摘 要：支架式教學(xué)法有助于教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)和提供幫助，不但要確保自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，還要保證學(xué)生可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。本研究對初中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：應(yīng)用支架式教學(xué)法后能夠明顯提升學(xué)生的英語寫作興趣，提高其寫作效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生對支架式教學(xué)法應(yīng)用效果的滿意度較高，可見支架式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地把握寫作內(nèi)容的邏輯性、提高寫作能力，從而提升寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；支架式教學(xué)法；應(yīng)用效果

作者簡介：歐陽倩（1985.11-），女，貴州天柱人，貴州省黃平縣重安中學(xué)，一級教師，研究方向：初中英語寫作。

寫作是初中英語學(xué)習(xí)的重要維度，是書面表達(dá)的重要形式，也是情感交流和信息表達(dá)的重要方式，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。但從當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生對英語寫作的興趣明顯較低，寫作教學(xué)效果不盡如人意，甚至成了不少學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。作為英語教師，有義務(wù)給學(xué)生提供寫作方法、程序等方面的指導(dǎo)和幫助。支架式教學(xué)法通過向?qū)W生提供必要支架，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生對寫作方面的知識與技能加以掌握，并在支架的幫助下將寫作框架厘清，從而更好地把握寫作內(nèi)容的邏輯性，提高寫作能力，通過寫作課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語能力的全面提升。

一、支架式教學(xué)法的含義及其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）支架式教學(xué)的含義

就字面而言，“支架”是建筑施工現(xiàn)場十分常見的用具，主要作用是給施工人員的施工提供幫助和支撐。教學(xué)當(dāng)中的“支架”，其功能也體現(xiàn)在協(xié)助和支持方面。因此，支架式教學(xué)法指的是教師在學(xué)科知識教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)相應(yīng)地給予其指導(dǎo)和提供幫助，不但要確保自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)還要保證學(xué)生可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（二）初中英語寫作教學(xué)中支架教學(xué)法的應(yīng)用

1.研究對象。本研究以某校九年級一、二班學(xué)生作為研究對象，對支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)查閱法。本研究采用文獻(xiàn)查閱法，以“英語”“支架式”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)等電子期刊網(wǎng)站進(jìn)行查詢，通過對所查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、匯總和分析，了解當(dāng)前英語教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，由此為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法。本研究采用問卷調(diào)查法，在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展調(diào)查，主要從學(xué)生對英語寫作的興趣和態(tài)度、學(xué)生的寫作習(xí)慣、教師的教學(xué)行為和學(xué)生對寫作方法的滿意度四個維度進(jìn)行調(diào)查。

（3）訪談法。本研究采用訪談法，分別對學(xué)生以及英語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，由此進(jìn)一步了解學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀，了解學(xué)生目前對英語寫作的興趣以及應(yīng)用支架式教學(xué)法后學(xué)生英語寫作興趣的變化。

（4）實(shí)驗(yàn)法。本研究采用實(shí)驗(yàn)法開展研究，實(shí)驗(yàn)班采用支架式教學(xué)法。通過對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，來了解支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.實(shí)驗(yàn)過程。本研究持續(xù)16周。下面以中考作文“My" " Family Memory”為例，對初中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用過程進(jìn)行介紹。

（1）步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，介紹寫作主題。初中英語寫作教學(xué)過程中，教師不但要關(guān)注語言知識教學(xué)，還應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)散思維開展深入解析環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使英語寫作教學(xué)所具有的啟思賦能作用得以充分發(fā)揮。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師對于寫作題目的解析、主題詞匯的獲取等方面過于重視，將教學(xué)重點(diǎn)主要放到了寫作主題詞匯以及知識點(diǎn)拓展方面，而從學(xué)生的想象力和認(rèn)知等方面對主題進(jìn)行深度解讀則較為忽視，造成學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，內(nèi)容千篇一律。應(yīng)用支架式教學(xué)法后，教師利用內(nèi)容支架的構(gòu)建對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對寫作主題與內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣不但可以讓學(xué)生通過語料對寫作要點(diǎn)進(jìn)行掌握，還能夠讓學(xué)生在多元語境中對寫作主題有更為深刻的感知。這就這要求教師在英語寫作教學(xué)的過程中，把內(nèi)容支架作為教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，基于寫作主題對內(nèi)容分析以及話題解讀語境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生日常生活著手，對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。為此，英語教師可以結(jié)合實(shí)際生活，通過讓學(xué)生進(jìn)行演講對教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從各個方面來思考自己印象比較深刻的各種記憶，特別是關(guān)于“家”的記憶，明確作文的基本框架和要表達(dá)的思想，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題列出提示句子“What happened？”“When did it happen？ ”“Who was in the memory？”“What do you think of it？”“Why do you think so？”等，從而收集寫作信息，明確寫作思路。

（2）步驟二：提供支持，指導(dǎo)探索。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞和主題句。教師可以使用圖表工具來為學(xué)生構(gòu)建概念性的支架。其次，教師繼續(xù)擴(kuò)大圖表方面的支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)注如 family photo、family members、love、bring sb. up、get along/on with等方面。最后，對學(xué)生進(jìn)行總體概述，助力學(xué)生完成寫作內(nèi)容。

（3）步驟三：合作學(xué)習(xí)，相互幫助。支架式教學(xué)中，支架的應(yīng)用是為了確保學(xué)生共同進(jìn)步，為此可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來介紹寫作主題，幫助學(xué)生搭建支架。

（4）步驟四：撤離支架，獨(dú)立探索。學(xué)生有一定的寫作能力后，教師要將支架及時(shí)移除，學(xué)生不能完全依賴支架。教師要掌握學(xué)生最近的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成初稿。

（5）步驟五：效果評價(jià)與多重反饋。評價(jià)與學(xué)生的寫作質(zhì)量具有密切的關(guān)系。從評價(jià)的方法來看，主要采用學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等。學(xué)生完成初稿后，教師首先給出評價(jià)學(xué)生寫作成果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評和互評后，教師給出最終的評價(jià)，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。在這個評估過程中，學(xué)生可以不斷地改進(jìn)他們的文章，形成終稿。

二、初中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法應(yīng)用效果的分析

（一）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作興趣和態(tài)度的對比分析

實(shí)驗(yàn)前后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問題包括“你對英語寫作感興趣嗎？”“你喜歡上英語寫作課嗎？”“你對英語寫作總是有積極的態(tài)度嗎？”“你覺得寫作課的氣氛要輕松些嗎？”“你對提高英語寫作水平有信心嗎？”。這五個問題主要針對學(xué)生對英語寫作的興趣和態(tài)度。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中，只有30%的學(xué)生對英語寫作感興趣，有17%的學(xué)生喜歡英語寫作課，超過一半的學(xué)生認(rèn)為他們不喜歡英語寫作課。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)現(xiàn)組學(xué)生中，超過一半的學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了興趣，比實(shí)驗(yàn)前增加了21%，有41%的學(xué)生喜歡英語寫作課，而不喜歡寫作課的學(xué)生則從53%下降到了20%。由此可以看出，支架式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組51%的學(xué)生對英語寫作持消極態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組對英語寫作持消極態(tài)度的學(xué)生下降到了23%，而對英語寫作持積極態(tài)度的學(xué)生數(shù)量從19%增加到45%。由對“你覺得寫作課的氣氛要輕松些嗎？”這個問題的調(diào)查可以了解到，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組只有24%的學(xué)生同意英語寫作課的氣氛比較輕松，但實(shí)驗(yàn)后這一比例增加到60%。而對“你對提高英語寫作水平有信心嗎？”這個問題，實(shí)驗(yàn)前19%的學(xué)生非常自信能提高英語寫作水平，32%的學(xué)生有點(diǎn)自信，49%的學(xué)生完全沒有自信。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，“非常自信”“有點(diǎn)自信”和“完全沒有自信”的學(xué)生比例分別為47%、24%和29%，由此可以看出，越來越多的學(xué)生對通過支架式教學(xué)法提高英語寫作水平有信心。

（二）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作習(xí)慣的對比分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以了解到，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語寫作的頻率是：42%的學(xué)生每月寫一次，30%的學(xué)生每周寫一次，僅有28%的學(xué)生每周寫兩次。應(yīng)用支架式教學(xué)法后，學(xué)生的寫作習(xí)慣發(fā)生了較大的變化。實(shí)驗(yàn)后，90%以上的學(xué)生每周進(jìn)行英文寫作1—2次，每月寫一次作文的學(xué)生僅占6%。實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生在英文寫作時(shí)不能對單詞或語法正確使用，且很少使用復(fù)雜的句子。此外，許多學(xué)生從不注意作文的結(jié)構(gòu)，作文內(nèi)容不豐富。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，幾乎一半的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脝卧~和語法，超過40%的學(xué)生能夠在寫作時(shí)使用復(fù)雜的句型。此外，51%的學(xué)生有組織作文結(jié)構(gòu)的意識。超過一半的學(xué)生寫作內(nèi)容變得豐富起來。對于寫完作文后是否會對所寫作文進(jìn)行檢查和修改這一問題，實(shí)驗(yàn)前有49%的學(xué)生表示從來沒有主動修改過，經(jīng)常修改作文的學(xué)生只占12%。而實(shí)驗(yàn)后，定期修改作文的學(xué)生比例增加到69%。由此可以看出，初中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

（三）實(shí)驗(yàn)前后教師教學(xué)行為的對比分析

針對“寫作課上，教學(xué)內(nèi)容是否與你的寫作水平相一致？”這一問題，實(shí)驗(yàn)前，有43%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的實(shí)際寫作水平不相符。而應(yīng)用支架式教學(xué)法后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容和其寫作水平基本一致。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要關(guān)注學(xué)生寫作中的詞匯和語法運(yùn)用。而應(yīng)用支架式教學(xué)法后，教師主要強(qiáng)調(diào)作文中句子的模式和組合的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師很少給予學(xué)生指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，51%的學(xué)生認(rèn)為教師從未幫助過他們，而支架式教學(xué)法倡導(dǎo)教師及時(shí)為學(xué)生提供幫助。實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查顯示，72%的學(xué)生表示寫作時(shí)教師會經(jīng)常幫助他們。實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)教師在英語寫作課上不重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，57%的學(xué)生表示教師從不重視學(xué)生之間的合作。而實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生了很大的變化。78%的學(xué)生認(rèn)為教師總是注意他們之間的合作，可見支架式教學(xué)對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)較為重視。實(shí)驗(yàn)前，一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師沒有以多元的方式評價(jià)他們的作文。而實(shí)驗(yàn)后，69%學(xué)生認(rèn)為教師會以多種方法對他們的作文進(jìn)行評價(jià)。

（四）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對教學(xué)方法滿意度的對比分析

由關(guān)于學(xué)生對寫作教學(xué)方法滿意度的調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)前，只有29%的學(xué)生對教師的寫作教學(xué)方法感到滿意。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對教師的寫作教學(xué)方法感到滿意的學(xué)生人數(shù)比重增加到64%。實(shí)驗(yàn)前，有一半左右的學(xué)生認(rèn)為教師所使用的教學(xué)方法并不能提高他們的英語寫作水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，65%的學(xué)生認(rèn)為支架式教學(xué)法有助于提高他們的英語寫作水平，69.2%的學(xué)生希望教師繼續(xù)使用支架式教學(xué)法來進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

三、結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩闯?，初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生對英語寫作的興趣明顯提升，寫作頻率也有所提升。此外，學(xué)生對于支架式教學(xué)法的滿意度較高，教學(xué)效果有明顯提升，希望教師可以繼續(xù)在寫作教學(xué)中使用。

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