摘 要：閱讀教學是小學英語課堂中的關鍵環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)授課模式相比，問題導向式教學更能調動學生的探究熱情，有效培養(yǎng)其自主學習能力和邏輯思維能力，在多元化問題的引導下加深對文章主旨的理解，助力于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生日后的學習具有重要幫助。本文以問題導向式教學的內涵和特點為基礎，分析小學英語問題導向式閱讀教學的具體策略，以期為教育工作者提供實踐參考。

關鍵詞：小學英語；問題導向式；閱讀教學

作者簡介：饒章青（1978.02-），男，福建屏南人，福建省屏南縣實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

在小學英語閱讀課堂中，教學策略的使用對學生的學習效率有著重要影響，有利于學生閱讀理解能力的提升。因此，教師應積極運用問題導向式教學法，根據語篇內容提出多元化、層次性的思考問題，為學生提供正確的閱讀思路，在問題的引導下充分鍛煉其靈活性思維和語言運用技巧，達到提高英語核心素養(yǎng)的教學目標，最大程度上發(fā)揮出問題導向式閱讀教學策略的作用，切實保證小學英語閱讀教學的質量與效率。

一、問題導向式教學概述

（一）問題導向式教學的內涵

《教育大詞典》中將問題定義為“難題”，可以根據不同標準將問題劃分成多種類別，根據設計問題的目的分為以激發(fā)學習興趣為目的的問題、以鞏固與復習為目的的問題、以培養(yǎng)學生邏輯思維為目的的問題等；根據問題形式可以分為開放性問題、封閉性問題等。通過對問題內涵和形式的分析，結合新課標的具體內容，可以將問題導向式教學定義為：在實際教學中，教師根據課程主要內容創(chuàng)設相應的情境，引導學生自主發(fā)現并提出問題，利用之前所學內容進行獨立思考，可以通過小組合作的方式共同研究解決方案，以此培養(yǎng)學生的團結協作精神和自主探究能力。在解決問題的過程中，學生的語言、思想等多個方面都能得到充分鍛煉。由此可見，它是集教學與方法、知識與能力、情感與態(tài)度為一體的授課模式，將其運用于小學英語閱讀課堂中，要求教師將文章內容與教學大綱結合起來，根據學生的基本學情提出若干問題，指導他們對語篇展開深入研究，順利解決問題的同時有助于提高其英語綜合水平。

（二）問題導向式教學的特點

1.以問題為教學中心。問題導向式教學中的問題不僅是輔助學生學習的一種方式，更發(fā)揮著教學主線的重要作用。此種授課模式通常以提出問題作為教學活動的開始，或是利用多元化的提問調動學生的學習熱情，或復習與鞏固所學內容，或引出本課主題等。在教學過程中，教師將課程內容轉化為若干個思考問題，引導學生分析、討論、溝通，直至問題的順利解決。解決問題后，教師還會帶領學生進行反思與總結，回顧解決問題過程中出現的各種情況，發(fā)現更多有價值的問題，將其作為新一輪學習的基礎，經過教師的精心設計發(fā)揮出它的最大價值。由此可見，此種教學方法的基本流程是：發(fā)現問題—提出問題—解決問題—總結問題，以此為循環(huán)，使學生的綜合能力、邏輯思維、知識儲備等方面都能得到充分地鍛煉，彰顯問題導向式教學對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的積極影響。

2.強調開放式的學習。英語作為小學教育階段的主要科目，開放式的班級氛圍更有利于提高學生的學習效率，促進其英語綜合能力的提升。首先，問題導向式教學的目標具有一定的開放性，教師不僅注重基礎知識的講解，還應重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導他們利用所學內容總結出問題的正確答案，切實提高理論知識的綜合運用技能。其次，問題設計上具有開放性。教師在設計問題時的依據不局限于教材中的語篇內容或教學目標，還可以參考網絡中豐富的教育資源，以多種形式呈現，包括認知、應用、評價等。再次，解決問題的過程具有開放性。很多問題根本沒有所謂的標準答案，只要言之有理即可，教師也不應過于追求答案的一致性，而是鼓勵學生從多個維度進行分析，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后，問題導向式教學的評價具有開放性，教師在尊重學生個體差異的基礎上進行點評，允許出現不同的意見或想法，引導學生表達內心真實的感受，突出問題導向式教學的開放性特點。

（三）引導學生自主學習

應用小學英語問題導向式閱讀教學策略時，教師應關注學生在課堂中的主體地位，教師是問題情境的構建者，也是學生解決問題的引導者。教師在備課時便要深入研究教材中提供的閱讀素材，結合學生的英語基礎和認知特點提出問題，讓學生自行閱讀文章，利用之前學過的知識加以分析，有計劃地展開深入思考，有效鍛煉他們的學習主動性和積極性。經過教師的正確指引，學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，在發(fā)現、分析、解決問題的過程中享受到學習帶來的成就感，學會主動收集信息，提高閱讀興趣的同時總結多元化的解題技巧，實現自主探究能力和解決問題能力的共同提升。由此可見，問題導向式教學的運用更加注重學生的自主學習，要求教師充分尊重學生的主體地位，對自己在課堂中的身份和作用有清晰的認知，發(fā)揮問題導向式閱讀教學策略的價值。

二、小學英語問題導向式閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考

問題情境是指教師利用各種教學手段和教學工具，根據語篇內容與學生的基本學情創(chuàng)設有教育意義的學習環(huán)境，利用問題為學生營造良好的思考空間，達到事半功倍的教學效果。問題情境可以分為以下三種：第一，矛盾式問題情境。在小學英語閱讀課堂教學的導入或講授新課環(huán)節(jié)，教師利用新舊知識的關聯性制造矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，使其積極開動大腦思考問題，在辯證地分析中強化知識理解，為文章中心主旨的總結做好鋪墊；第二，階梯式問題情境。小學生的思維能力正處于發(fā)展階段，教師應秉持循序漸進的原則逐漸提高問題難度，使學生由淺入深地分析文章具體內容，切實保證他們的英語學習效率；第三，開放式問題情境。此種問題沒有固定的標準答案，學生可以暢所欲言，從不同的角度進行分析，在開放性問題的推動下促進學生思維的靈活發(fā)展。

以北師大版小學英語四年級下冊Uuit7“At the resta-urant”的教學為例，本單元的內容以疑問句為主，主要包括一般疑問句和特殊疑問句。在閱讀環(huán)節(jié)，教師根據課文內容創(chuàng)設問題情境“What does Monkey like？ Ask what does Ann like and what does Ken like？ ”，將學生的注意力轉移到教材文章中，主動閱讀文章，根據提問嘗試在原文中找到答案，同時使其對故事內容形成全面的理解。教師在講解語法知識時，先行詢問學生“Do you like apples？ ”，引導他們根據課文內容自行總結出兩種回答方式，分別是肯定回答“Yes， I do.”和否定回答“No， I don't.”，使學生對一般疑問句的問法以及回答有了全新認知，能夠靈活進行口語交際或是習題訓練，經過自主探究取得良好的學習成果。在問題情境中，教師設計了階梯式問題和開放性問題，給學生提供獨立思考的空間，鍛煉其思維品質的同時保證閱讀活動的順利進行。

（二）把握提問時機，激發(fā)學生的學習興趣

問題貫穿于整個閱讀教學，教師必須在恰當的時機進行提問，才能發(fā)揮出問題的最大價值，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以鍛煉他們的發(fā)散性思維，充分保證閱讀教學的整體質量?？偟膩碚f，提問時機有以下關鍵點：第一，導入時提問。導入是教學過程中不容忽視的關鍵環(huán)節(jié)，一個良好的開端可以為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊，在此階段提出思考問題可以將學生的注意力集中起來，順其自然地引出文章主題。第二，過渡時提問。語法知識之間具有一定關聯性，在面對一篇全新的課文時，教師可以通過提問的方式完成過渡，使學生將之前學過的內容與新知識結合起來，鍛煉思維的深刻性、創(chuàng)造性以及整體性。第三，講到知識重難點處提問。雖然小學英語課文篇幅較短，但是也蘊含著此階段必須掌握的語法知識，對于重點內容的介紹以問題的方式呈現，可以激發(fā)學生的好奇心，使其主動投入閱讀環(huán)節(jié)，認真思考相關問題，此種模式取得的效果明顯優(yōu)于灌溉式教學，起到激發(fā)學生閱讀興趣的重要作用。

以北師大版小學英語五年級上冊Unit2“Animals”的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備展示動物主題的海報，并創(chuàng)設Ann和Bobby的聊天場景，在點燃學生探究熱情后提出問題：“What are they talking about？”，讓他們自行總結主題，為接下來的閱讀活動做好準備。明確主題后，教師為了順利引出語法知識，應在過渡時拋出話題“I like to go to forest. There are many animals. Do you want to see the animals？ ”。在問題的驅動下，學生主動閱讀課文，自主探究文章的重點句型。為了幫助他們解決生詞問題，教師借助教材中的插圖提出問題“What are they？ What is it？ ”，學生根據文中提示進行回答“They're/It's ...”，可以用生詞snake、lion、elephant、monkey、fox、wolf、tiger進行替換，在潛移默化中攻克閱讀難點，通過合理把控提問時機的方式，學生的閱讀流程更加連貫，讓學生在問題的驅使下展開深度閱讀，全面保證問題導向式閱讀教學策略的實效性。

（三）組織多元活動，完善解決問題形式

在小學英語閱讀教學中，面對教師提出的各種問題，學生有多種應對方式，如獨立分析、小組互動、師生合作等。其中，獨立分析是指學生根據教材中提供的素材或是借助網絡資源進行自主思考，這種方式能夠最大限度地鍛煉他們的邏輯思維，使其充分感受知識的形成過程，自行總結出正確答案，有利于加深對文章具體內容的理解，切實提高學生的解決問題能力。小組互動是近年來使用率較高的一種授課方式，能夠使學生的思維發(fā)生碰撞，推動英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，教師將班級學生劃分為若干小組，根據課文內容提出針對性的思考問題，要求他們以小組的方式展開研究，在互相啟發(fā)、互相幫助中總結出解決問題的最佳方案，使他們的閱讀思維變得更加開闊和靈活。師生合作則指面對一些高難度問題時，學生的認知能力和基礎知識有限，為了順利解決問題，教師需要適當給予提示，在二者的默契配合下快速解決問題，構建良好的師生關系。

以北師大版小學英語五年級下冊Unit9“Day and night”的教學為例，本單元課文圍繞日常起居生活和時間表達、頻率表達等主題進行閱讀活動。學生通過自主閱讀的方式對課文內容形成初步了解，教師出示課件并提出問題“Do you know what is Mockey doing now？ What's Mockey doing？”，由學生自行思考答案并進行回答。接著，教師繼續(xù)展示課件內容，引導下學生以小組的方式分析“Ann wanted to know what does Uncle Booky do in the morning. Do you want to know？ How does Mockey answer her？”，通過組內成員的交流與討論得出最終結論，派一名小組代表進行發(fā)言，由教師進行綜合性點評，幫助他們深化對文章的理解。借助獨立思考、合作探究以及教學評價這三種活動完善解決問題的方式，培養(yǎng)學生的自主探究意識和團結協作精神。

（四）總結重點問題，提高閱讀教學質量

解決問題并不意味著結束一節(jié)課的學習，教師還要帶領學生及時總結課堂中出現的問題和不足，達到溫故知新的效果。這里的總結包括歸納性總結和拓展性總結兩種方式。具體來說，歸納性總結強調學生的主體性，當他們回答完問題后，由教師進行補充說明，使答案更加完善和準確。這樣的方式不僅能梳理文章中的重點內容，還可以讓學生發(fā)現自己的知識漏洞，明確日后學習的重點。拓展性總結是指教師根據語篇內容設計一些練習題目，合理把控問題難度，引導學生自主研究相關問題，使其更好地記憶所學內容。需要注意的是，設計拓展性練習題目時要考慮到學生的基本學情，既要包含基礎性題目，又要有拓展訓練內容，當學生完成基礎任務后，教師要鼓勵他們繼續(xù)挑戰(zhàn)，在不斷地研究與挖掘中提高知識運用能力，切實保證閱讀教學的整體效果。

以北師大版小學英語六年級上冊Unit3“Sports”的教學為例，在拓展性總結中，學生已經對文章中蘊含的單詞、語法和句型等知識有了一定了解，教師利用多媒體設備展示相應的習題，檢驗學生的閱讀成果。例題：1.改錯：these book; this runners; some ball; those pencil; that T-shirts;any soups. 2.選詞填空：（1）Do you like _____ T-shirt or _____ T-shirt？（2）Do you like _____ shorts or _____ shorts？（3）We need _____ ping-pong balls.Do you have _____ balls？（any、some、these、those、this、that）。在拓展性問題的引導下，學生能夠掌握更加豐富的語法知識，并能正確運用于實際問題的解決中，從根本上提高閱讀的有效性。

三、結語

綜上所述，問題導向式閱讀教學策略符合新課標的要求，逐漸成為小學英語閱讀教學的必然趨勢，對提高學生的英語核心素養(yǎng)具有重要影響。因此，在實際教學中，教師應意識到此種授課模式的必要性，根據語篇內容創(chuàng)設計問題情境，為學生提供獨立思考和自主探究的空間，在多元化問題的引導下調動他們的學習熱情，以更加認真的態(tài)度對待閱讀環(huán)節(jié)，切實提高學生的思維品質和語言能力，推動英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

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