的活動和行為習(xí)慣，可以描述寵物鼠的喜好，可以描述寵物鼠和人類之間建立的互動關(guān)系。 通過這樣的描述和討論，學(xué)生能夠進一步理解文本故事中老鼠的行為和特點。接著，教師展示有關(guān)獅子的動畫片，讓學(xué)生用英語描述獅子。學(xué)生可以描述獅子體型龐大、毛發(fā)濃密并且通常呈黃褐色；學(xué)生可以描述獅子作為猛獸善于捕獵，在草原上迅速奔跑的行為；學(xué)生可以描述獅子在非洲草原上生活的場景；學(xué)生還可以描述獅子獵取食物的策略和捕食技巧。通過描述獅子的外貌、行為和生活環(huán)境，學(xué)生可以進一步理解文本故事中的獅子角色，能夠更深入地理解和分析故事情節(jié)與主題，提升觀察和思考能力。在這樣的情境教學(xué)之后，教師提出問題“What kind of story would happen between a lion and a mouse if they met？”。教師在提出這樣的問題時，將獅子與老鼠的畫面放在一起，讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們的思維泛起漣漪。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生提供實踐、觀察的機會，激發(fā)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的興趣。學(xué)生在情境中不僅可以運用已有的知識，也可以通過思考和解決問題來獲得新的知識和理解，從而增強探究精神和獨立思考能力。因此教師要多創(chuàng)設(shè)一些情境，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們從不同的角度思考問題，提高其解決問題的能力。

二、關(guān)注讀前，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測思維

教師在開展閱讀教學(xué)時，要盡可能地在每一個環(huán)節(jié)都充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們的思維得到激活。在讀前活動中，教師不能僅僅讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，記憶一些生詞，也要讓他們結(jié)合文本深入思考。只有讀前真正地思考，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，課上教師的解讀才具有針對性。因此教師可在課前設(shè)置一些預(yù)測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容、主題、人物性格等。

還以“The lion and the mouse”這個單元的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察單元文章的插圖和標題，預(yù)測文章內(nèi)容。有的學(xué)生根據(jù)畫面中的獅子和老鼠的神情與動作，推測故事可能是關(guān)于它們之間的互動和合作。教師也可提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞來推測后續(xù)故事情節(jié)。教師可以提供“l(fā)ion”“mouse”“help”“friends”等詞語，讓學(xué)生通過這些詞語來預(yù)測后續(xù)故事情節(jié)。有的學(xué)生是這樣預(yù)測的：“The story may be about a lion and a mouse. The lion could be in trouble or facing a challenge， and the mouse comes to its aid. They work together and become friends. The mouse helps the lion， using its small size and agility to solve a problem or overcome a difficulty. Throughout the story， they learn the importance of cooperation and friendship.”。教師還可以提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來預(yù)測故事的內(nèi)容。例如，教師可以提問學(xué)生“Why do lions help mice？ What kind of interaction will there be between lions and mice？ ”，通過回答這些問題，學(xué)生可以預(yù)測故事情節(jié)。通過以上預(yù)測活動，教師可激發(fā)學(xué)生的預(yù)測思維，培養(yǎng)他們對故事的探索欲望。

當學(xué)生的預(yù)測與實際內(nèi)容相符時，他們會感到滿足和自豪。這種積極正面的體驗可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進他們積極參與英語閱讀活動。另外，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些預(yù)測環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在閱讀過程中主動構(gòu)建意義和理解，加深對文本的理解和解讀，提高閱讀理解能力。

三、精心提問，提升學(xué)生的思維深度

要提升學(xué)生的思維能力，教師需要激發(fā)學(xué)生思考。提問是引發(fā)學(xué)生思考的有效方式。教師的提問要能有效激發(fā)學(xué)生的思維，如果問題過于簡單，學(xué)生不愿意思考，如果問題太難，又失去提問的價值。因此教師可精心設(shè)置問題，以拓展學(xué)生的思維，讓他們漸漸進入深度閱讀的狀態(tài)。

仍以“The lion and the mouse”這個單元的教學(xué)為例，教師可將故事背景與知識拓展聯(lián)系起來，進而提出這樣的問題“Have you heard any other stories about animals helping each other？ Why do you think it is important for animals to help each other？ Can you think of any real-life examples where humans have helped animals， or animals have helped humans？”。 教師也可就故事文本的角色動機提出一些問題，比如“Why do you think the lion initially didn't want to spare the mouse's life？ How did the mouse help the lion？ What do you think motivated the lion and the mouse to behave the way they did？" What values or morals can we learn from the lion and the mouse's actions and decisions in the story？ ”。教師還可就作者意圖和主題提出一些問題，例如“What message do you think the author wants to convey through this story？ What do you think is the main theme or lesson in ‘The lion and the mouse’？”。通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論和深入理解故事中的情節(jié)、人物和主題。這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的分析、推理和批判性思維能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動深入思維，旨在激發(fā)學(xué)生的思維能力，并促使他們通過分析、推理和評估來加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，應(yīng)鼓勵他們提出自己的觀點、理由和解決方法，幫助他們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度。因此，教師要多精心設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提升他們的思維深度和學(xué)習(xí)效果。

四、整體分析，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

大多數(shù)小學(xué)生在閱讀過程中往往缺乏整體思維，具體表現(xiàn)為只關(guān)注故事情節(jié)和表面信息，缺乏對問題產(chǎn)生原因、解決方案和可能造成的影響的深入思考。因此教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中不能只側(cè)重于字面理解，要對故事背后的深層含義和隱含信息進行推理，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘細節(jié)，進而加深對文本內(nèi)容的理解。教師可通過整體分析，提升學(xué)生的整體思維能力，即幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料，培養(yǎng)其全面分析、綜合評價和創(chuàng)造性思維能力。

以“The lion and the mouse”這個單元的教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生仔細閱讀故事，理解情節(jié)的起伏和主要角色的行動。教師不只是讓學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的生詞，還要提醒學(xué)生注意故事的開頭、中間和結(jié)尾，理解整個故事的發(fā)展過程。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析角色特征和互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考獅子和老鼠之間的互動關(guān)系，以及他們在故事中的變化和發(fā)展，進而與學(xué)生一起討論故事中可能存在的主題和價值觀。接著，教師提出一些拓展性問題，鼓勵學(xué)生展開更深入的整體性思考和討論。教師可提出問題“What roles do you think other animals besides lions and mice can play in this story？ Have you ever encountered situations in real life that can be compared to this story？”。

針對第一個問題，有的學(xué)生是這樣回答的：“Other animals can play different roles in the story. For example， a bird could help the lion and the mouse find their way， or a rabbit could provide a hiding place for them. Different animals could contribute their unique abilities to support the lion and the mouse， just like in the story.”。這個回答就體現(xiàn)了整體思維，學(xué)生將故事中的情節(jié)和人物與其他動物進行聯(lián)系，并想象其他動物在故事中扮演的角色。

五、巧設(shè)辯論，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

在小學(xué)英語閱讀中，批判性思維就是學(xué)生對閱讀材料提出質(zhì)疑、進行評估和判斷的能力。學(xué)生運用批判性思維能夠分析和解釋文本中的信息、觀點和論據(jù)，并能夠?qū)ζ溥M行評估和推理。當前不少小學(xué)生在閱讀時習(xí)慣人云亦云，獨立思考能力不強。教師可設(shè)置辯論活動，不斷提升學(xué)生的批判性思維。通過參與辯論活動，學(xué)生能得到更多的批判性思維訓(xùn)練，這有利于提升他們的邏輯推理、證據(jù)分析、問題解決和評估能力。這些能力對于學(xué)生進行閱讀理解、分析和判斷等具有重要意義，也有助于他們在學(xué)習(xí)和生活中成為更有思辨力和批判意識的個體。

在“The lion and the mouse”這個單元的教學(xué)中，教師可設(shè)置多個話題的辯論活動，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師可讓學(xué)生辯論獅子和老鼠之間的合作是不是一種必要和有價值的互助關(guān)系；教師還可讓學(xué)生就獅子是否應(yīng)該放過老鼠展開辯論。比如，正方學(xué)生認為獅子應(yīng)該放過老鼠，反方則認為不應(yīng)該放過老鼠。正方學(xué)生給出三點理由：“The lion should have spared the mouse because it's important to be kind to others. The lion and the mouse could have become friends if the lion had spared its life. The lion and the mouse could have helped each other in different ways.”。反方的學(xué)生也給出三點理由“Food and clothing are important matters， and the food brought to us cannot be discarded by lions. Release the mouse， it may harm others. Does letting go of mice also mean giving up more food？”。 通過辯論活動，學(xué)生能夠深入思考和討論教材文本所涉及的主題和問題，并針對不同觀點和論據(jù)進行辯論和推理，從而促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

六、結(jié)語

為了提升小學(xué)生的思維能力，教師需要優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從機械性閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、設(shè)置拓展性問題、引導(dǎo)學(xué)生綜合性思考、建立現(xiàn)實生活和閱讀文本的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等。通過這些優(yōu)化策略，保證小學(xué)生在英語閱讀中不僅能夠掌握基本的語言技能，而且能夠提升思維能力，為更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)與生活挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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