摘 要：核心素養(yǎng)理念下，初中英語教師要抓住閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，推進(jìn)讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量積累寫作素材，提高綜合語言素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行寫作奠定良好基礎(chǔ)。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的推進(jìn)還需要對語言、思維、結(jié)構(gòu)、情感等方面有效把握。初中英語閱讀整合教學(xué)可分為情景任務(wù)、技巧訓(xùn)練、讀寫關(guān)聯(lián)、評價修正四步，讓學(xué)生在深刻理解閱讀材料的前提下，建立輸入與輸出相融合的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動閱讀整合教學(xué)高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀；寫作

作者簡介：賀莎莎，溧陽市南渡初級中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個方面，指出“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)”。以新課標(biāo)為指引，初中英語教師要針對性解決學(xué)生閱讀理解不夠透徹、提筆困難、英語思維不靈活、語用水平較低等問題?？赏ㄟ^讀寫結(jié)合模式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展?；陂喿x課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，形成讀寫關(guān)聯(lián)，提高課堂綜合學(xué)習(xí)效度，推動學(xué)生對主題意義的探究，成為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀整合教學(xué)的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量積累寫作素材

很多學(xué)生提筆困難、寫作缺乏亮點(diǎn)的主要原因在于學(xué)生積累的寫作素材有限，直接影響了寫作質(zhì)量。以核心素養(yǎng)理念為指引，教師大力推進(jìn)閱讀整合教學(xué)，跳出單純的文本閱讀，可以通過主題討論、共讀賞析、多句段融合、多語篇對比等有效方式，讓學(xué)生對文本進(jìn)行系統(tǒng)理解。在閱讀課堂上，學(xué)生寫作素材積累的數(shù)量大大增加，素材獲取方式更加豐富，素材積累的質(zhì)量也顯著提升。閱讀整合教學(xué)倡導(dǎo)由讀到寫、以讀促寫，讓學(xué)生高質(zhì)量提煉詞句的同時，嘗試自主表達(dá)、靈活輸出，真正將能力訓(xùn)練融合于閱讀課堂，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。

（二）有效提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中英語教學(xué)已突破了單純的機(jī)械性積累，倡導(dǎo)素養(yǎng)立意，全面育人。初中英語閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，鼓勵學(xué)生互動交流，梳理構(gòu)建語篇支架。同時分析文章的情感表達(dá)方式，推動學(xué)生由讀到說，由說到寫。定位于文章的中心主題，推進(jìn)多語篇整合，引導(dǎo)學(xué)生通過跳讀、速讀、略讀、批注、圈畫等多元方式理順句義，把握中心句，分析語篇表達(dá)切入點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從淺層的文字理解向思維、情感、文化的多元探究循序邁進(jìn)，在提高學(xué)生閱讀理解水平的同時，帶動學(xué)生綜合語言素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中英語閱讀整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)理解水平，開展有效任務(wù)引導(dǎo)。以讀寫整合目標(biāo)為依托，融合學(xué)習(xí)過程關(guān)注對學(xué)生的綜合性評價，通過讀寫整合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在整個教學(xué)過程中，讀與寫交互推進(jìn)，既有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又能兼顧學(xué)生的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的有效學(xué)習(xí)思路。通過多文本閱讀和優(yōu)質(zhì)語篇的反復(fù)性積累運(yùn)用，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀整合教學(xué)的推進(jìn)讓學(xué)生從詞語積累到文本閱讀，到結(jié)構(gòu)分析，再到對主旨的把握及自主嘗試實(shí)踐提供了有效渠道，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，帶動學(xué)生思維品質(zhì)穩(wěn)步提升。學(xué)生之間也在進(jìn)行比較、分析、評價與批判，在思維觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)互學(xué)互鑒，這將為學(xué)生今后自主獨(dú)立進(jìn)行寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀整合教學(xué)的要素

（一）關(guān)注語言

閱讀整合教學(xué)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生讀懂文本，學(xué)會使用語言。教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對語言的提煉和規(guī)范性使用。結(jié)合需要閱讀的文本，教師可以提出引導(dǎo)性問題，也可以繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖、表格，讓學(xué)生在閱讀時抓住關(guān)鍵信息填補(bǔ)完善。通過為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累目標(biāo)。教師還要關(guān)注拓展性語言的使用。拓展性語言為語篇中所使用的一些優(yōu)質(zhì)句型，這是推動學(xué)生語言理解水平進(jìn)一步增強(qiáng)的重要載體，也可以為學(xué)生進(jìn)行自主寫作有效奠基。在文本閱讀中，學(xué)生會接觸到很多高級句式，如除了“I love sports”之外，可以讓學(xué)生嘗試表達(dá)“Swimming is my favorite sports”“We often play football after school”。也可以讓學(xué)生用enjoy doing something代替like來自主造句。從簡單句積累入手，循序進(jìn)行信息的擴(kuò)展，讓學(xué)生的表達(dá)更加豐富。關(guān)注語言還要關(guān)注課本中使用的一些銜接詞，如because、but、so等，通過一些銜接詞將簡單句相連接，能夠使文本邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，整個文章也更有條理。

（二）關(guān)注思維

關(guān)注思維是推進(jìn)讀寫結(jié)合的重要一步。思維是學(xué)生語言應(yīng)用能力的顯性特征，也直接體現(xiàn)了學(xué)生是否能夠讀得深入、寫得恰當(dāng)。在讀寫整合視角下關(guān)注學(xué)生思維的深度，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從信息層面來嘗試講解文本，可以讓學(xué)生說一說“What's the idea of this passage？”，引導(dǎo)學(xué)生提煉核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)一些分析類問題，讓學(xué)生圍繞文本的一個基本點(diǎn)或故事的整體脈絡(luò)發(fā)展進(jìn)行比對分析，也可以進(jìn)行多篇文本的對比性閱讀，開展差異化探究，進(jìn)行多維度賞析。為了激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以結(jié)合文本讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，嘗試進(jìn)行改編、續(xù)編、補(bǔ)充或進(jìn)行假設(shè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成深度學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注結(jié)構(gòu)

關(guān)注結(jié)構(gòu)是指在英語閱讀中，要讓學(xué)生從讀懂文章向?qū)φ麄€語篇的整體結(jié)構(gòu)理解循序過渡，明確文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，知曉文章分成了哪幾個板塊來敘述。要讓學(xué)生了解不同的文章在寫作上有哪些區(qū)別，就要在閱讀整合教學(xué)中讓學(xué)生有效關(guān)注文體結(jié)構(gòu)。關(guān)注文體結(jié)構(gòu)，需要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)意識。教師讓學(xué)生從宏觀角度對要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行高效梳理，自主提煉，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀時所遇到的困惑，提出一些反思類問題，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行靈活應(yīng)用的意識，從而規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化閱讀路徑，學(xué)會在讀的同時從總體上把握文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主輸出、習(xí)作借鑒、建立良好的框架。

（四）關(guān)注情感

短句堆砌，缺乏感情、觀點(diǎn)的表達(dá)，主題意識薄弱是初中學(xué)生英語寫作存在的突出問題。這反映出學(xué)生自身綜合表達(dá)能力不強(qiáng)，同時也說明學(xué)生在寫作時缺乏必要的情感融入，學(xué)生只是機(jī)械地堆砌詞句，使得文章的豐富性、可讀性都不強(qiáng)。為了有效糾正學(xué)生的這一問題，初中英語閱讀整合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感表達(dá)，體會字里行間所蘊(yùn)含的感情，并將閱讀時碰到的案例遷移至生活中，讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣介紹這一事物，通過這一事物引發(fā)了哪些感觸，由讀到寫，銜接過渡，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，通過有效的情感共鳴，提高學(xué)生的寫作整合能力，推進(jìn)讀寫結(jié)合。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀整合教學(xué)的步驟

（一）設(shè)計(jì)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

閱讀整合教學(xué)以閱讀為基本切入點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生對文本閱讀、探究的熱情，教師要善于圍繞即將閱讀的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生對主題所描述的知識有效認(rèn)同，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對語篇的感知理解，使學(xué)生的閱讀參與積極性顯著提升。既要讓學(xué)生閱讀了解語篇內(nèi)容，更要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行信息的整合加固，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化。這樣學(xué)生在寫作借鑒時，才能抓住要點(diǎn)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以“Go shopping”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，為了引起學(xué)生對閱讀文本的興趣，教師可以在閱讀教學(xué)開始之前給學(xué)生播放全民購物節(jié)的視頻，引出online shopping這一新詞。同時與Merry Christmas這個主題進(jìn)行整合，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并引出語篇的主題。結(jié)合閱讀情景，讓學(xué)生明白故事發(fā)生的背景，向?qū)W生介紹西方圣誕節(jié)。最后，讓學(xué)生分享自己的購物體驗(yàn)，樹立正確金錢觀，理性購物，避免盲目消費(fèi)。如此教學(xué)，既有有效的情境創(chuàng)設(shè)，又有生活問題的討論，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行理性的分析。整個閱讀過程的推進(jìn)輕松有趣，可吸引學(xué)生的目光，助力學(xué)生正確價值觀的樹立。

（二）凸顯技巧訓(xùn)練，形成自主學(xué)習(xí)體系

要想推動學(xué)生語言能力的發(fā)展，教師可以對一些重點(diǎn)語篇進(jìn)行導(dǎo)讀，也可以為學(xué)生講解一些語法、短語和特殊句式，助力學(xué)生更好地讀通文意。而要想真正發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在閱讀教學(xué)中，教師要重視通過有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語篇的深層內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞基本問題進(jìn)行比較分析，并從多個維度來賞析語篇，推進(jìn)自主閱讀與合作對話有序落實(shí)，讓學(xué)生對語篇的理解循序加深。通過有效的閱讀技巧運(yùn)用，使學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)習(xí)收獲。以“Homes around the world”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在課前教師可以為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對課堂任務(wù)模塊有所了解，在自讀過程中圈畫重點(diǎn)單詞。通過第一次的閱讀，疏通文義，找出不太容易理解的句式；通過第二遍詳讀提煉段落大意，梳理文章整體結(jié)構(gòu)；通過第三遍精讀，進(jìn)行詞語短句和語法層面的分析；最后還要讓學(xué)生大聲朗讀，循序提高閱讀深度，并圍繞一些開放性問題讓學(xué)生交流分析，闡述自己的觀點(diǎn)。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生從優(yōu)質(zhì)語篇中掌握閱讀技巧，形成自主學(xué)習(xí)體系。

（三）體現(xiàn)讀寫關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)

閱讀整合教學(xué)不是要讓學(xué)生持續(xù)性閱讀，而是要讓學(xué)生在閱讀中持續(xù)性思考，讓學(xué)生記錄在閱讀時產(chǎn)生的寫作靈感和寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過由讀到寫的銜接過渡，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，加強(qiáng)讀寫關(guān)聯(lián)。首先，教師要有意識地讓學(xué)生在閱讀時提煉素材，高效積累。例如，圍繞課內(nèi)閱讀的主題，為學(xué)生擴(kuò)展一些課外閱讀文本，通過整合閱讀的方式，拓寬學(xué)生的素材積累視野，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行群文探究，分析不同文本在觀點(diǎn)表達(dá)方面有何相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)地選擇材料。還可以讓學(xué)生先寫后讀，將需要寫作的主題告知學(xué)生。例如，安妮是你的筆友，她將在暑假來蘇州游玩，請你給她寫一封電子郵件，告訴她蘇州天氣如何，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些物品，先去哪個景點(diǎn)，再去哪個景點(diǎn)，給出相應(yīng)的旅游建議。結(jié)合寫作主題，教師可以先讓學(xué)生嘗試列出提綱，形成一個簡單的思維導(dǎo)圖。結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生思考需要用到的詞匯有哪些，整個語篇應(yīng)該如何安排，先寫什么，再寫什么，可以用哪些句子來開頭，用哪些句子來結(jié)尾，選擇哪些銜接詞實(shí)現(xiàn)中間段落的有效銜接。讓學(xué)生帶著目的去閱讀，搜索提煉相關(guān)的資料，可以讓學(xué)生的閱讀更加高效，也能避免學(xué)生盲目下筆，實(shí)現(xiàn)讀寫共進(jìn)目標(biāo)。

（四）開展評價修正，循序完善寫作思路

核心素養(yǎng)背景下開展英語閱讀整合教學(xué)，可以凸顯閱讀教學(xué)的綜合優(yōu)勢，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，積極參與，提煉方法，應(yīng)用技能，潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。為了體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，除了讓學(xué)生由讀到寫進(jìn)行任務(wù)的銜接過渡外，還要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，制定相應(yīng)的評價細(xì)則，從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、情感、卷面多方面對學(xué)生的作文有效評價，確保要點(diǎn)不遺漏。讓學(xué)生分享寫作成果，讓學(xué)生互評選出一些優(yōu)秀文本，可以在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示和點(diǎn)評，通過范文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。教師通過多樣化的方法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識、任務(wù)實(shí)踐等多方面協(xié)同性發(fā)展，把握核心要素培養(yǎng)要求來開展初中英語閱讀整合教學(xué)。

總之，核心素養(yǎng)理念下開展初中英語閱讀整合教學(xué)，教師需要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從他人作品中汲取精華，在深度分析語篇的基礎(chǔ)上，提高自身學(xué)習(xí)意識。同時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生有技巧、有步驟地推進(jìn)閱讀過程，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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