摘 要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在中職教育中發(fā)揮著一定的育人價(jià)值。但在現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠看到閱讀教學(xué)的效果不甚理想，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容具有局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，英語(yǔ)課堂死氣沉沉，甚至出現(xiàn)學(xué)生曠課、不完成作業(yè)的情況。因此，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣面臨著教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。本文基于此，針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題展開(kāi)研究，并提出幾項(xiàng)對(duì)應(yīng)的解決策略，旨在立足學(xué)科本位，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)兰t，江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校。

近些年，隨著中職院校學(xué)生基數(shù)的逐漸增大，各學(xué)科、各專業(yè)的教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這類(lèi)基礎(chǔ)性學(xué)科，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，主動(dòng)規(guī)避以往教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，立足學(xué)生的發(fā)展需求，從實(shí)際課堂出發(fā)，除了教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提高綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。筆者依據(jù)多年中職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)對(duì)我校高二學(xué)生及英語(yǔ)組的全體教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生的英語(yǔ)水平是比較薄弱的，尤其閱讀是學(xué)生的一大短板，教師應(yīng)該主動(dòng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，智慧引導(dǎo)、多法共促，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。為此，筆者針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)如下論述，供同行參考學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)區(qū)別于常規(guī)的課程教學(xué)，是一個(gè)過(guò)程性的學(xué)習(xí)行為，更加看重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的能力提升，包括學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要圍繞課程知識(shí)，針對(duì)上述能力確立明確的教學(xué)目標(biāo)。然而很多中職英語(yǔ)教師在課時(shí)安排、課程安排方面完全依賴于教學(xué)大綱，而對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果卻缺少關(guān)注，有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度便忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。究其原因，是因?yàn)榻處熑狈?duì)閱讀素養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性，也沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，只是一味地完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)“流水化”嚴(yán)重。

（二）缺乏科學(xué)的素質(zhì)教育

中職教育的目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)教學(xué)讓學(xué)生具備步入社會(huì)所需的實(shí)力和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、完成自己的夢(mèng)想。因此，中職教育特別注重學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)在語(yǔ)言素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等各個(gè)方面也要獲得同步提升。但是，在現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)主義”“成績(jī)主義”，通過(guò)及格線、達(dá)到畢業(yè)要求是教師關(guān)注的對(duì)象，卻沒(méi)有從學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求出發(fā)，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要的教育目標(biāo)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生只能跟著教師的教學(xué)思路被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，無(wú)法感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以致學(xué)生喜歡的事物、感興趣的東西越來(lái)越少，從而影響學(xué)生的素質(zhì)提升。

（三）缺乏完整的課程體系

在中職教育中，大多數(shù)教師都是依據(jù)教材編排實(shí)施教學(xué)，教師教和學(xué)生學(xué)都對(duì)教材的依賴性很大，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也讓教師教學(xué)缺少靈活性。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也需要大量的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的語(yǔ)言體系。但如上述所說(shuō)，大部分中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，課堂語(yǔ)言環(huán)境極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)被教材框定、被課堂限制，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏多樣的教學(xué)方法

區(qū)別于普通高中教育，中職教育的特點(diǎn)之一就是專業(yè)化，是按照某個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育模式。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)走向任何工作崗位都大有益處，學(xué)生所掌握的英語(yǔ)技能也能夠幫助學(xué)生獲取更多的工作機(jī)會(huì)、走向更廣闊的天地?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師的教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)落后，課堂教學(xué)、課下作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，教師對(duì)信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用也不夠熟練，很多教師只是用多媒體技術(shù)放映課件，并沒(méi)有充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟信息化課堂。因此，這種單一的教學(xué)方法不僅浪費(fèi)了大量的信息資源、科技資源，同時(shí)也阻礙了學(xué)生發(fā)展的腳步，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的學(xué)習(xí)緊緊停留于課堂，在課下時(shí)間絲毫提不起興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革策略

基于上述問(wèn)題，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從閱讀素養(yǎng)的要素出發(fā)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展需求，讓教學(xué)滿足學(xué)生，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，以此促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）素養(yǎng)引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是閱讀者與文本之間進(jìn)行語(yǔ)言交流、思想交流的過(guò)程，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀主要考查學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀能力、職業(yè)語(yǔ)言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力、自主閱讀以及自主應(yīng)用能力，這也是中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。但在現(xiàn)階段的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于很多教師對(duì)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，與學(xué)生的發(fā)展需求背道而馳。因此，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，教師應(yīng)該堅(jiān)持素養(yǎng)引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下采取合理的教學(xué)方式，以此突出核心素養(yǎng)對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“Festivals around the world”這一單元時(shí)，本單元以節(jié)日為話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外各種節(jié)日的由來(lái)、意義等，讓學(xué)生感受到世界文化的多樣性，從而形成正確的文化認(rèn)知?；陂喿x素養(yǎng)的要素，在單元閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)。

文本認(rèn)讀能力目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握單元重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、句式等，能夠基于所學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇類(lèi)文本進(jìn)行自主閱讀，并了解文本大意。

職業(yè)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)節(jié)日的話題開(kāi)展討論和溝通；能用英語(yǔ)向國(guó)外友人介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

跨文化理解素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠基于某一種或者某幾種文化進(jìn)行閱讀鑒賞，從不同的角度分析文化的特色、意義，體會(huì)文化發(fā)展對(duì)人們生活的影響，增強(qiáng)文化自信。

思維差異感知素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，分析不同文化之間的共性、多樣性和民族獨(dú)特性，能夠?qū)ξ幕膬?yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)文化知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，完成相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)或者復(fù)述給他人，豐富學(xué)生的語(yǔ)言體系。

通過(guò)上述目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠看到以素養(yǎng)為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，更加貼近學(xué)生能力的發(fā)展需求，更加貼合課程知識(shí)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。當(dāng)然，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)，考慮到中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用拼接式閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作閱讀學(xué)習(xí)，以此降低閱讀的難度，從而讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的理解，閱讀素養(yǎng)得到發(fā)展。

（二）改進(jìn)理念，落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的落實(shí)是現(xiàn)代化中職教育的重要目標(biāo)，倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，并且針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)之處行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等多方面共同發(fā)展。因此，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，不要只把課堂教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，而應(yīng)該從學(xué)生的根本情況出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)踐行素質(zhì)教育精神，通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀和生活觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Community life”這一單元的時(shí)候，該單元重點(diǎn)針對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行教學(xué)，旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)法體系，引導(dǎo)學(xué)生了解并且掌握英語(yǔ)語(yǔ)言中的結(jié)構(gòu)差異，從而鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的發(fā)展。而在素質(zhì)教育方面，教師可以從學(xué)習(xí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三部分對(duì)其進(jìn)行落實(shí)。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句已經(jīng)有了一定的了解，但中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠深刻，因此很多學(xué)生難以理解文本信息。教師需要展開(kāi)系統(tǒng)化的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)和掌握。為此，教師可以結(jié)合課程知識(shí)，相關(guān)的情境，把學(xué)生引入特定的語(yǔ)言場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)定語(yǔ)從句的應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，并用定語(yǔ)從句進(jìn)行解答，從而熟悉其基礎(chǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐漸提高學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)素養(yǎng)方面，教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，尋找其與職業(yè)教育的銜接點(diǎn)，例如在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的房產(chǎn)銷(xiāo)售人員這一職業(yè)進(jìn)行討論分析，并用定語(yǔ)從句表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解。這一過(guò)程可以就很好地將職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的元素融入教學(xué)中，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

（三）功能劃分，豐富課程內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)并非只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法，尤其在中職英語(yǔ)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了未來(lái)就業(yè)作準(zhǔn)備，學(xué)生需要在綜合素質(zhì)、綜合能力方面獲得提升，如果教師僅圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能停留在表面知識(shí)，難以深入學(xué)科本質(zhì)，提升其他方面的技能。因此教師需要教授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文章寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)交際、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等各方面的能力。在閱讀教學(xué)中，教師就可以英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為研究核心，基于上述能力培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，帶領(lǐng)學(xué)生更加輕松地掌握文本知識(shí)和閱讀技巧，以此豐富學(xué)生的閱讀收獲，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“Artificial intelligence”這一單元的時(shí)候，該單元主題為人工智能，聽(tīng)說(shuō)部分是關(guān)于人工智能應(yīng)用場(chǎng)景的分析，基于核心素養(yǎng)的要求，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索人工智能相關(guān)的知識(shí)，并借助多媒體技術(shù)將人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景展示在課件中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)人工智能的看法，說(shuō)一說(shuō)自己看到過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的人工智能產(chǎn)品。在課堂中，教師也可以用英語(yǔ)與學(xué)生交流，并且在其中融入單元重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法知識(shí)等，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師也可以以“Artificial Intelligence”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)一篇關(guān)于人工智能的文章，描述其便利性、智能性以及對(duì)人們生活的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（四）活動(dòng)遞進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足，在面對(duì)大量的語(yǔ)法知識(shí)、句式知識(shí)的時(shí)候，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，避免單一灌輸式的教學(xué)方式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以生為本，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，從而改善閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“Customer service”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，一部分學(xué)生扮演甲方客戶、一部分學(xué)生扮演乙方公司，并模擬商務(wù)洽談的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生利用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行交流，體會(huì)英語(yǔ)在社會(huì)化場(chǎng)景中的應(yīng)用。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師可以將單元重點(diǎn)單詞、句子等呈現(xiàn)在大屏上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)。另外，教師也可以參與到活動(dòng)中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生突破單元閱讀難點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以提升，了解了英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、缺少素質(zhì)教育、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等等，這些問(wèn)題直接影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我反思，反思教學(xué)方法是否合理、反思育人目標(biāo)是否得到落實(shí)、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)收獲等，并針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。為此，教師要堅(jiān)持素養(yǎng)引領(lǐng)，確立合理的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念，將素質(zhì)教育列為閱讀教學(xué)的重要組成部分，并落實(shí)品德教育和文化教育；教師也要結(jié)合實(shí)際的教情學(xué)情，融入多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，從而從不同的層次和不同角度提高學(xué)生的閱讀興趣，以此全面推進(jìn)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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