摘 要：為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中更有效地開展學(xué)習(xí)，廣大教師在不斷探索研究新的教學(xué)方法。在此過程中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法近年來得到了廣泛關(guān)注。作為一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法近年來在高校英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并收獲了顯著成效。本文從項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)涵切入，分析了項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，闡釋了項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用原則，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；英語教學(xué)；興趣；自主學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：王業(yè)璇（1983.11-），女，山西陽泉人，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語。

新時(shí)期，我國(guó)已邁入進(jìn)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)、以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的全新發(fā)展階段。高校作為為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)人才的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)能夠適應(yīng)新發(fā)展階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善、綜合素質(zhì)更全面的優(yōu)秀大學(xué)生的重要責(zé)任與使命。英語作為高校所開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在助力大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展上發(fā)揮著十分重要的作用。而要想開展好高校英語教學(xué)工作，必須要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)、認(rèn)知、實(shí)踐操作等方面的能力。然而在如今的高校英語教學(xué)中，一些學(xué)校依然在推行以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該種教學(xué)模式與如今教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念相違背，最終使得教學(xué)效果不盡如人意。有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，并注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位及教師的引導(dǎo)作用。將項(xiàng)目教學(xué)法引入至高校英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，亦或直接將某一項(xiàng)目作為英語教學(xué)的課堂主體，可大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高校英語教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生彼此間展開互動(dòng)教學(xué)，將項(xiàng)目教學(xué)法融入實(shí)際教學(xué)中，依托完成目標(biāo)的探究式教學(xué)模式，推進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有效結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

“項(xiàng)目教學(xué)法”作為一種有著極強(qiáng)實(shí)用性，圍繞教學(xué)問題開展教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，其講究以“項(xiàng)目”形式開展教學(xué)，在此過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演教學(xué)引導(dǎo)者的角色，基于此，在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能。項(xiàng)目教學(xué)法源自19世紀(jì)中期西方社會(huì)興起的實(shí)用主義，這一哲學(xué)流派的領(lǐng)軍人物約翰·杜威提倡將教育與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，追求“通過行動(dòng)學(xué)習(xí)”。在這一理念下，學(xué)習(xí)者需要正視實(shí)際問題，依托反思性思考開展辨別分析，基于此制定科學(xué)可行的處理方案，從理性視角審視各種假設(shè)，并立足于實(shí)際開展測(cè)試。這一探索過程十分重要，其不局限于解決問題本身，更強(qiáng)調(diào)深刻認(rèn)識(shí)問題蘊(yùn)含的種種知識(shí)，以及學(xué)會(huì)自主分析問題、解決問題。綜上，項(xiàng)目教學(xué)法緊扣學(xué)生實(shí)際需求，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)媒介，科學(xué)處理項(xiàng)目中的種種問題以獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，可推動(dòng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，并可讓學(xué)生在特定的教學(xué)氛圍下以小組合作學(xué)習(xí)的方式收獲可觀的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)師生之間的緊密聯(lián)系。在長(zhǎng)期以來的高校英語教學(xué)中，教師旨在向?qū)W生傳授英語知識(shí)，而在項(xiàng)目教學(xué)法下，教師需要調(diào)整自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，也就是需要在實(shí)際教學(xué)中扮演項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目監(jiān)督者、項(xiàng)目推動(dòng)者等角色，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況跟開展針對(duì)性教學(xué)，如此一來，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，還可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，積極投入到適應(yīng)自身學(xué)習(xí)發(fā)展需求的項(xiàng)目中去，充分凸顯自身的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）有助于創(chuàng)設(shè)第二學(xué)習(xí)課堂

當(dāng)前，高校開設(shè)的英語課程普遍為每周兩次，英語教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在有限時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授完相應(yīng)的內(nèi)容。對(duì)此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。而通過將項(xiàng)目教學(xué)法引入進(jìn)高校英語教學(xué)中，不僅可切實(shí)為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，還可創(chuàng)設(shè)第二學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有效延伸。比如，教師既可為學(xué)生提供多樣豐富、可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及專業(yè)性較強(qiáng)的英語文章等，也可為學(xué)生推薦英語歌曲、英語影視劇等，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到極大拓寬，并使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體原則

項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地探索嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合英語知識(shí)點(diǎn)調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目難易度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。除此之外，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征，將各種學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)意元素融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。從本質(zhì)而言，項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，即為將英語課程與相關(guān)項(xiàng)目相結(jié)合，依托這一途徑推進(jìn)學(xué)生思維與實(shí)際項(xiàng)目的有機(jī)融合，進(jìn)而切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）項(xiàng)目難度遞進(jìn)原則

項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目教學(xué)法中的重中之重，對(duì)于其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)秉承“項(xiàng)目難度遞進(jìn)原則”。具體而言，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合英語知識(shí)點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難易適中。需要注意的是，教師應(yīng)秉持由簡(jiǎn)到繁、由容易到困難的設(shè)計(jì)思路，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于高校英語教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)建立由基本任務(wù)到高難度任務(wù)的學(xué)習(xí)周期，并由高級(jí)任務(wù)覆蓋基本任務(wù)，基于此建立完整的工作鏈，確保當(dāng)前所開展的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各級(jí)項(xiàng)目的全面處理。

（三）注重實(shí)踐原則

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)與社會(huì)工作實(shí)踐機(jī)械有機(jī)融合，以此致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)方法，推進(jìn)英語知識(shí)與學(xué)生日常生活的有效結(jié)合，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果重中之重在于項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)，以下以高校英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)為例，探究項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）在高校英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生英語水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣偏好等因素，對(duì)學(xué)生予以分組，繼而在各小組中挑選一位兼具學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的有序運(yùn)行。

其次，在項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)情況、學(xué)生英語知識(shí)技能掌握情況等因素進(jìn)行綜合分析，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)要求以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求相契合。比如，在“College life in the internet age”的教學(xué)中，教師在圍繞該章節(jié)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，先要明確其主要內(nèi)容，本章節(jié)內(nèi)容講述了當(dāng)今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備對(duì)學(xué)生的影響，以此可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備的價(jià)值作用，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知水平。基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，教師可初步將項(xiàng)目主題設(shè)定為“互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的影響”，接著教師可要求學(xué)生自主采集相關(guān)資料，并以PPT、情景模擬、視頻錄制等各種形式對(duì)采集成果予以展示。在項(xiàng)目具體落實(shí)環(huán)節(jié)，可從相關(guān)問題切入，比如，倘若學(xué)生選取情景模擬的展示方式，則需要思考如何才能設(shè)計(jì)出盡可能生動(dòng)形象的場(chǎng)景情節(jié)；倘若學(xué)生選取PPT的展示方式，則需要思考如何進(jìn)行PPT制作，如何對(duì)PPT目錄進(jìn)行布局等問題。

再次，在項(xiàng)目任務(wù)開展之前，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀練習(xí)，并對(duì)該章節(jié)所學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及做好記錄。基于此，各小組內(nèi)部圍繞如何完成資料采集進(jìn)行探究，并討論如何對(duì)最終的采集成果進(jìn)行展示。與此期間，學(xué)生可通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種途徑，推進(jìn)對(duì)相關(guān)資料的采集。值得一提的是，在項(xiàng)目各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)，各小組成員必須要注重自我監(jiān)管，同時(shí)各小組組成也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮協(xié)調(diào)管理職能。

然后，在成果展示階段，各小組成員依據(jù)不同分工及項(xiàng)目完成情況，有序開展項(xiàng)目成果展示。教師可結(jié)合小組成員數(shù)量，將各小組成果展示時(shí)間控制在5-10分鐘。在成果展示過程中，各小組應(yīng)當(dāng)先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體介紹，然后進(jìn)行具體闡釋，在此過程中，教師及其他小組需要就該小組項(xiàng)目完成情況、成果展示情況等進(jìn)行記錄，為后續(xù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。

最后，教師和學(xué)生共同對(duì)其他小組項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，各項(xiàng)目成員同時(shí)開展自評(píng)，并且評(píng)價(jià)分值占比可設(shè)置為，教師占比50%，其他小組占比30%，組內(nèi)占比20%。在評(píng)價(jià)完成后，教師可于課堂上第一時(shí)間公布分?jǐn)?shù)，以此展現(xiàn)各小組項(xiàng)目完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）在高校英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，如前文所述，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，第一步要對(duì)項(xiàng)目予以確立，切實(shí)保證其與教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)相契合，以此致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其分成相應(yīng)單元，并就各單元設(shè)置不同的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目確立要注重實(shí)現(xiàn)其各方面價(jià)值，即不僅要向?qū)W生傳授英語寫作理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生感受到英語寫作學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外，項(xiàng)目確立還需要在知識(shí)涉及面上有所見所，也就是除去要考慮學(xué)生既有的英語寫作水平，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將該部分知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作中。另外，在確立項(xiàng)目過程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而保證所確立項(xiàng)目的科學(xué)性和合理性。

其次，在項(xiàng)目確立完畢，進(jìn)入項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師除了要將學(xué)生分成若干小組，并為其提供相應(yīng)的知識(shí)指導(dǎo)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目資料進(jìn)行自主采集。比如，在“職場(chǎng)英語寫作”項(xiàng)目實(shí)施中，首先教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，接著對(duì)項(xiàng)目做基本介紹，繼而結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將其分成若干小組，各小組進(jìn)一步開展明確分工，將項(xiàng)目任務(wù)劃分至個(gè)人。如此一來，不僅有助于提升項(xiàng)目推進(jìn)效率，還可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，并加強(qiáng)生生之間的交流合作。

再次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效及時(shí)的協(xié)助。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中自由討論探究，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并推動(dòng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

然后，在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用末尾階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，并主要以小組為單位形式予以展示，包括小組推選代表口述、提交書面寫作作品等。在此期間，不僅可為學(xué)生自我展示提供有力平臺(tái)，還可促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)。通過項(xiàng)目成果展示，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)法的積極性，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作和交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

最后，為強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用成效，還應(yīng)開展好項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作，以此不僅可挖掘?qū)W生的英語寫作潛能，還可加深學(xué)生對(duì)英語寫作理論知識(shí)的理解。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總而言之，高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)項(xiàng)目的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。在高校英語教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，可為學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的發(fā)展空間，保證英語教學(xué)的趣味性、科學(xué)性，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

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