摘 要：社會正在日新月異的變化之中，先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用不僅顯著提升了生產(chǎn)力水平，同時(shí)也加強(qiáng)了區(qū)域交流、文化交流。在越來越開放的社會環(huán)境中，各種思維、資訊、信息交匯，對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生了重要影響。在新時(shí)代背景下，教師不僅要運(yùn)用有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也要重視思政教育對學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的積極作用。要充分發(fā)揮思政教育的作用，就不能局限于現(xiàn)有的思政課程，需要將思政教育與文化教育、專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，形成課程思政一體化育人的大格局。在大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中，教師要將專業(yè)知識與思政元素相融合，以有效的教學(xué)方法落實(shí)對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，為社會的進(jìn)步與發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才，更好地順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢。本文就大學(xué)英語課程思政中跨文化人才培養(yǎng)的重要性、可行性，以及存在問題進(jìn)行深入分析，并就大學(xué)英語課程思政中跨文化人才培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行簡單闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；跨文化人才；培養(yǎng)策略

作者簡介：王連芬（1982.09-），女，山東濰坊人，南京傳媒學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、二語習(xí)得。

新時(shí)代背景下，為了更好地滿足社會高質(zhì)量發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求，教師需要積極地發(fā)揮自身的職能作用，積極探索有效的教學(xué)方法與模式來促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中，教師可通過多樣化教學(xué)方法、實(shí)踐平臺的應(yīng)用，來落實(shí)跨文化人才的培養(yǎng)。通過在大學(xué)英語課程思政中運(yùn)用新方法，來突破傳統(tǒng)大學(xué)英語課程思政的局限性，由單一化的語言教學(xué)向跨文化人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，以課程思政為依托來促進(jìn)跨文化人才培養(yǎng)效果的深化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)培育兩手抓的育人目標(biāo)。將文化之美與思想之美深度融合，從思想到意識，再到行為，對學(xué)生形成正面的引導(dǎo)與積極的影響，以取得更好的人才培養(yǎng)效果。

一、大學(xué)英語課程思政中跨文化人才培養(yǎng)的重要性

在新的發(fā)展形勢下，先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用不僅顯著提升了生產(chǎn)力水平，同時(shí)也使得全球經(jīng)濟(jì)一體化特征更加突出。在這種背景下，社會發(fā)展的速度更快，外部環(huán)境更加復(fù)雜，對學(xué)生思想行為、道德品質(zhì)產(chǎn)生影響的因素更多。一方面要更好地適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展形勢，勇于面對外部挑戰(zhàn)；一方面要不斷夯實(shí)學(xué)生的思想素養(yǎng)，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念。這就需要加強(qiáng)對跨文化人才培養(yǎng)策略的研究。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過將思政元素融入具體的教學(xué)活動中，形成知識、能力、價(jià)值一體化的全方位育人體系，能夠更充分地發(fā)揮出英語學(xué)科的育人作用，這與素質(zhì)教育的要求不謀而合，使得英語學(xué)科的功能性更加突出。當(dāng)前，快速發(fā)展的社會形勢、廣泛交流的信息資訊對不同民族、不同地域、不同人種的文化認(rèn)同感均產(chǎn)生了一定的影響，西方文化對學(xué)生的思維與行為有所影響。在此背景下，加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育，強(qiáng)化跨文化人才培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)將英語教學(xué)與思政教育相融合，以課程思政為依托來提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生更全面地了解民族歷史、了解民族文化，使學(xué)生延續(xù)紅色基因。要大力培養(yǎng)跨文化人才，以更好地應(yīng)對西方文化的滲透，在抵御西方文化糟粕的同時(shí)，又能夠?qū)⑽鞣轿幕A加以吸收，化為己用。

二、大學(xué)英語課程思政中跨文化人才培養(yǎng)的可行性

新時(shí)代背景下，高等教育更加普及，英語學(xué)科的功能性特點(diǎn)十分突出。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的當(dāng)下，掌握一門國際通用語言，更有利于提升個(gè)人的綜合能力，有利于個(gè)人全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的育人方法與模式要不斷地革新與創(chuàng)新。在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政元素，可豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能。教師在大學(xué)英語課程思政中落實(shí)跨文化人才的培養(yǎng)，將思政教育融入英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓英語教學(xué)與思政教育深度結(jié)合，形成合力，從而促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)的提升。對學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語單詞、語法、句型，掌握英語知識的具體應(yīng)用方法，還要深入了解英語知識背后的文化內(nèi)涵，同時(shí)在跨文化活動以及交流過程中弘揚(yáng)并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，大學(xué)英語課程思政的實(shí)施能夠?yàn)榭缥幕瞬诺呐囵B(yǎng)提供支持，二者方向一致、目標(biāo)一致，有融合的基礎(chǔ)。在跨文化人才培養(yǎng)的過程中，教師會通過大量的資源、不同的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的文化覺醒，通過對比學(xué)習(xí)不同文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，陶冶學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，提升學(xué)生的文化自信。思政元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，能夠使教學(xué)的針對性更強(qiáng)，效果更顯著，促進(jìn)學(xué)生的跨文化能力提升。所以說，通過大學(xué)英語課程思政來實(shí)現(xiàn)跨文化人才的培養(yǎng)具有可行性。

三、大學(xué)英語課程思政中跨文化人才培養(yǎng)存在的不足

在大學(xué)英語課程思政中實(shí)現(xiàn)對跨文化人才的有效培養(yǎng)，需要從多方面著手，教師應(yīng)積極運(yùn)用新理念踐行新方法，尋求新路徑。但從當(dāng)前大學(xué)英語課程思政實(shí)施狀況，以及跨文化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與成果來看，無論是英語課程，還是思政教育，都還有一定的提升空間，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師對協(xié)同育人的重要性認(rèn)知不足。英語教學(xué)與課程思政的融合，不僅僅需要理論指導(dǎo)，更需要有效的方法，而前提是對協(xié)同育人重要性的認(rèn)知，需要各方達(dá)成目標(biāo)上的一致，以及方法與路徑上的一致，需要多方主體參與，例如教師、輔導(dǎo)員，需要良好的氛圍支持，例如校園文化、課堂氛圍等。但從當(dāng)前大學(xué)英語課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀與成果來看，協(xié)同育人的作用有限，融合不夠深入的問題還較為突出，各方主體共同參與協(xié)同育人的意愿不足，其根本原因在于各方對協(xié)同育人重要性的認(rèn)知不足，對自身責(zé)任與使命的認(rèn)知不夠清晰，以致無法就相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)安排。其次，缺乏有效的方法來推動跨文化人才培養(yǎng)。如前文所述，大學(xué)英語課程思政與跨文化人才培養(yǎng)雖有一定的共同點(diǎn)與相似性，但本質(zhì)上屬于不同的領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人就需要深度融合、互相促進(jìn)才能取得良好成效。但從當(dāng)前的協(xié)同育人成果來看，多數(shù)停留在理論上，無法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，資源融合不夠；在教學(xué)實(shí)施上，缺乏新穎性，還是以理論知識教學(xué)為主，缺少有效的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐活動，因而對學(xué)生的影響有限。最后，教師自身的綜合能力有限，無法充分發(fā)揮對學(xué)生的引領(lǐng)作用。由于缺少對教師的培訓(xùn)與激勵(lì)，以至于在協(xié)同育人實(shí)施過程中，教師的積極性、主動性與創(chuàng)新性沒能充分發(fā)揮出來，從而影響了跨文化人才培養(yǎng)的效果。另外，教師對課程思政實(shí)施成果缺乏及時(shí)的總結(jié)，對跨文化人才培養(yǎng)中存在的問題缺乏深入的分析，并沒能結(jié)合總結(jié)與分析結(jié)果對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，以至于跨文化人才培養(yǎng)的效果不夠顯著。

四、大學(xué)英語課程思政中跨文化人才培養(yǎng)的有效策略

（一）強(qiáng)化認(rèn)知，全員參與

大學(xué)英語課程思政中落實(shí)跨文化人才培養(yǎng)，要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從滿足社會對高素質(zhì)人才的需求出發(fā)。英語教學(xué)與思政教育，在本質(zhì)上有一定的差異。要提升跨文化人才培養(yǎng)效果，就需要對二者的獨(dú)特性與共性進(jìn)行分析，既要滿足英語教學(xué)要求，又要落實(shí)思政教育對學(xué)生的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生知識技能的同時(shí)，不斷夯實(shí)民族文化對學(xué)生的積極影響，通過課程思政一體化建設(shè)，以及各方的共同推動與參與，以取得更好的育人成果。要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人效果，需要強(qiáng)化宣傳，增強(qiáng)各方認(rèn)知，強(qiáng)化跨文化人才的培養(yǎng)效果。首先，要利用多元化的平臺與渠道來強(qiáng)化各方認(rèn)知，包括校內(nèi)會議、專題會議等，利用各種渠道強(qiáng)化各方對跨文化人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，同時(shí)明確各教育主體的責(zé)任與使命。校領(lǐng)導(dǎo)層要發(fā)揮帶頭與推動作用，聯(lián)合英語教師、年級負(fù)責(zé)人以及輔導(dǎo)員等主體，做好英語教學(xué)與課程思政協(xié)同育人的研究工作。明確思想，統(tǒng)一目標(biāo)與方向，才能夠?qū)⒕唧w工作落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)良好的協(xié)同育人效果。

（二）通過課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)跨文化人才培養(yǎng)的科學(xué)性

英語課程與課程思政的深度融合，協(xié)同育人作用的發(fā)揮，跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，涉及教學(xué)活動的每一個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)。英語教學(xué)可以分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，而跨文化人才培養(yǎng)可以以理論教學(xué)為契入點(diǎn)，通過實(shí)踐來進(jìn)行鞏固。那么，教師就需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)跨文化人才培養(yǎng)的科學(xué)性。理論教學(xué)是以不同文化的起源、形態(tài)、背后的人文內(nèi)涵、應(yīng)用背景為主線來展開的，而實(shí)踐教學(xué)是圍繞不同語言形式的具體應(yīng)用展開的。例如，在理論教學(xué)中，將思政元素與專業(yè)理論相結(jié)合，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教學(xué)資源，在豐富學(xué)生理論知識的同時(shí)，又可以潛移默化地開展思政教育，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更全面、更深入的認(rèn)知。這樣不僅能夠很好地豐富學(xué)生的知識儲備，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的同時(shí)，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者與傳播者。

（三）通過課程實(shí)施落實(shí)跨文化人才的培養(yǎng)

新時(shí)代的發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，文化領(lǐng)域的交流也日益增多。落實(shí)跨文化人才的培養(yǎng)，更多需要體現(xiàn)在實(shí)踐上。在課程實(shí)施方面，教師要通過具體的活動來驅(qū)動學(xué)生，學(xué)生才會積極嘗試，主動探索，并不斷改善、學(xué)習(xí)與提升。教師需要開展多樣化的教學(xué)活動來凸顯學(xué)生的主體性。教師可利用任務(wù)教學(xué)法，以具體的任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向。可開展文化主題的交流活動、實(shí)踐活動，如以節(jié)日文化為交流主題，以建筑文化、飲食文化、服飾文化為交流主題，讓學(xué)生針對不同文化背景、文化特色進(jìn)行深入交流，挖掘不同文化形式背后的深刻內(nèi)涵，將文化元素與語言應(yīng)用相融合，使學(xué)生在增加知識儲備、開闊眼界的同時(shí)，又能夠體會知識探索的快樂，在探索中了解多元文化，通過學(xué)習(xí)不同文化的內(nèi)涵提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)家國情懷，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果。所以，在大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中，教師要不拘形式，盡可能為學(xué)生提供更多實(shí)踐與應(yīng)用的空間，加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解，強(qiáng)化對先進(jìn)文化的傳播和弘揚(yáng)。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程中，要提升跨文化人才培養(yǎng)效果，教師不僅需要深化理論研究，更要將相關(guān)理論的運(yùn)用落到實(shí)處。大學(xué)英語課程思政在跨文化人才培養(yǎng)方面雖然有著天然的優(yōu)勢，但教師仍然要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從社會發(fā)展的大方向與大趨勢出發(fā)。教師要結(jié)合學(xué)生的思維特征，并積極領(lǐng)會素質(zhì)教育的內(nèi)涵與具體要求，在大學(xué)英語課程思政中融入跨文化元素與理念，通過多元化的教學(xué)活動和實(shí)踐活動來突出學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對本民族文化的理解與認(rèn)同。教師通過多元化的教學(xué)活動來滲透思政教育，形成全員、全過程、全方位育人的大格局，更好地落實(shí)跨文化人才的培養(yǎng)要求。

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